让德育在小学阶段“润物无声”

小学阶段是学生形成人生观和价值观的初始阶段，如果在这一阶段没有教师的正确引导，学生很有可能会偏离正确的成长方向，形成偏执、暴躁、不珍惜生命等劣性，影响自身的健康发展。然而，单纯采用口述的方式为学生讲解高尚品格的内涵，会让学生产生排斥感，以至于德育教学的质量较差。所以，小学教师应当在高举“德智并举”旗帜的基础上，主动地从自身出发为学生树立良好的榜样，并引导学生打造教室中的德育环境，以便学生在潜移默化中受到正向、积极的影响，促进自身高尚品格的形成。一、以身作则，让德育润物无声对于小学阶段的学生来说，他们的各方面能力都处于发展的初级阶段，但是却有着极强的模仿能力，也善于对身边的人进行学习和模仿，从而塑造自身的言行举止。而教师是学生在学校接触最多的长辈，教师的一言一行都会对学生产生深刻的影响，所以，教师应当主动地约束自身的行为，为学生树立一个良好的榜样，使得学生在模仿教师的言行举止中，也可以推动自身良好品德的发展。例如，在与学生进行对话时，教师就可以为学生做好示范，引导学生进行模仿。在课堂上，教师会根据教学的内容为学生提出一些问题，在组织学生进行发言时，教师不随意打断学生的话语，而是注视学生，并采用“点头”“微笑”等动作，让学生感受到教师对自己的尊重。在学生回答完毕后，教师再为学生进行点评，指出学生回答中的遗漏等，使得学生得到教师充分的尊重。这样，当学生在未来与他人进行对话时，也可以模仿教师的行为，尊重他人的人格，认知聆听他人的讲话。基于上述案例可见，教师为学生做好示范，引导学生进行模仿和学习，能够让学生基于潜意识出发不断塑造自身的高尚言行，从而逐步落实德育教学的目标。二、营造氛围，让德育润物无声学习氛围和学习环境对学生身心的发展起着隐性教育的作用，当周围的环境是积极向上，学生也会从环境中获得养分，形成乐观向上的人生态度，而当环境不佳时，学生也会相应地产生阴郁的心理，以至于影响学生的正常学习。所以，小学教师在为学生讲解知识之余，也要引导学生进行班级文化的塑造，促使学生在亲自动手操作中，打造一个和谐、良好的学习环境，以便学生在潜移默化中丰富自身的精神世界，在润物无声的德育环境下实现全面发展。比如，教师可以询问学生的特长和喜好，并根据学生的实际情况为学生安排具有针对性的任务，以便每一个学生都可以在发挥自己的价值中，促进良好班级氛围的创造。具体来说，通过对话，教师了解到有些学生具有学习绘画、毛笔字的经验，有些学生的实践操作能力较强。随后，教师将学习过绘画和毛笔字的学生组成一组，引导学生以“坚持不懈”为主题绘制黑板报，而对于动手实践操作能力较强的学生，则以“坚持不懈”作为主题装饰教室中的空白墙，促使学生在相互合作的过程中，营造出“坚持不懈”的学习环境，使学生从环境中获得养分，不断强化自身坚持不懈的品格。显而易见，教师引导学生参与班级文化创建的活动，能够让学生在发挥自身作用的同时，塑造充满德育气息的氛围，促使学生拥有良好的成长环境，并从环境中提取养分，提高自身的道德素养。三、家校联合，让德育润物无声家庭和学校是学生成长过程中的两大主要场所。在学校，教师会对学生进行德育指导，帮助学生塑造高尚的人格情操，在家庭生活中，家长也应当指导学生改进自己的问题，不断发展高尚的品质。然而，许多家长缺乏对学生进行德育指导的经验，无法采取科学的手段，引导学生沿着正确的人生观和价值观成长。所以，教师应当在提高家长对德育教学重视程度的基础上，为家长渗透科学的方法，以便家长可以在日常生活中潜移默化地影响学生，助力学生道德素养的健康发展。比如，教师可以借助家长会的机会，为家长展示学生在校乱扔垃圾、辱骂他人的视频，使得家长意识到对学生进行德育教育的重要性和必要性。随后，教师再为家长讲解如何从点滴的小事出发，对学生进行正确的德育引导，让家长可以掌握科学的德育手段。在家庭生活中，家长为学生示范叠被子、打扫卫生、帮助老人等行为，引导学生在学习家长的言行中主动地承担家务活动、尊老爱幼。同时，在学生的日常生活中出现不良言行时，家长也要制止学生，使得学生认识到自己的错误，并进行及时的改正。可以看出，教师引导家长参与到德育教学的活动中，能够让家长提高对德育教学的重视，主动地在家庭生活中对学生进行正确的引导，促使学生在全方位的德育指导下健康地成长。总而言之，德育教学并非一