优化语文作业设计

X1337小学语

文家庭作业的

优化策略研究

优化语文作业设计方法

帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习

方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程

改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工

作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使

学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的

重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学

生的创新精神与意识。

因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布

置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维

度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。这严重地抑制了学生的学习兴

趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制

约了学生的个性化发展。

一、传统作业设计存在着很多弊端：

在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补

充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄

记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神

与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。传统作业的典型代表就是“题海”

作业，其缺陷主要表现在：

1、作业（问题）提出的单向性。

2、问题答案的绝对性。

3、作业形式的单一性。

4、作业内容的重复机械性。

5、作业完成的封闭性。

6、作业评价的片面性。

由此可见，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱

离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的

发展和潜能的发挥。我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的

意义，赋于它新的价值。因此，我对于新课改下的小学语文有效作业设计，

尝试着进行了一些新思考。

二、深入了解小学语文作业设计的特点：

新课标指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主

动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形

成正确价值观的过程。同时提出了三维教学目标一一“知识与技能”“过程

与方法”“情感态度与价值观”，强调三者并重。这就要求新课程理念下的

作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向

协助合作。

1、开放性：作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：①、布置

作业的内容开放，学生有权自主选择；②、完成作业的形式开放，跳出原

有的那种白纸黑字的书面作业模式；③、作业结果和答案的开放，不再是

单一的、刻板的；④、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做

能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大

限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从

而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

2、创新性：面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现

在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用

中强化创新意识。当然，重现式的语文作业设计仍然是需要的，因为它符

合了学生学习语文的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。但是在优

化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造

力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害。

语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的

自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性,

使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。

3、趣味性：俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，

将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一

门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对

作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，

能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事

半功倍的效果。

4、发展性：这一点主要体现在作业评价方面，《基础教育课程改革纲

要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关

注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展

中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学

生在原由水平上的发展。”

5、人文性：教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业,

其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情

趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是

一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互

动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到

民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发

展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也

引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。作

业设计具有巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，所以，

在布置作业时，要符合如下原则：在内容上突出开放性和探究性；在容量

上考虑量力性和差异性；在形式上，提醒新颖性和多样性；在评判上，重

视过程性和激励性。因此，在小学语文作业有效设计上，我采取了一些新

的尝试。

三、科学设计小学语文有效作业

1、作业要精选、适量

学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上

是有效的作业。那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师

设计的再好，对学生来说也是无效的。恰恰这种现象在我们的教学中又是

屡见不鲜的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并

确保学生有独立完成课堂作业的时间。就拿巩固生字词的作业来说，不是

写得词语多写得遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点词语，

要求学生一次性写对写好才是有效的。所以，我在布置学生抄写词语时，

通常都是只写一遍，但要求是必须尽量写正确，写美观。

例如，我在教学二年级下册的《月亮湾》以后，不是单纯的让同学们

抄写生字词，而是少而精地让学生准确把握生字的字形。起到了很好的效

果。如下：

找一找：

台弯（）放应（）灿兰（）山玻（）

暖暖（）好象（）潮阳（）欢块（）

再如，在教学四年级下册的《第一次抱母亲》后，我设计了如下练习：

选字组词：

愧瑰

（）疚（）丽惭（）玫（）

轮论

（）流议（）（）值评（）

设计意图是：引导学生注重词语的积累，课标强调语文学习要重视积

累和感悟，积累和感悟之间存在着密切联系。有了高质量的积累，感悟能

力才能够得到提升，感悟能力的与日俱增，也必然能够调动学生积累的积

极性和主动性，而积累的基础工程之一就是大量词汇的积累。

2、作业要因人而异，有选择性

我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一的作业来

限制优生，为难学困生。如，运用词语写话，我向来不规定具体的词语，

而是让他们从本课的成语或四字词语中任选一到三个各写一句话，能用上

几个词写一段话的就更了不起了。这样，那些学习优秀的孩子就会八仙过

海，各显其能，学习困难的孩子也不用犯愁，只要能尽力而为就可以了。

例如：在学完《和时间赛跑》以后，设计了这样的题目：

一字开花，并选择理解深刻的一个或几个词语写成一句或一段话。

益（）（）穷（）（）赢（）（）

梭（）（）哀（）（）将（）（）

一字开花的练习，设计灵活又有一定的弹性，能激起学生的兴趣，也

照顾到了学生的能力差异，同时让学生和要求会认和会写的生字多接触、

多见面。学生对词义的理解应该是具体的，能够把词与相对应的事物联系

起来就可以了。在写话中复现，达到了在具体运用中巩固的目的。

再如，本课还设计了这样的练习：

拓展作业（任选两题）。

（1）、爱体验的你，可以亲身实践，感受跑在时间前面的滋味。

（2）、爱诵读的你，可以读读朱自清先生的《匆匆》。

（3）、爱思考的你，可以用一句或几句话把自己珍惜时间的想法或读

课文的感受写下来。

（4）、爱积极向上的你，可以把自己感受最深或最喜欢的名言贴在桌

角或床头，作为自己的座右铭，激励自己一直和时间赛跑。

这道拓展作业进一步加深了学生对课文内涵的理解，并加强了语文实

践活动的开展。这样的语文作业设计形式生动、活泼、有趣，有层次性，

人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，

用自己喜欢的方式去参与到作业中，照顾到了学生的学习能力的差异。能

力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。但是，有些学生往往会

知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果

子”，这样的习题给他们很大的自由度。既尊重了他们学习的主体地位，又

落实了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目

标要求，促进学生的全面发展。

3、作业要激活思维，体现个性化理解

课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价

值。这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。

例如，学了《普罗米修斯盗火》之后，我抓住课文留白处设计了这样

的填空题：

普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。人类的生活发生了翻天覆地

地变化，人类有了火，会……（）

学了这篇课文，我想对文中的普罗米修斯说。设计意图：要求学生

根据原文的内容，展开大胆的想象，对故事的发展趋向进行合理的推测。

这样的作业设计，能够培养学生想象的完整性和完美性，使学生的想象向

纵深发展。

再如：我为同学们设置了一项“自学乐园”：每学习一课以后，我都让

学生自己从所学的课文中自主选择一些知识点进行积累、摘抄，认为什么

重要就摘抄什么喜欢摘抄什么就摘抄什么。可以课前写预习性的知识，也

可以课后写巩固性的和感悟性的，目的是调动学生自主学习的积极性，训

练学生把握每课的学习重点，照顾到不同学生的个性差异，对基本知识进

行积累，在这里鼓励学生写写、画画，图文并茂，赏心悦目。看到一本本

漂亮的作品，真像是在欣赏一幅幅优美的画卷，更加激发学生乐学的情趣。

另外，还可以根据作业设计的侧重点不同，分类设计：巩固性作业、

比较性作业、归纳性作业、思考性作业、创造性作业、实践性作业等等；

也可以根据课堂学习的先后作业所处的位置和作用不同，设计课前预习作

业（前置性作业）、课堂练习作业、课后反馈、检验作业等，我和同事们的

一些做法只是做了一些大胆的尝试，效果还是挺好的，但是有些认识还比

较肤浅，还需要进一步反复试用和验证，也诚征更多的教育