浅谈小学书法的趣味化教学-以爪字头为例

浅谈小学书法的趣味化教学——以爪字头为例绪论（一）选题缘由2011年国家教育部发布文件《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，在义务教育阶段中小学主要通过有关的课程和活动进行书法教育。之后2013年正式发布《中小学书法教育指导纲要》，规定从2013年开始将书法教育纳入中小学教学体系中。《中小学书法教育指导纲要》指出中小学书法教育总体目标之一为激发学生热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。REF_Ref28276\r\h[1]书法作为我国优秀传统文化的载体，兼具工具性、实用性和审美性，对于传承和弘扬中华优秀传统文化具有重要作用，所以在小学阶段学好书法对于个人发展和社会进步都具有重要意义。学习书法，离不开强烈的学习兴趣和热情。儿童天生对新鲜事物有极大的好奇心和求知欲。但如果他们长期处于被动学习的状态，这种好奇心和求知欲就会逐渐减弱，导致他们对书法的兴趣也随之消退。小学阶段是学习的起点，也是塑造小学生书法兴趣的关键时期。因此，采用富有趣味性的书法教学方法，可以激发小学生的兴趣，点燃他们的好奇心和求知欲，进一步挖掘他们的潜力，激发他们的艺术创造力。同样《中小学书法教育指导纲要》在教学建议与要求中明确指出，倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。重视课内外结合，通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设书法学习环境和氛围。REF_Ref28276\r\h[1]在实习期间，笔者观察了张家口市某小学的书法课堂和书法社团活动。该小学比较重视艺术类课程和文体活动。学校设有专门用来开展书法社团活动的书法教室，并且有专职的书法教师进行教学。学校经常组织书画比赛，以赛促学。但也存在许多问题，比如书法课堂的教学形式方法单一，缺乏书法艺术情境的创设。教学内容单调，照本宣科，以学生被动接受为主。且多数书法老师为语文老师兼任，主讲语文教材的生字词，对书法知识涉及较少，学生的学习热情普遍不高。师生缺少互动，以“教师演示-学生临摹”的教学方式开展，教师教得无趣，学生学得无趣，严重影响了小学书法课堂的效率，不利于激发学生学习书法的热情和灵感。所以，在把握小学书法趣味化教学的内涵与特征的基础之上，进一步分析小学书法趣味化缺失的原因，探究小学书法趣味化教学的实施方法，对促进小学书法课堂趣味化具有重要作用。（二）研究目的本研究将结合《中小学书法教育指导纲要》的教学建议和要求，立足于学生的身心发展特点，在把握小学书法趣味化教学的内涵与特征的基础上，进一步分析小学书法课堂趣味化缺失的原因，探究小学书法趣味化教学的实施方法。（三）研究意义理论意义：对小学书法趣味化教学具有重要的意义。我国国内对小学书法趣味化教学的研究较少，大部分是中小学书法教学的现状及对策和中小学书法的教学意义。所以对趣味教学的研究不仅可以促进小学书法教学方法和手段的优化和进步，还可以丰富小学书法教师的教学实践形式。实践意义：对小学书法趣味教学的研究，可以使研究的结果直接应用于实际的教学中。也有利于更新小学书法教师的教学观念，为其寻找适合学生身心发展的教学模式提供了新的思路。这种方式可以激发小学生对于学习书法的热情，鼓励他们主动参与到学习过程中，把学习变为自觉行为。这种方式还能启发他们的想象力和创造力。同时还有利于小学生的全面发展，提高其书写能力和审美能力。教师方面，有利于构建良好的师生互动关系，从而实现教学相长；有利于提高小学书法教师的反思能力和教师的科研水平，促进教师的专业发展。（四）研究现状1.国内研究综述追溯趣味教学，我国早在先秦时期就有探索。古代教育发展过程中，各位先哲们就意识到了趣味教学的重要性。他们在讲学的过程中，注重用形象的事例启发学生。孔子作为先秦时期著名的思想家、教育家，其对趣味教学的理解也十分深刻，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子在讲学的过程中避免枯燥无味的说教，恰当地运用形象的比喻和故事法等启发学生，从而激发学生的学习自主性，提高学生思考问题的能力。此外，我国先哲们擅长用形象的比喻或者精彩的故事阐释道理。这一点在《孟子》的诸多名篇中就有体现。“五十步笑百步”等故事至今都给人以启发。梁启超先生多次在其教育相关演讲中提及“趣味主义”，他将趣味看作是“人生观之根抵”，认为“趣味”对人生至关重要。在儿童还没有明确“兴趣”的时候，引导他接触并确定一种受益一生的趣味。当代，张楚廷教授在课程与教学哲学中强调创造教育，而创造教育的关键就是兴趣，只有激发学生学习的兴趣，才有可能实现创造教育。REF_Ref29775\r\h[2]学者王爽在其研究中，提到了激发小学生学习兴趣的三种方法，分别是创设情境、巧用质疑和趣味语言。REF_Ref22225\r\h[3]学者任美亚在他的研究中提到了趣味化教学不仅仅局限在课堂教学中，还可以将其拓展到课外实践中。REF_Ref31578\r\h[4]此外，有关小学书法的趣味学习和教学问题，有些专家和学者分别提出了自己的见解。学者邱志文在其研究《小学书法趣味教学论》中指出书法教师要充分利用各种有利条件(如书展、书赛、讲座、笔会、板报、节庆等),为学生的书法学习提供更多的空间,从而既可以提高学生学习书法的兴趣,又可以检验学生的学习所得,还可以帮助学生把学习所得运用于实践之中。REF_Ref22434\r\h[5]此研究强调了小学书法趣味教学在空间和时间上的延伸。学者卢菲在其研究中通过故事激趣、示范激趣、评价激趣和旅游激趣四种方式开展小学书法的趣味教学。REF_Ref22515\r\h[6]学者钱方法在其教学实践中总结出，以“形”“义”“比”“赏”四种趣味方式，提高学生对汉字结构的审美。REF_Ref22577\r\h[7]各位学者对于书法的趣味教学均从书法自身的特点出发，从中发掘趣味点，再结合趣味化的教学方法，实现了对小学生学习书法兴趣的激发和培养，有利于小学生的全面发展。2.国外研究综述国外的教育对趣味教学也早有研究。古希腊伟大哲学家苏格拉底的“产婆术”也称为“问答法”，在师生互动中，他不会直接为学生揭示答案。而是通过问答、辩论以及深入讨论的形式，让学生认识到自身知识的不足之处和存在的矛盾，逐渐引导学生自己去探寻正确的答案。这种教学方式充分体现了苏格拉底对学生在教学中的主体地位的尊重。苏格拉底采用问答法逐步引导学生获得知识，让学生在思考的过程中增加对所学知识的探索热情。西方知名学者GillianKidman在讨论引人入胜的课堂时深入刨析兴趣的本质。她认为，兴趣源于学生内心的状态，与学习环境的特点紧密相连。兴趣体现为学生持续稳定的注意力与好奇心的表达。同时，她强调趣味应当融入教学的每个层面，包括趣味性的教材选择、引人入胜的主题引入、富有趣味性的内容学习以及充满乐趣的学习活动。教学不是压迫强制性的，是老师乐教、学生乐学的和谐，学生是积极主动、快乐的。REF_Ref22692\r\h[8]RiittaJaatinen在其“LearningLanguage,LearningLifeSkills-ThreeStoriesExploringWhataGoodForeignLanguageLearingis”提到学好外语的最好办法就是把语言与学生的故事、经历相结合，学生都会对自己的故事感兴趣，二者一结合，语言学习就不会变得枯燥无味。REF_Ref22783\r\h[9]也有国外研究者通过研究从反面得出结论:“学习是重要的，但不应该一直非常严肃地进行，如果教育缺少趣味，孩子们将什么也得不到。”综上所述，虽然国内外学者已经对趣味教学的本质、执行方式以及其重要性展开探索，但在“趣味性”深入剖析上仍显不足。多数研究多建立在个人经验的基础之上，没有挖掘学科本身的“趣”。趣味教学的本质是“让学生通过趣味教学爱上学科，爱上学习”，这就需要发掘学科本身的“趣”，再与趣味化的教学手段相结合，才会起到实质性的作用。（五）研究思路：本研究在把握小学书法趣味化教学的内涵与特征的基础之上，进一步分析小学书法趣味化缺失的原因，以爪字头的趣味教学为例，从图画激趣、故事激趣、示范激趣、实践激趣等四方面，探究小学书法趣味化教学的实施方法。（六）研究方法文献研究法：以调查法作为本研究的基础方法。笔者通过搜集整理相关文献材料，对其进行阅读总结归纳，形成了对此研究的初步认知。国内外相关文献的分析，为本文的研究奠定了基础。访谈调查法：通过对张家口市某小学的小学书法教师和学生进行访谈，分别了解书法教师对于趣味教学的想法以及实施建议和学生对于趣味教学的认识和想法。小学书法趣味化教学的内涵与特征小学书法作为学生学习中华优秀传统文化的重要载体，兼具工具性、实用性和审美性，它承载着深厚的历史文化底蕴和民族精神。本研究通过探究小学书法趣味化教学的内涵与特征，以期通过趣味化的教学手段激发学生对于书法艺术的热爱，培养他们对中华优秀传统文化的认同感和自信心。（一）趣味化教学的内涵1、趣味化“趣”，作名词，有旨趣，意思的词意。强调的是事物对于人形成的愉快的主观感受。魏晋书法家王羲之的《兰亭集序》中“虽趣舍万殊，静躁不同”，意思是虽然各有各的旨趣，取舍各不相同，安静与躁动各不相同。“趣味”，做名词，意思是使人感到愉快，能引起兴趣的特性。“趣味”的内涵十分丰富，不同人有不同的理解。朱光潜在《文学的趣味》一文中提出“生生不息的趣味才是活的趣味。”REF_Ref32198\r\h[10]这里要重点强调的是趣味的持久性。康德则对趣味有着自己的独到见解，他认为“趣味在于将自己的愉快与不愉快感受传达给他人，并且具备通过这种传达与他人共同体验快乐、分享喜悦的能力。”这里康德将“趣味”的界定建立在了美学的基础上，他想强调只有自己能体验和感受到愉快，并能让别人也体验和感受愉快，这时才会有趣味的产生。REF_Ref32287\r\h[11]由此可见，趣味是一种主观的心理体验，与个体的兴趣、爱好、审美等因素密切相关。它在生活中具有重要作用，能够丰富人们的内心世界，促进人际交往和社会发展。2、趣味化教学小学书法的趣味化教学，即将趣味教学法运用于小学书法的教学中。有的学者认为，趣味教学是指利用学生感兴趣的教学材料，结合学生喜欢的形式，让学生在语文学习中体验到乐趣，在乐趣中体验到成功，在成功中有所得。REF_Ref23175\r\h[12]有的则认为“趣味教学法，是指教师紧扣教学内容，根据学生的心理状况，运用多样化的教学手段，营造积极、融洽、有趣的教学环境，激发学生的求知欲望，增强学生的学习热情，让学生怀着愉悦的心情去领悟新知识,掌握新技能的教学方式。”REF_Ref23649\r\h[13]还有学者认为，“趣味教学法是根据学生实际生活情况,有针对性地进行课堂教学活动，让学生能一直维持对语文的学习兴趣。”REF_Ref23649\r\h[13]虽然几位学者的研究都是趣味教学在语文方面的应用，但他们的论述仍能为我们清晰地揭示趣味化教学的核心理念。简言之，趣味化教学是指教师在教学过程中，结合具体的教学内容和学生的身心发展特点，创造出一种轻松、有趣的教学环境，整合相关教学材料，设计学生感兴趣的教学活动，以激发学生的求知欲望，让学生在书法学习中体会到乐趣，增强实践性和创新性。（二）小学书法趣味化教学的理论基础1、学习动机理论与小学书法趣味化教学学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。学习内部动机由学习活动本身引起，学习外部动机由学习以外的目标引起。而学习动机激发的外部条件之一在于学习任务的价值，其内部价值为激发学生的兴趣，使学生获得快乐。因此，小学书法教学的关键在于激发学生的兴趣。小学阶段的学生以具象思维为主，尚且无法通过自我感知书法的笔画美、结构美、章法美和人格美，从而难以对书法感兴趣。所以需要教师在教学中积极引导学生发现书法本身的独特趣味，循序渐进地开展教学。以爪字头的教学为例，教师可以讲解一下“爪”字的前世今生，以图画的方式呈现“爪”字的演变过程，让学生充分理解“爪”字有抓取的意思，之后再引入“爪”字头的教学，如此循序渐进，才能激发学生学习书法的兴趣。2、建构主义学习理论与小学书法趣味化教学建构主义学习理论主张学习是学习者积极互动环境并自主建构内在心理结构的过程。在这一过程中，并非被动接收，而是学习者在特定的社会背景下，凭借学习工具、资源等辅助手段，主动地进行意义构建而获得的。该理论坚定以学习者为核心，并强调“情境”、“协作”、“对话”及“资源”为构建主义学习环境中不可或缺的要素。由此可见，将小学书法教学融于一定的社会背景之下，对学生自主建构具有重要意义。以河北省小学书法教学为例，首先，学校应该设立专门的书法教室，书法教室的装饰应该以中国优秀传统文化元素为基调，辅之以现代化教学设施。其次，学校根据自身教学情况，可组织学生参观美术馆或者博物馆中的名家名作，鼓励学生做博物馆的小小讲解员，负责书法板块的讲解。也可组织学生参观名胜古迹，实地考察碑林石刻。最后学校可根据学校实际，开发有关书法的校本课程，在一撇一捺的书法教学中渗透有关学生人格魅力和审美能力的开发和锻炼。3、人本主义学习理论与小学书法趣味化教学人本主义学习理论的代表人物罗杰斯将学习规划分为无意义学习与有意义学习两大类别。所谓无意义学习，它着重于掌握没有个人情感色彩和价值判断的学习材料，类似于心理学研究中那些无实际意义的音节，它并不触及个体的情感层面，而只是单纯地促进知识的积累与增长。而有意义学习则截然不同，它强调学习过程中的个体完整，促进学习者的行为、态度、个性乃至未来的决策方向发生深刻变革。这种学习形式与个体的各种经历紧密相连，让学习者全身心投入其中。人本主义教学理念不仅注重学生在认知层面的成长，还特别关注他们情感、兴趣以及学习动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验和个体差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”REF_Ref23750\r\h[14]学者周环认为，现代诗歌的学习如果只涉及心智，而不涉及情感和个人意义，那么它将是一种无意义的学习，对学生是毫无趣味可言的。REF_Ref23936\r\h[16]由此可见，书法作为一门艺术，兼具实用性和审美性。如果在教学中不涉及情感和个人意义，仅仅涉及经验积累和知识增长，那将没有传承性和创造性可言。因此，在小学书法教学中应该注重将学习内容与学生各部分的经验相结合，学习与学生的兴趣、需要等方面融合，才能促进学生全面发展。（三）小学书法趣味化教学的特征1.情境性和体验性学习体验和生命体验紧密相关。从认识论看，学习体验是一种学习历程、过程、动作，它是一种跟学习活动密切关联的经历，是对学习活动的反思，是在反复的学习亲历中“得到情感体验、人格提升、个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程”。REF_Ref24040\r\h[17]由此可见，学习者只有在反复的学习亲历中，各方面才会得到全面发展。书法作为我国优秀传统文化艺术之一，被列为“四大国粹”之一，是一种以汉字为文化载体，以笔墨为工具，以情感和意境为表现形式的美学艺术，蕴含着作者的思想情感和人格魅力。以王羲之的《兰亭集序》为例，王羲之的《兰亭集序》被誉为天下第一行书，据唐何延之《兰亭记》云：王羲之挥毫作序时，“乃有神助，及醒后，他日更书数十本，无如祓禊所书之者”。王羲之创作时，或身临山水怡然自得，或沉湎友情心情愉悦，或借酒助兴豪放洒脱，《兰亭集序》墨迹形神具备，笔法飘逸自然，当中可见魏晋时期文人仙骨。教师带领学生赏析《兰亭集序》时，应当根据其创作背景，适时营造教学情境，让学生在朋友聚会、游山玩水的学习情境中亲历，体验王羲之创作时候的怡然自得、豪放洒脱，从而赏析《兰亭集序》的笔法、章法和意境。在书法赏析中实现和古人对话的学习体验，激发学生对于进一步学习书法的兴趣，最后促进其人格魅力的发展和审美能力的提升。2.自主性和互动性现代教学的本质就是交往教学，一堂好课，应该是师生心理同步，思维共振，感情共鸣，配合默契，如果只有教师的积极性，没有学生的积极参与和密切配合，就不能达到教书育人的目的，就不能算是一堂好课REF_Ref24040\r\h[15]。因此在课堂上学生不仅要发挥自主性，也要加强师生互动性和生生互动性，才会获得兴趣的激发、知识的增长、灵魂的互动和灵感的迸发。以冀美版五年级上册第一单元的独体字教学为例，教师在正式授课之前，布置给学生自主性任务——借助多媒体了解独体字的来源和演变，收集有关某个独体字的发展、演变过程，并将这一过程交流分享给同学们。教师在授课过程中，适时运用有趣的语言调动学生参与度。在例字范写教学活动中，教师范写，水平较高的学生展示，生生互评，这样才能补长取短，共同进步。3.实践性和传承性通过书法学习,学生对中华民族和中华优秀传统文化认同的广度与深度将不断提高,人文积淀也必将不断增加。REF_Ref24119\r\h[18]根据以上研究，不难看出，书法教育不仅仅是一种书写工具，更影响着学生的人生观，对于学生的实践具有指导意义。以颜真卿的《祭侄文稿》为例，对天下第二行书——颜真卿《祭侄文稿》的学习,学生能了解颜真卿写给殉于安史之乱的侄子颜季明祭文草稿的历史背景,感知书法家背后的个人情感的极度悲痛和忠贞的家国情怀。REF_Ref24119\r\h[18]由此可见，通过了解作者，赏析名家名作，可以了解书法作品背后的历史文化，从而可以增强文化认同感和文化自信，以更加开放包容的态度面向世界文明。同时学生也可以体会到中国美学独特的魅力，增强其民族自豪感和提升其责任感。小学书法趣味化教学的现状及原因分析书法作为中华文化的瑰宝，在素质教育中占据着重要的地位。它不仅培养学生的审美能力和艺术修养，更是传承和弘扬中华文化的重要途径。然而，当前小学书法教育面临着诸多挑战，其中，教学方法的单一性和缺乏趣味性成为了一个亟待解决的问题。笔者在分析现状和原因的基础上，展开了对小学书法教师和学生的访谈分析。（一）现阶段小学书法教学现状分析笔者通过观察小学书法课堂和书法社团活动，并在阅读大量相关文献的基础上分析了小学书法的趣味化教学的现状。第一，校园缺乏书法艺术氛围。表现如下，小学校园文化建设中传统文化方面所占比重小，书法艺术方面占比更小。根据笔者在顶岗实习期间的观察，张家口某小学的精神文化建设侧重于体育、音乐和美术方面，学校经常会组织足球比赛、篮球比赛、歌唱比赛、舞台剧表演、绘画比赛等，但是书法比赛较少。书法教室设施不健全，张家口某小学的书法课均在普通教室授课，以识字写字教学为主。每周课后服务的书法社团活动在专业书法教室进行，但是以硬笔书法教学为主，很少教授软笔书法。第二，专职书法教师数量不足。我国学者何英红在其调查研究中发现,由于我国经济的飞速发展,基础教育质量的全面提升,制约学校开展写字教学工作的因素早已不是经费问题,而是教师匮乏问题。REF_Ref24282\r\h[19]根据笔者在实习期间观察，张家口某小学同样存在这样的问题，部分书法课的授课教师由语文老师兼任，在职书法教师仅有两名，负责书法社团活动。第三，书法课教学方法单一。一些小学书法教师的教学方法单一，课堂枯燥无味，师生难以得到亲切的交流和互动，严重影响学生学习书法的兴趣。学生逐渐对书法产生抵触心理，变得“不乐意学、不爱学”。学生难以从书法作品中体会到古人的人格魅力和思想感情，得不到文化的熏陶和思想的沉淀，就无法培养对书法的兴趣。（二）现阶段小学书法趣味化缺失的原因分析据有关人员调查，小学生有80％以上的书写状况不令人满意。造成这种状况的原因是多方面的，社会价值观念和家庭教育理念的影响有一些，其主要原因在学校、教师、学生这三方面。其中，教师的教学是最重要的原因。REF_Ref24351\r\h[20]学校方面（以张家口某小学为例），学校在开学时候把书法教材分发给学生，后续也没有对书法教材的练习情况进行检查，书法教材资源往往都被浪费了。针对书法教学，学校更没有科学有效的考核标准，往往把“字写得好看”作为书法评价标准，忽视了书法作为艺术所具备的审美性、人文性和传承性。此外，虽然学校设立了书法课程，但在师资配备上有所欠缺。由于高水平书法教师的匮乏，学校不得不安排语文教师或即将退休的老教师兼任。这些非专业的教师在教学方法上往往沿用旧有模式，缺乏创新性和专业性，极大地挫伤了学生学习书法的积极性。此外，一些书法教师没有素质教育的观念，认为书法就是把字写好就行，把“书法”和“写字”混为一谈，忽视了书法本身作为一门艺术，兼具工具性和审美性的特征。教师在教学方法上难以突破陈旧观念的束缚，只会要求学生跟练字帖，进行描红练习，重复、大量、机械式地书写，并没有从书法根源上进行教学，也没有让学生了解书法的种类、特点、美学特征以及传承和创新等方面，所以，学生在大量、重复、机械的练习下，逐渐对书法丧失兴趣。学生方面，自身书写意识不强，缺乏学习书法的兴趣。认为把字写对就行，为什么要写好，尤其是高学段学生，面对繁重的学习任务，书写更是随意。此外，就是学生对书法的认识不足，大部分学生认为书法就是把字写好就行，把“书法”和“写字”混为一谈，忽视书法自身的历史性、传承性和审美性。访谈分析1.教师访谈分析：在采访中，许多书法教师反映在教学中面临着学生兴趣不高、课堂参与度低等问题。此外，由于传统书法教学模式缺乏创新，导致学生难以真正感受到书法的魅力和内涵。针对上述问题，教师们提出了以下改进建议：优化课程设置：增加趣味性强、互动性高的教学内容，如结合历史故事、成语故事等讲解书法知识，以提高学生的学习兴趣。创新教学方法：采用多媒体教学、游戏化教学等现代教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习书法。注重个性化教学：根据学生的年龄、兴趣和书法水平，制定个性化的教学计划，因材施教。在采访中，一些教师分享了他们在书法教育中的先进理念和实践案例。例如，有的教师将书法与绘画、音乐等艺术形式相结合，让学生在跨学科学习中感受艺术的魅力；有的教师则通过组织书法比赛、展览等活动，让学生在实际操作中提升书法水平。教师们普遍认为，培养学生的艺术素养和兴趣爱好是书法教育的重要目标之一。他们认为，通过趣味教学，可以让学生更好地感受到书法的魅力，从而激发他们的学习兴趣和创造力。同时，教师们也强调了在教学过程中要关注学生的个性化需求，因材施教，以更好地培养学生的艺术素养。2.学生访谈分析：在访谈中，学生们积极分享了自己对书法趣味教学的看法和建议。他们认为，书法教育应注重个性化和创新性，通过多样化的教学方法和互动形式，提高书法的趣味性和吸引力。学生们提到了许多他们认为有趣且有效的方法，如通过游戏化的方式学习书法，如“书法接龙”、“书法闯关”等，这些游戏不仅增加了学习的趣味性，还能让学生在轻松愉快的氛围中掌握书法技巧。此外，他们还建议引入多媒体资源，如视频教程、互动软件等，让书法学习更加生动直观。在谈及如何提高自己在书法方面的兴趣时，学生们普遍认为，教师的引导和鼓励至关重要。他们希望教师能够关注每个学生的特点和需求，给予个性化的指导和帮助。同时，他们也建议举办更多的书法展览以及比赛活动，为学生提供一个充分展示自己学习成果的平台，进而激发他们对书法的热情。小学书法趣味化教学策略的实施——以爪字头的教学为例“爪”字是个象形字。象形。顾名思义就是像实物的形状，也就是把事物的形体用图画的方式描绘出来。许慎在《说文解字》中提到“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”“随体诘诎”也就是，根据事物的形状，弯弯曲曲地描绘出来。REF_Ref1138\r\h[21]例如“爪”字，甲骨文就像一只指尖朝下的爪形，金文的形体与甲骨文相反，是指尖朝上。随着后期的演变，才逐渐演变为楷书“爪”。书法的发展与汉字的发展息息相关。从汉字的来源和演变导入，辅之以典籍故事激趣，将书法练习与实践活动相结合，对提高学生学习书法的兴趣具有重要意义。笔者在阅读书籍《细说汉字》和分析访谈报告的基础上，结合之前对小学书法课堂的观察，以爪字头为例，展开对小学书法趣味化教学的探索。（一）图画激趣在教学中采用手绘图画和动态图画相结合的教学手段。“爪”字作为一种象形字，在其演变每一阶段中，呈现出不同的形体。在甲骨文中“爪”字就像一只指甲朝下的爪形。金文的形体与甲骨文相反，是指尖朝上。小学生在小学阶段的思维以具象思维为主，图画是其感知知识的方式之一。通过对实物的观察，展开手绘图画，不仅可以吸引学生的学习兴趣，更可以通过绘画，让学生直观感受到事物特征和字体特点，激发学生的求知欲望。通过动态图画，可以直观展示“爪”字的来源、演变和字义的发展脉络。图4-1爪字的演变过程1.手绘图画教师在讲爪字头之前，首先要讲“爪”字。教师要引导学生追溯汉字“爪”的来源。观察是教学的基础，学生可以通过对学习对象的观察，获得自我感知。“爪”字本为鸟兽的脚趾，如鸿爪、虎爪等，也可以做手脚指甲的通称。教师在正式授课之前，可先让学生观察自己抓取东西的形态和鸟兽的脚趾。比如观察自己抓取水果时手的形态和家中宠物的爪子、公园中小鸟的爪子，用图画的方式记录下来，并结合之前所学的书法知识，大胆猜测一下所观察的实物与“爪”字的联系。2.动态图画随着动画技术的持续进步，越来越多的教育工作者开始将其融入日常教学中。通过动态图像的展示，学生能够得到更为直观和生动的学习体验，这不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能显著提升课堂的教学效率。教师备课时收集有关“爪”字的来源和演变的动画视频。在通过学生观察实物形态的基础上，教师结合自己的讲解，通过动画视频展示“爪”字的来源、演变以及字义发展脉络。图4-1-2爪字的字义发展脉络“爪”字是个部首字，在汉字中凡由“爪”字所组成的字大都与手或手的动作有关，如“采”“孚”“妥”等字。爪字头的古字形类似于向下翻覆的手形或鸟爪形。这个形状后来被用来表示像爪一样的东西，并进一步引申为抓的动作。此外，爪字头也是汉字部首之一。当用作意符时，位于字的上半部时会变成另一个汉字部首——爫，这样的组合在汉字中较为常见，如“采”“受”“孚”等。在具体教学中，教师可以将手绘图画和动态图画相结合进行教学。以“采”字为例，教师可利用多媒体资源展示“采”字的演变过程，甲骨文“采”字的上部是一只手（爪），下部是一棵树，树上的小圆圈表示果子，真是枝叶繁茂，硕果累累，手在果上表示采摘。然后可以让学生根据字义用手绘图画的方式显示出来，这样学生就不难理解“采”的字义以及爪字头表示的意义。图4-1-2采字的演变过程（二）故事激趣故事对于小学阶段的学生有很大的吸引力，教师在教学中运用趣味教学法，分享一些典籍故事和书法故事。通过典籍故事，一方面学生可以获得传统文化知识，另一方面可以增强课堂的艺术性和趣味性，激发学生学习书法的兴趣。通过书法故事，一方面学生可以获得专业知识，另一方面可以促进学生人格魅力的发展和审美能力的提升。注意在具体教学中，教师要选择与孩子们年龄和认知水平相符的故事，确保故事既有趣又富有教育意义，同时教师在讲述过程中要使用通俗易懂的语言，使故事更加绘声绘色。1.典籍故事以“采”字为例。《诗经·召南·采蘩》全文如下：于以采蘩？于沼于沚。于以用之？公侯之事。于以采蘩？于涧之中。于以用之？公侯之宫。被之僮僮，夙夜在公。被之祁祁，薄言还归。“采蘩”即“摘取白蒿”的意思。教师可以为学生讲这样一个故事，从前有一位公子，有一天他早早就在铜镜前梳妆打扮，毕竟今天是祭祀的大日子，装扮好的他在侍女、军队的伴随下到了公庙。“你们快去采白蒿，祭祀的时间就快到了。”这位公子急切地说道。“公子，那我们要到何处去采呢？”侍女们问道。“当然是去水池和小洲边采了。”这位公子不悦地说道。“诺！”侍女们应声答到并转身退下去采白蒿了。半个时辰后侍女们抱着白蒿归来，公子见到便急忙上前接过白蒿，转身进入庙堂进行祭祀，夜晚亥时公子才结束祭祀和随行侍女回宫。通过这个故事，学生不仅可以理解“采”字的字义和“爫”表示的意义，也可以了解古代祭祀的知识。2.书法故事教师在教学中可以向学生分享一些著名书法家的故事，也可以分享一些自己在书法课堂或者书法比赛中的所见所闻。通过讲述历代书法家的人生经历、艺术追求和风格特色等，可以激发学生对书法艺术的兴趣。这些书法家们在追求艺术的道路上不断探索、勇于创新的精神，以及对生活的热爱和对美的执着追求，可以为学生树立了榜样。通过分享自己在书法课堂和比赛中的所见所闻，可以让学生更加了解书法这门独特的艺术形式。教师可以绘声绘色地讲解相关的故事，学生可能会被其中的激情、挑战和成就所感染。同时也可以让学生分享一些他们自己的书法故事，提高学生的参与度和自信心，增强学生学习书法的动力。（三）示范激趣小学阶段的学生普遍展现向师性，及学生天然倾向于模仿、接近并学习教师。他们不仅接受教师的影响，更努力效仿教师的言行举止。因此，在进行书法教学时，教师应该充分利用学生这一特性，以自己对待书法的态度与价值观去影响学生。同时，教师也要尊重和信任学生，了解他们的心理需求和兴趣爱好，与学生建立良好的师生关系，使书法教育更加贴近于学生的生活实际，更加符合学生的心理特点。1.教师示范在书法中，爪字头的写法有其独特之处。它要求笔锋要灵活多变，既有力度又要有节奏感。在书写过程中，笔锋要随着字形的变化而调整，有时要轻描淡写，有时要重笔浓墨，这样才能使爪字头在整个字中起到恰如其分的作用。此外，爪字头在汉字中的位置也很重要。它通常位于字的上方或左上方，起到引领和支撑整个字的作用。因此，在书写时，要注意爪字头与其他部分的协调与平衡，使整个字看起来既美观又和谐。教师在示范教学之前，可出示如下具体的字例，如“采”“妥”“受”等，观察字例中爪字头的书写特点以及爪字头与其他部分的结构关系。以“采”字为例，在“采”字中，爪字头由撇和点两个笔画组成。撇的书写

：从右上角开始，向左下方斜出，力度逐渐减轻，笔画流畅自然，形如竹叶。点的书写

：位于撇的左下方，与撇相交。点的书写要轻盈，不宜过重，形如露珠。（1）注意事项;撇和点的位置要准确，保持适当的比例和距离。撇的斜度要适中，不宜过陡或过平。点的位置要稍低于撇的尾部，不宜过高。（2）技巧提示：在书写撇时，可以想象将笔尖轻轻从右上角滑向左下方，力度逐渐减轻，形成自然的斜线。在书写点时，可以轻轻提起笔尖，一触即收，形成轻盈的点状。（3）爪字头在“采”字中的布置示例：在“采”字中，爪字头位于上方，下方是“木”字部分。在布置时，要注意爪字头与“木”字部分的比例和位置关系。（4）示例解析：爪字头要略宽于“木”字部分，以保持整个字的稳定性。同时，爪字头的撇画要向左下方斜出，与“木”字部分的竖画相呼应。点的位置要稍低于撇的尾部，与“木”字部分的横画相协调。2.欣赏评价教师示范之后，学生在教师的指导下练习。教师根据学生的练习情况，选取几位学生的作品进行展示，学生相互观摩、交流。然后教师要对学生的书写进行点评和总结，详细教授正确书写爪字头字例的方法和技巧。书法生在进行爪字头书写时，需遵循一定的步骤和技巧。首先，起笔要稳重，力度适中，以表现出爪字头的稳健之美。接着，行笔过程中要注意控制笔锋的方向和力度，使得笔画自然流畅，形如爪状。最后，收笔要果断利落，展现出爪字头的锐气。（四）实践激趣“实践出真知”，只有通过不断的实践，学生才能不断磨砺自己的技巧，使每一个笔画都更加精准、流畅。在实践中，学生能接触到更多的书法作品，从中感受到不同风格和韵味。通过实践，学生能与志同道合的伙伴交流讨论，促进其成长和进步。例如，参观书法展览、举行书法比赛等，学生可以有机会展示自己的作品，这样可以增强其学习动机，激发其学习热情。再者将书法应用于日常生活，如写信、题字等，学生从中可以感受到书法的实用价值。1.集字实践集字练习，即通过收集、整理、临摹古代碑帖、名家作品等方式，有针对性地学习书法中的各个字体、笔画和结构。学生在课余时间可通过集字app以观书法、不厌书法、墨趣书法等，进行集字实践，将同一种字体的不同书法家作品中的字例进行欣赏、比较。观察爪字头的写法以及爪字头和其他部分的比例和位置关系，并尝试进行临摹，形成自己的心得体会。以“孚”字为例，教师在学生集字完成并获得心得体会后，引导学生观察颜体的“孚”字可能会显得更加粗犷豪放，笔画更加粗重有力，结构更加开张，给人以雄浑大气的感觉。而柳体的“孚”字则可能更加清秀挺拔，笔画更加精细流畅，结构更加紧凑，整体给人一种精致典雅的感觉。图4-4-1《多宝塔》中的孚字图图4-4-1《金石集帖》中的孚字2.书写实践教师可根据班级学习情况，组织一些书法实践活动，比如举行书法比赛，以赛促学。也可以举办书法展览，展览内容不仅仅局限于书法作品的展示，也要展示一些书法用具和书法文创产品，让书法展览贴近于现实，具有情景化、生活化，才能激发学生学习书法的兴趣。教师还可以根据实际情况组织书法研学旅行，带领学生实地考察碑林石刻，体验书法文化。学生在掌握爪字头的基本写法后，教师可以根据学生对基本笔画的掌握情况，鼓励学生创作一些包含爪字头的汉字，如“采”“爬”等。在创作过程中，要注重笔画的连贯性和整体布局的和谐性。结语尽管许多小学书法教师意识到了趣味教学的重要性，但由于对趣味教学概念的理解存在局限，以及在实际操作中对其教学设计的把握不够精准，使得真正的趣味教学在实践中出现了偏差，这种偏差表现为过于注重形式上的趣味，而忽视了书法教学的实质趣味，未能深入探索书法本身的魅力和价值。实际上小学书法趣味化教学是汉字趣味和教学趣味性的结合。教师在教学过程中，根据小学书法课程的特点和小学生的身心发展特点，有针对性地营造适宜的书法艺术学习氛围。通过融入轻松愉悦的教学元素和多样化的书写练习、实践活动，让学生在这样的教学环境中愉快地学习，深入体验书法的艺术魅力和深厚的历史文化底蕴。所以教师在小学书法趣味教学中，合理调配形式趣味和实质趣味的比重，将教学活动的有趣性和书法的有趣性有机结合，最终提高教学效率。研究通过访谈调查、文献分析等方法，结合《中小学书法教育指导纲要》的教学建议和要求，立足于学生的身心发展特点，在把握小学书法趣味化教学的内涵与特征的基础上，进一步分析小学书法课堂趣味化缺失的原因，探究了小学书法趣味化教学的实施方法。希望能为小学书法教学提供一些帮助。鉴于笔者个人的知识储备和学习经验仍有待提高，本文在构建观念框架和表达观点时，或许未能达到充分的系统性和流畅性。此外，受到地域限制的影响，本次研究所涉及到的小学样本数量有限，导致对访谈结果的分析和解读可能不够深入和全面。笔者希望在未来的学习和实践中，能够逐步改进这些问题，以期达到更为理想的研究结果。参考文献中华人民共和国教育部.中小学书法教学指导纲要［S］.北京：北京师范大学出版社，2013.张楚廷.课程与教学论［M］.北京:人民教育出版社,2004,139.王爽.激发学生学习兴趣,优化小学语文课堂教学[J].中国校外教育：上旬,2016(3):77-77.任美亚.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].黑龙江教育（理论与实践）,2016(11):85-86邱志文.小学书法趣味教学论[J].教学与管理,2012(03):115-118.卢菲.小学软笔书法趣味教学初探[J].陕西教育(教学版),2015(12):58.DOI:10.13617/ki.sxnedu.2015.12.052.钱方法.书法结构教