知识是目的也是手段读后感

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学问是目的也是手段读后感篇1

读罢此条，俩个词语跃然在我的脑海：爱好和思索。

苏霍姆林斯基说：只有当学问成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的爱好时，才称之为学问。也就是说，学问不是死记硬背，不是呆板的、凝固的，而是应当变通的、敏捷的。只有让学生对所学的学问感爱好，调动了他们活的思维，学问也就运转了起来。越是有爱好越是想学，日积月累，不断的充溢。孩子们驾驭的学问越多，学习起来就会越来越简单，思索的动力就会越来越强，因此他就会不断地思索，激发他驾驭更多的学问。这样就形成一个学问进步的链挑，爱好学问，学问思索，思索爱好-----用学问去学习学问、用学问去思索学问、用学问去收获学问，只有这样，学问才有了力气，学生的学习也就步步前进。

当然，作为一名老师，应当首先考虑怎样激发孩子们对所学学问的爱好，怎样调动孩子们的思维，这还要在探究了第五条后应当好好思索的问题。我班刘俊林是我任教以来遇到的最让我头疼的一个孩子，这我在多篇文章中都提到过！课后作业不写，课堂作业不写，连最至少的上课都不听，就是玩，自己倒腾着造作。最近可变了，不但课堂课后作业交了，而且书写也谨慎多了。以前他的字，在我看来是外星来客的作品，而如今一板一眼的正楷。是什么缘由让他有了如此大的变更呢？我觉得就是爱好。我发觉他对动手比拟感爱好，就此我把他调到陶泥爱好小组，这大大激发了他的缔造思维，作品如出一辙，脸上也有了甜蜜的微笑，我也看到了他的得意。

爱好让他真正的动了起来，也成了他获得学问的动力！

学问是目的也是手段读后感篇2

我原来始终认为学问就是知道，就是会回答下列问题，尤其突出的是小初中，老师追求的是小孩能够大声的回答下列问题，能够刚好依据老师的设问，答复出老师设定的答案！但是，我此时此刻想订正的是这于我们的学问或者学问的运用有很大的区分的。就如文章中说的：假如谁擅长把学问记住并且按教师的要求马上把他们亮出来，谁就算是有学问的和有才能的。结果是，学问好像与学生的精神生活和智力爱好不相干。驾驭学问对学生来说，变成了累赘、厌烦的事情，盼望尽量摆脱它。

于是，我就想到了在课堂教学中，我时时自以为讲解透彻了，教学重点突出了，他们就驾驭了就会运用了学问，但是学生在当堂检测练习时，或者做试卷的时候，我却发觉有些学生错误百出。这是什么缘由呢？读了这条建议使我知道：学生在学习中遇到困难的缘由之一就是学生在课堂上学习的学问没有学会运用，所学学问成了一潭死水。如此下去，学习内容难学莫非，学生的厌学心情会加重。也经常听到有些学生埋怨说：自己上课一听就懂，一做就错。甚至自己渐渐的不知道以后怎么做了，很缺憾的就想放弃了。这就是我经常想提示学生，却始终找不到解决的途径的困惑之一啊！甚至，有一次，某个女生干脆就想退学，觉得自己是没救了！我在想，中学的学问原来和初中的就有很大的区分并且学习的内容简单学但是不简单内化啊！他们产生这种心情是很普遍的事情啊！

读了苏翁的第11条建议后，使我豁然开朗：学问就是一种精神层面上的因素并且只有吸引住思想和激起爱好时，才是真正的学问；知道就是我们所说的会运用学问。所以上课时，每当提问时，有学生答复正确，就误认为学生真的都学会了，事实上学生只是对所提的问题弄懂了而已。学生能够回答下列问题，只能说明学生对所学学问根本驾驭了。我们老师的教学重点应当是指导学生对所学学问能够敏捷运用，使所学学问在实践运用中不断深化和开展，得以不断创新，推陈出新,并且把学生驾驭的东西变成真正的运用才是真正的学问.学生所学的根底学问和根本技能只是初级目标，而学生学习的真正目标应当是学会敏捷运用所学的根底学问和根本技能。

而在学问不断开展的条件下，才能实现一条规律：学生驾驭的学问越多，学习就越省劲。并且我们经常说：也就是说在我们的教学过程中，首先指导学生驾驭好新课程标准要求的根底学问和根本技能，其次更要引导启发学生踊跃动手动脑，让学生在广泛阅读中自己去发觉，思索、分析、归纳从而获得新学问。学生自己能学会的，自己能把学问运用到实践中的，尽量鼓励学生自己去学习。只有学生在学习中遇到障碍时，老师才要适时进展点拨指导，促使学生不仅驾驭好所学学问更要学会运用所学学问获得新学问。

正如：一只蝴蝶停落在菊花上，在晒太阳取暖,孩子们不是在重复教师的话，而是说出了自己的语言。思想活泼和丰富起来了，儿童正在造就思索实力，尝到了无比的欢乐和相识的极大喜悦，觉得自己是思想家。

还有最终一段对我的触动也是比拟大的：有没有看到学生对老师语言表示冷淡和冷眼旁观？你在给他讲解并描述一件很好玩的事情，可是他萎靡不振的坐在那里，你的语言没有打动他的心。你有充分的理由担忧：这种对语言冷漠和麻木不仁的看法是学习上的一大灾难。

这段话，让我想到了一个老师语言的魅力和作为一种缔造手段占据孩子心灵的力气。一个老师能够用丰富的、富有感染力的语言来触动学生的感情，然后用一种踊跃的看法对待一切，那么他在这种情境的影响之下，确定会把你要教的学问，学的很有劲头的。也就不会出现我们所说的冷漠和萎靡不振了！

学问是目的也是手段读后感篇3

今日，阅读苏霍姆林斯基的学问既是目的，也是手段一文，深有感受。

在很多老师看来，学问这个概念就意味着能流利答复提出的问题，会做课本、《练习册》上的习题。这种观点也让我们对学生做出片面的评价：谁能把学问贮存在记忆里，一旦老师要求，马上就能把它倒出来，那么他就被认为是有实力、有学问的学生。反之，就是没实力、没学问。

教学中，我们总是埋怨：为什么有的学生怎么教都不会？其实细致视察不难发觉，许多学习困难的学生，在其他方面不比任何人差。这些学生之所以学习成果差，很大的程度是学问对学生来说变成了一件厌烦的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。假如我们经常把要驾驭的.学问与学生的生活感爱好的事联系起来，让学生感觉到学习的乐趣。我想他们必须会在学习中找到欢乐，也能欢乐地学习。这就是所谓的爱好是最好的教师。

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