基于大单元整体设计的初中道德与法治教学策略研究

摘

要：在初中道德与法治教学中进行大单元整体设计，可帮助学生更全面、系统地掌握知识内容。在对各单元主题进行关联设计的基础上，促使学生建立单元网络知识架构，提升课堂教学效率与质量。文章主要通过介绍大单元整体设计，分析大单元整体设计要求下的初中道德与法治教学原则和目前教学现状，着重提出基于大单元整体设计的初中道德与法治教学策略，以便为相关教育者提供一定参考。关键词：大单元整体设计；初中道德与法治；教学策略大单元整体教学设计强调集教育总体目标、教育活动及教育内容于一体，系统化重构原本分散、孤立的教材知识，帮助学生掌握相关知识，对知识有更全面、系统的认识，提升学生的学习广度和深度。所以，初中道德与法治教学中，要积极根据大单元整体设计要求创新教学模式，打造高品质的道德与法治课堂。一、大单元整体设计概述大单元整体设计属于一种新型教学设计形式，和传统教学设计方式有所不同，它以大任务和大主题为中心，并以此为基础对教学内容进行筛选、分析、开发及整合，形成一个活动丰富、内容关联、目标明确、评价准确、情境生动的系统化教学设计方案。大单元整体设计具有科学性、活动性、情境性、整体性等特点，其结构主要包含单元目标、单元主题、单元活动、单元情境以及单元评价等。在初中道德与法治教学中进行大单元整体设计，有助于发展学生核心素养，促使学生立足整体层面认识世界，推进学生全面发展。二、基于大单元整体设计的初中道德与法治教学原则（一）启发性原则基于大单元整体设计进行初中道德与法治教学，要全程坚持启发性原则，积极利用实践活动、观察、实验、投影等手段提升教学的艺术感染力，并要通过设置悬念、布谜、设疑等方法调动学生学习兴趣。（二）建立和谐师生关系为更高效地进行初中道德与法治大单元整体教学，需要建立友好、平等、民主的师生关系，并在此基础上营造和谐、愉悦的课堂氛围。教师应尊重学生的主体地位，尽量为学生提供探索和思考机会，并使学生在合作探究中得到锻炼和发展。（三）紧跟时事并创新教法在大单元整体教学期间，要适时融入国际国内时事政治。教师可以引入焦点访谈、新闻联播等视频内容，丰富课堂教学方法，增添课堂活力，有效提升课堂教学有效性。（四）尊重学生差异不同的初中生有着不同的个性特征、发展水平以及经验储备，所以在初中道德与法治大单元整体教学期间，教师要基于学生实际情况采取差异化教学策略，面对不同层次的学生要适当调整教学方法，促进学生全面进步与提升，增强学生学习信心。（五）关注开放式教学基于大单元整体设计进行道德与法治教学，教师要遵循开放式原则，设计开放式教学活动，主要目的是激发学生自主学习积极性，结合学生心理水平以及技能水平，多和学生互动，在互相传递信息过程中构建系统化知识结构。三、基于大单元整体设计的初中道德与法治课堂教学现状（一）教师教学观念相对滞后目前很多初中道德与法治教师教学思想及观念相对滞后，难以满足大单元整体设计要求，无法充分发挥它的优势。首先，很多教师在课堂教学中比较关注传授和讲解基础知识，不夠关注培养学生综合素养及能力。其次，教师运用的教学方式相对滞后，由教师占据主导地位，忽视学生主体性，使学生处于被动学习状态，难以保证学习效果。最后，教师大多沿用传统教学方法，忽视教学方法的创新与优化，不仅不利于提升教学效果，而且还影响学生核心素养发展。（二）学生学习积极性不高初中生正处在青春期，受年龄特点及发展特征影响，在生活和学习中表现出叛逆心理强、反叛情绪重、自我意识感强及自卑敏感等特征，这些特征使很多初中生很难在课堂中高度集中注意力进行知识学习，进而降低学习效率。另外，很多学生对道德与法治学科缺乏重视，学习积极性不高，只为应付考试而硬性记忆重点知识，这种消极应付的态度难以体现本学科教育本质。（三）缺乏完善的课程评价体系在大单元整体设计要求下进行初中道德与法治教学，还需要适当调整课程评价体系。就目前情况来看，该课程教学中仍存在评价主体单一、评价方式滞后、评价内容单调等问题，现有评价体系难以站在大单元整体设计视角客观、全面地评价学生学习情况以及发展水平，也无法为教学方式调整及创新提供指导和参考，不利于学生学习效率提升，也阻碍了学生核心素养发展。四、基于大单元整体设计的初中道德与法治教学策略（一）建立模块单元，整合块状网络知识在大单元整体设计要求下进行初中道德与法治教学，要关注培养学生核心素养，而要实现这一目标，需要改革与创新教学设计，从原本只关注某个课时或某个知识点的教学设计转化为整合形成一个或者是多个知识网，打造教学大单元。在大单元整体教学中，教师要建立系统教学观，基于教材主题单元，重新构建、融合与统整教材内容、活动内容、练习内容以及课外资源等，最终形成交叉、立体的知识网络，帮助学生形成高阶思维。比如在“生命的思考”这一单元教学中，就可进行大单元整体教学设计，围绕单元主题重新组合知识结构，清晰列出知识脉络，形成模块化的知识网络。在该单元教学中，可将大单元主题设置为“探究生命”，分成3个课时。第1课时以生命的特征、生命的美好、珍惜生命、敬畏生命等为教学内容；第2课时立足养护生命、守护生命、珍爱生命等视角进行深入探究；第3课时，则从更深层面展开模块单元教学，侧重讲解与探究如何挖掘生命的力量，增强生命的韧性，活出生命的精彩，感悟生命的意义，实现主题升华与知识拓展延伸。在大单元整体设计中，要以教材为基础，对教材知识进行重构，充分发挥教材的优势和作用，促进学生核心素养发展。在初中道德与法治课堂教学中进行大单元整体教学设计，将课程标准、学情以及核心素养等融为一体，可有效突破小单元以及常规课设计局限，既体现点的设计，也体现面的设计，可贯穿学段、年级、学期进行立体化设计，促使学生构建系统化的学习思维，在实现三维目标基础上全面提升核心素养。（二）构建情境单元，整合主题知识初中道德与法治在进行大单元整体教学设计中，还要创设大情境，设置大任务，并将教学目的、教学内容、教学实施以及教学评价融合在一起。学生在逐步完成任务过程中，可有序发展核心素养；而教师立足整体层面进行教学活动的设计，可促进课程深层次开发。在道德与法治大单元整体教学中，要关注对教材实现二次开发，并根据教学需求重新划分教材单元，促使教学更加有效、有针对性。对此，需要相关教育者在大单元整体设计中结合课程知识体系以及课标要求，立足整体性角度，基于教材中的单元主题，合理整合及补充教材内容，促进知识迁移与单元重构。比如在“走进法治天地”这一单元教学中，因为该单元是讲法律知识，所以教师应立足大单元视角重构教材内容，二次开发教材，厘清教学脉络和教学内容，以降低学生学习难度，促进学习效率提升。此单元教学中，可将大单元主题设置为“法律知识的探究”。實践教学中先介绍生活中的法律，后引入法治社会相关内容，结合生活情境阐述法律的作用及特征，通过生活案例使学生充分认识到法律在生活中的地位和发挥的作用，促进学生增强法治意识。为使单元教学更具连贯性、整体性，教师可以“乐乐一天的奇遇记”为主题进行情境创设。在情境创设中围绕故事情节，整合单元知识内容，适当补充法律知识，设计任务，打造单元知识网络。在课堂教学期间，教师可建立具体的教学情境，对教材内容进行重构，并合理设置单元主题，使学生系统、轻松地学习法律知识，全面构建知识体系。（三）建立跨组单元，整合宏观系统知识在初中道德与法治课程教学中进行大单元整合设计，要围绕具体的任务或主题重新整合、分析、开发及重组教学内容，最终形成全面贯通的教学结构。而要实现全面贯通，就要求教师重新编制教学流程，立足整体层面消化知识，促进知识的纵向对接与迁移，构建知识链条，从点到面推动知识迁移。如在“崇尚法治精神”这一单元教学中，因为自由平等和公平正义两项教学内容有较大差异，所以可重新梳理教材框架和知识体系，通过重新设置大单元主题，将教学内容串联起来。在教学中，可围绕平等的表现、守护公平正义、追求公平正义、追求自由平等、自由的价值、法律和自由的关系等，将原本错综复杂的知识串联起来。比如教师可基于乐乐同学在回家的路上发生交通事故的情境，引导学生以小组讨论的方式分析法治和自由两者的关系，思考自由的价值以及违反法治的危害。之后可建立“乐乐诉诸法律”的情境，使学生认识到追求自由平等并践行平等的价值与意义，随后结合乐乐同学积极维护个人合法权益的行为，为学生展示追求并维护公平正义的意义。在建立大单元大贯通教学模式基础上，可促进单元知识纵向迁移，立足宏观视角构建系统化知识结构，并使学生逐步建立网格化知识体系。教师在进行大单元整体设计中，要基于教材内容适当拓展与延伸教学知识。因为道德与法治这门课程的内容和学生实际生活密切相关，所以教学中可结合学生实际情况，设计能够吸引学生关注，符合学生兴趣点的话题，并可引导学生通过网络等途径在课外搜集相关资料，尝试自主解决有关问题，为学生提供广阔的思考空间，使学生掌握资料收集与整理方法，并在此过程中整合自身观点。这样的教学设计可促进学生深度学习，打造高品质的道德与法治课堂，并可培养学生多项素养与能力。（四）建立重组单元，促进知识深度加工在初中道德与法治大单元整体教学中，要以主题为中心建立重组单元，并围绕相关主题组织多样化的学习活动，使学生在亲身经历、积极探索中增强道德认知，并在知识应用、质疑以及反思中深化加工教材知识，主动构建知识架构。比如在“世界舞台上的中国”这一单元的教学中，就可基于单元主题重新调整教学内容和教学顺序，进行渐进式教学。如可调换第三、第四课的教学顺序，促使教学内容和学生认知规律更加相符。在教学实践中，先介绍中国的机遇以及面临的挑战，之后讲解中国为谋求发展并应对国内外局势的具体举措，以充分彰显中国智慧、中国方案以及中国担当。优化设计大单元主题，使教学内容间保持梯