深度学习背景下的小学英语词汇教学有效性探究

如果把英语课程比作一个灵动的躯体，那词汇就犹如那神秘的细胞般重要。它是最基本的语言知识，是培养学生语用能力和高阶思维的基本构件。在小学英语教学阶段，倘若学生们能轻松识记词汇、灵活运用词汇，那么英语教学工作的难度也就迎刃而解了。在实际教学中，如果我们的词汇教学停留于以往对音、形、义的单纯追求、停留于简单的记忆和机械运用，学生只能达到浅表性认知，一旦语境或句型发生变式，学生可能陷入迷惘；一旦回到真实的生活语境中，学生们就难以开口，不会交际与运用。这就需要深度学习理念和模式的浸入。学生在深度学习中不仅能够全面而准确理解、建构词汇，而且能根据不同语境变化、不同场所需求活用词汇、创造词汇，实现学习的完美迁移。在以下的教学探讨中，我将从精心设置语境、巧借活动支架、引用归纳迁移三个角度，就如何开展扎实有效、趣味横生的词汇教学活动分享自己的几点观点。一、精心设置语境，引发学习冲动我们经常称词汇为单词。在传统表层学习模式支配下，我们简单地认为单词记得越多，英语就能学得越好，这种天真的认知可能对低年级的教学有用，但到了高年级会发现，简单的记忆不仅经常“失忆”，而且不会用，这在很大程度上是因为学生长期脱离语境进行表层学习所产生的“副作用”。词汇来源于特定的语境，最终也必然依靠语境表征自我。词汇教学的前提就是要将词汇放回学生熟悉而又乐于接受的语境，学生才能在一番“望闻问切”中掌握词汇的基本脉络，从而内化为自我的基本认知基因。比如，教学Japan等国家名称时，可以通过英文动漫或短片导入的形式，帮助学生提前了解该国家有趣的风土人情，从而激发学生学习冲动，强化学生对该国家名称的记忆，甚至产生“Ialsowanttoseeit”的感想。又如，教学noodle，hamburger，dumplings等食物词汇时，教师可以设计一个自我表达感想环节，通过“What′syourfavoritefood？”的形式，引导学生联想生活，说出自己喜爱的东西，刺激学生正向学习情感的快速加入，以熟悉、直观的情景自然引出课堂教学重点。在设计教学情境的过程中，我们要能够贴近学生的生活实际，不能过分依赖教材已有的学习语境，要能够以生活化的情境活动，引发学生的情感共鸣，让学生们离词汇更近一些，深化学生的主体感知。二、巧借活动支架，促进知识建构语境能为学生提供形象而又亲切的即时感官体验，但这种和表层认知和体验如果没有加以强化，学生可能一下课就被无意识隐藏，这就需要深化理解和强化记忆。对于天真活泼的小学生来说，活动特别是游戏活动无疑是最佳的方式和手段。教师可以通过角色表演、情景表演等方式，引导学生在直观形象的感知活动中进一步深化对词汇的认知和理解，从而建构属于自我的知识体系。比如，教学“monkey”等动物名称，教师在引导学生学会图文“对号入座”后，可以通过创设表演情境，让学生运用肢体语言扮演不同动物，其他学生来猜，让静止的词汇立即“活”起来，学生也达到深度理解和记忆的效果。教师也可以以词汇接龙、“我会造句”等形式，引导学生通过一定的比拼活动，进一步激发学习动机，促进思维的深度参与，更好地掌握词汇。比如，同样在教学动物名称时，教师可以以“Letmeturnyouintoanelephant！”的形式，引导学生利用固定的句式说出“Letmeturnyouintoamonkey！”等不同的动物名称，在无意识中强化了学生对动物名称的记忆、理解和运用。在英语课堂中，我们要相信给孩子们一个“支点”，他们就能撬动这堂课，只要我们的支架合理有效，学生们的词汇学习必然水到渠成。三、引导归纳迁移，实现深度运用英文词汇具有多、杂、乱的特点，一不小心就会对相似的词汇混淆词义，而且我们生来就缺乏英语语境，所学词汇在日常生活中运用的频率并不高，也容易学新忘旧，这就需要学生学会对词汇进行科学的归纳运用，确保词汇学习最终回到学生的生活语境之中，否则学生会发现记得越多，忘得也越多，这就是缺乏归纳没有对词汇知识形成系统体系的原因。比如，引导学生通过扮演果农角色，以“Plantingorchards”的形式，将自己所学到“Nameoffruit”，按自己喜爱的方式种植在自己的果园中，既赋予了学生充分的学习主动权，又能指引学生通过自己的方式构建“Fruits”的词汇体系。此外，知识归纳是为了更好地迁移运用，教师在引导学生对新知进行归纳的同时，还要注意培养学生对词汇的迁移运用能力，这是词汇深度教学的最终体现，更是学生实现有效学习的最佳表征。比如，教师可以设计“Let′sguess”互动学习环节，引导学生通过互相出示水果图片猜词汇的形式，熟练掌握“Fruits”词汇群。如果学生对语法或句型一知半解，那其语言运用能力可能会出现障碍，但如果缺乏词汇，那英语对其来说就是一纸