九年级语文：第四单元教学设计

初中语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：_______________________

年级：_______________________

任课教师：_______________________

语文教案/初中语文/九年级语文教案

编订：XX文讯教育机构

初中语文教案

文讯教育教学设计

第四单元教学设计

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设

计资料适用于初中九年级语文科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按

照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

一、单元教学目标：本单元七篇古诗文均是经典名篇，学习本单元课文要达到以下几个

目标：1.继续进行诵读训练，背诵全文或经典片段，以增强语感。2.继续培养借助注释和

工具书理解词义、句义读懂课文，理解内容的能力。3.掌握一定数量的文言常用实词和虚词

词汇，并对实词中的几种特殊情况（通假字、词性活用词、古今异义词）进行梳理归类，对

几种常用虚词（之、其、而、以、乃、焉、于、则等）能梳理其用法和意义，为今后进一步

学习奠定基础。4.梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、到装句、判断句、被动句、固

定结构句等）特点，能更好地疏通和理解句意。5.通过多种途径了解作者生平、写作背景，

能知人论世解读经典，了解古人的社会理想、抱负和顽强的精神品质，增强社会责任感。二、

单元学习重点难点：学习重点：1.文言词汇的梳理和积累。2.理解性的背诵名篇名段。3.能

自主学习文言文，抓住关键语句理解课文主旨。学习难点：L梳理和掌握常用虚词的用法和

意义。2.课文的欣赏。三、单元教材内容分析及教学设想：本单元是初中阶段最后一个文言

文阅读单元，由七篇文言文构成，这七篇课文都是传统的名篇。学习本单元课文，要重视复

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习与归类整理工作。首先要引导学生继续借助注释和工具书读懂原文，并反复诵读，理解课

文内容。在此基础上，通过查阅有关作者的资料，引导学生对课文的主题思想或中心意思以

及写作特色做深入的探究。在教学过程中结合综合性学习与探究要重视引导学生对课文中常

用实词的意义和常用虚词的意义和用法进行归类整理，对特殊句式进行梳理并对其特点进行

分析。并引导学生体会诗、曲中所表达的思想感情。经过两年的中学语文学习，学生已经学

习了相当数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并具有基本独立的阅读欣

赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主

合作的探究活动，对课文的主题思想或写作特色作深入探究的能力。因此本单元的学习以学

生自主合作探究学习为主，教师重在指导，帮助梳理和共同探究。四、教学过程：（一）自

主学习。1.读通文章：要求读准字音（注意生字、多音字、通假字的读音）、读准节奏停顿。

方法：根据页下注释和工具书确认有关生字、多音字、通假字的读音，在相关字下圈点并在

字上面注音；根据句子的大意和结构特点划分句子的停顿，难读句子用铅笔在句子上划分好;

同学间互读互听，相互纠正，直到读通顺为止；教师让学生把朗读中难以把握的字和句子写

到黑板上，利用字在语境中的意义来确认字音，利用句子的意义和结构特点来划分停顿，让

学生真正掌握如何读准字音和读准句子停顿；开展班级内的朗读比赛，看谁能把课文读通顺,

能读出一定的语气语调更好。（3课时）（要求学生重点掌握下列句子的朗读停顿：①可/以

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文计I教育教学设“

/-■战②再/而衰，三/而竭③我/孰与/城北徐公美④如使/人之所欲/莫甚于生⑤由是/则/

可以辟患/而有不为也⑥故/天将/降大任/于/是人也⑦必/先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其

/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能⑧以/君之力，曾不

能/损/魁父之丘，如/太行、王屋/何⑨且/焉置/土石⑩遂/率子孙/荷担者三夫11.邻人/

京城氏之孀妻/有遗男12.今/天下/三分13.是以/先帝/简拔/以遗陛下14.是以/众议/

举宠为督15.躬耕/于南阳，苟全性命/于乱世，不求闻达/于诸侯16.受任/于败军之际，

奉命/于危难之间17.故/临崩/寄臣/以大事也18.此臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也）

附：关于文言句子朗读停顿划分指导例析一、“意义单位划分法”：文言句朗读的停顿划分

可先揣摩意义，再把意思结合紧密的文字，看成一个“意义”单位，则“单位”与“单位”

之间往往有一定停顿。例L望晚/日照/城郭（《登泰山记》）“望晚”是“向晚”、“傍

晚”之意，全句有“望晚”、“日照”、“城郭”三个意义单位。不可读成“望/晚日/照城

郭”。例2.而/不知/太守之/乐其乐也（《醉翁亭记》）“乐其乐”前一“乐”字用做动词，

“以……为乐”；后一“乐”字，作名词，“所乐的事”。“乐其乐”即“以其乐为乐”。

不可误读成：而/不知/太守之乐/其乐也。二、“语法结构划分法”：根据语言顺序处理停顿,

即按照“主语一一谓语一一宾语”、“定语一一中心语”、“状语一一中心语”、“动补”

来停顿，也就是说在主谓之间、谓宾之间、状语与中心语之间、动补之间要作停顿，以使语

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意明显。1、主谓之间、状谓之间、动补之间可作停顿。例3.寡人/欲以五百里之地/易/安

陵（《唐雎不辱使命》）例4.止匕/庸夫之怒也（《唐雎不辱使命》）例5.先帝/不以/臣卑

鄙（《出师表》）例6.受任/于败军之际，奉命/于危难之间（《出师表》）例7.永之人/

争/奔走焉（《捕蛇者说》）2、动宾之间，结合紧密时不停顿，但宾语有定语限制或修饰，

就须停顿。例8.故/克之（克之是动宾关系，但宾语为单音节，动宾结合紧密，不需停顿，

否则读来反而生硬。）例9.缘溪/行，忘/路之远近（“路之远近”是忘的宾语，有其修饰

限制语，结构完整，自成层次，动宾之间，往往有其停顿。）3、几个状语之间虽有停顿，

但只相当于现代的顿号级别，可不作停顿。例10.先帝在时，每与臣/论/此事（“每与臣”

有“每”、“与臣”两个状语，可以连读，不必停顿。）4、定语与中心语之间一般不停顿。

例11.醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也三、”文言句式特点划分法”：要留心文言句式

特点，如倒装句（主谓倒装、宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句、判断句、被动句、

固定结构句等，划分停顿时须维护其古代语言特点和意义的完整。例12.一鼓/作气，再/而

衰，三/而竭（“再”、“三”后省略谓语“鼓”）例13.居/庙堂之高/则/忧其民（“庙堂

之高”是定语后置）例14.此人/一一/为/具言/所闻（“为”是介词，后省略宾语“之”，

代桃源村人）例15.孔子云：“何陋/之有？”（宾语前置句，应调整为“有何陋？”）例

16.亥旷唐贤今人诗赋/于其上（“于其上”是状语后置）例17.亲贤臣，远小人，此/先汉/

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所以/兴隆也（“所以”在句中是“……的原因”之意，是固定结构；“也”表判断语气，“此……

也”是判断句）例18.帝/感/其诚（“感”具有被动意义，“被……所感动”）四、停顿要

体现关键词的管辖范围。例19.弹/其地之出，竭/其庐之入（“弹”、"竭”是关键词）例

20.入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者（“入”、“出”是关键词）例21.先/天下

之忧/而忧，后/天下之乐/而乐（“先”、“后”是关键词）五、留心名作状的朗读停顿。例

22.其一/犬坐/于前（“犬”是名作状，“像狗一样”修饰“坐”的样子，不能读成：其一

犬/坐/于前）例23.山行/六七里（“山”是名作状，“在山路上”限制“行”的处所，不

能读成：山/行/六七里六、留心形同于现代双音合成词现象的朗读停顿。古代汉语连在一起

的两个单音词，形同于现代的双音节合成词，朗读时必须分开，不能把古代两个单音词读成

现代的双音合成词。例24.于是天/将/降大任/于/是人也例25.可以可/以/己/大风可/

以/一战例26.妻子率/妻/子/邑人/来此绝境例27.中间中/间/力拉崩倒之声七、留心句

首关联词及语气助词“夫、盖、且、若夫、至若”，将其自成音节，专作停顿，以发挥统领

全句或全段以及引起话题的作用。例28.夫/大国，难测也例29.盖/一岁之犯死者/二焉例

30.若夫/霭雨/霏霏至若/春和/景明例31.且/壮士/不死即已，死/即举大名耳八、留心古

代的“国名、年号、地名、官名、郡爵、史实”。例32.陈/康叔公/尧咨/善射（“陈”系

姓氏，“尧咨”是名，“康叔公”是谥号，“公”是古代对男子的尊称）例33.《范/文正

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公/集》例34.吴中/士人家/藏其草（“吴中”是地名）例35.虞山/王毅/叔远甫/刻（地名

一姓名一一字--“甫”古代对男子的美称）例36.庆历四年春，滕子京/谪守/巴陵郡九、

“也”用在句中表示提示，朗读时应停顿，不能误为副词，如作句尾语气助词则不作停顿。

例37.余/闻之也/久（〈伤仲永〉）例38.可/计日而待也十、句式整齐的四言、五言、六

言、七言等，朗读时可用相同的停顿来读，使语气语调一气贯通。例39.至若/春和/景明，

波澜/不惊，上下/天光，一碧/万顷例40.莺飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/

忘返2.读懂文章：（1）理解词义：阅读文中的句子，找出难以理解的词，在实词下圈点、

虚词整个加圈，学会利用注解和工具书释意，把恰当的意义直接批注在有关的词上面。方法：

学习”综合学习与探究”的二、三，复习注释的解题、释词、注音、通句的功能，了解文言

词汇中一词多义、古今异义、通假、词类活用等语言现象，虚词的一般用法；同学相互合作，

共同探究有关词语的语境义；真正难理解的提出与教师合作探究加以解决；教师提供单篇加

点实、虚词的理解检测题对学生进行检测，了解掌握情况；整个单元理解后对特殊的实词加

以归类整理，对常用虚词的用法和意义进行归类整理。（3课时）附：关于常见虚词的用法规

律的指导例析常用虚词的用法和意义不能让学生死记硬背，而应该把虚词的用法规律特点教

给学生，指导学生加以梳理和掌握。一、关于虚词“之”的用法：1.作代词。特征：动（介）

+之（”之”作动词或介词的宾语，可代人、代物、代事）例1.河曲智叟笑而止之曰（“之”

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作“止”的宾语，代“愚公”）例2.以啮人，无御之者（“之”作“御”的宾语，代“蛇

的毒性”）例3.委而去之，是地利不如人和也（“之”作“委”和“去”的宾语，代“城”）

例4.余悲之，且曰：若毒之乎？（“之”作“毒”的宾语，代“捕蛇的差事”）2.作助词，

分以下几种情况：（1）作结构助词“的”，特征：（XX之）+名例1.醉翁之意不在酒（醉

翁的情趣）例2.投诸渤海之尾（渤海的边上）（2）于主谓之间取消句子的独立性，使主谓

短语充当句子的某一成分，不译。特征：主+之+谓例1.悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，龄突

乎南北（“之”放在主谓之间，“悍吏之来吾乡”作后面句子的主语部分）例2.甚矣，汝

之不惠（“之”放在主谓之间，“汝之不惠”作“甚矣”的主语部分，是主谓倒装）例3.而

不知太守之乐其乐也（“之”放在主谓之间，“太守之乐其乐"作“不知”的宾语部分）例

4.予独爱莲之出淤泥而不染，……（“之”放在主谓之间，“莲之出淤泥而不染，……”作

“独爱”的宾语）（3）调整音节助词，不译。特征：动（副）+之例1.久之，目似瞑，意

暇甚。例2.公将鼓之例3.辍耕之垄上，怅恨久之例4.便扶向路，处处志之（4）作宾语

前置的标志，不译。特征：宾+之+动（介）例1.孔子云：“何陋之有？"例2.牡丹之爱菊

花之爱莲花之爱（5）作定语后置的标志。特征：名+之+（定语）例1.居庙堂之高则忧其

民，处江湖之远则忧其君3.作动词，译成“去、至h往”。特征：之+宾（处所宾语）之+

补（副词）例1.吾欲之南海例2.辍耕之垄上例3.又间令吴广之次所旁丛祠中例4.送杜

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少府之任蜀州例5.多助之（至＞,天下顺之例6.关于虚词“以”的用法：a）作介词。特征:

（以+宾）+谓（“以”后跟宾语来修饰或限制动词或形容词谓语）i.域民不（以封疆之界）

ii.太医（以王命）聚之b）作连词。特征：动词短语+以+动词短语（一般表目的关系和结

果关系：（1）目的关系，“以”后面的动作行为是前动作行为的目的，可译成“来、用来”。

（2）结果关系，“以”后面的内容是前动作行为的结果，可译成'‘以至"。）i.属予作文

以记之ii.故为之说，以俟夫观人风者得之iii.不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路

也iv.恐托付不效，以伤先帝之明c）相当于“而”的用法，作顺接连词。i.遂许先帝以

驱驰ii.卷石底以出例7.关于虚词“而”的用法：a）作连词特征：“而”放于两个词、

短语或句子中间，起连接作用。一般表前后有四种关系：①表并列②表承接③表转折④表

修饰i.永州之野产异蛇，黑质而白章（表并列）ii.然得而腊之以为饵（表承接）iii.

骨已尽矣，而两狼之并驱如故（表转折）iv.而吾蛇尚存，则弛然而卧（表修饰）b）与

“已”组成复音词“而已”、“已而”。i.一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。（放

于句末，表语气，译成“罢了”）ii.已而夕阳在山，人影散乱。（表时间的副词，译成“不

久”）例8.关于虚词“其”的用法：a）作代词。可作句子的主语、宾语、定语成分，代

人、代物、代事。包括作一般代词、人称代词、指示代词。i.其乡邻日：“肉食者鄙，未

能远谋。”（代曹刿其人，作定语）ii.其西南诸峰，林壑尤美。（代滁州城，作定语）iii.

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操蛇之神闻之，惧其不已也。（代愚公，“其不已”是主谓短语，“其"作''不已"的主语）

iv.其一犬坐于前（“其中的”，作定语）v.必先苦其心志，劳其筋骨（“他的”，作

定语）vi.其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。（“那”，作主语）vii.太

医以王命聚之，岁赋其二。（代蛇，作“赋”的宾语）b）作语气副词，一般放在句首，表

反问、猜测、程度等语气。i.其真无马邪？其真不知马也。ii.曾不能毁山之一毛，其如

土石何？iii.其喜洋洋者矣。例9.关于虚词“于”的用法：作介词。特征：于+宾，构成

介词短语，放在动词、形容词前前作状语，有时状语后置，表动作行为发生的时间、处所、

对象、方向、手段、方式等。i.操蛇之神闻之……告之于帝（引进动作的对象，译成“向”）

ii.公与之乘，战于长勺。（引进动作的处所，译成“在"）iii.苟全性命于乱世，不求

闻达于诸侯。（引进动作的范围，译成“在……中”）iv.征于色，发于声，而后喻。（引

进动作的的某一方面，译成“在……上”）V.生于忧患，死于安乐。（引进动作发生的原

因，译成“由于"）vi.苛政猛于虎也（引进比较对象，“于”放在形容词后，译成“比”）

vii.积于今六十岁矣。（引出动作的时间，译成"到"）viii.吾祖死于是，吾父死于是。

（“是”作代词，与“于”组成介词短语，译成“在捕蛇这件事上”）例10.关于虚词“乃”

的用法：a）作连词，表示前后两事在时间上相接或情理上相承。一般译成“于是、就”。有

时表转折关系，译成“竟然”。i.刿日：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。（表相承关

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系，“于是”或“就"）ii.政通人和，百废具兴，乃重修岳阳楼.（用法同上）iii.问

今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（表转折关系，“竟然”）b）作判断动词。译成“是”。

是判断句的一种变格形式。i.当立者乃公子扶苏。（“乃”表判断，“是”）ii.此乃勇

士头也。（同上）c）作代词，作第二人称，译成“你”或“你的”。例《示儿》陆游“王

师北定中原日，家祭无忘告乃翁。"（表代词，“你的”）例11.关于虚词“焉”的用法：

a）作语气助词。特征：句尾+焉。只表语气，可表疑问、陈述、感叹等语气。i.肉食者谋

之，又何间焉？（表疑问语气，译成“呢”）ii.自此，冀之南，汉之阴，无垄断焉。（表

陈述语气，译成“了”）iii.与吾父居者，今其室十无二三焉。（表感叹语气，译成“了”、

“啦"）b）作代词。特征：动（介）+焉，“焉”作宾语，代人、代物、代事。i.永之人

争奔走焉。（“焉”作奔走的宾语，代捕蛇这件事）ii.谨食之，时而献焉。（“焉”作献

的宾语，代毒蛇）iii.以俟夫观人风者得焉。（“焉”作得的宾语，代《捕蛇者说》）c）作

疑问代词。特征：焉+动（介），文言文中疑问句如果是疑问代词作动词或介词的宾语，宾语

要前置，因此“焉”作前置宾语即为疑问代词。i.且焉置土石？（“焉置”即“置焉”，

“焉”译成“哪里”）ii.皮之不存，毛将焉附？（“焉附”即“附焉”,意义同上）d）作

合音词“于+之”。特征：动词+焉。“焉”不作动词的宾语，而是作动词的补语或状语后置。

补充说明动作的处所或范围等。i.三人行，必有我师焉。（焉为“于+之”，“于”是“在”，

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“之”代“三人”，译成：“在几个人中”。可放到“必有”之前作状语。）ii.夫大国，

难测也，惧有伏焉。（“焉”为“于+之”，“于”是“在"，“之”代“某一地方”。可译

成：“在某处”。作“伏”的补语或状语。）例12.关于虚词“则”的用法：a）作连词。

放在句首或句中，表示相承关系、假设关系、选择关系、转折关系等。i.居庙堂之高则忧

其民，处江湖之远则忧其君。（表相承关系，译成“就”）ii.入则无法家拂士，出则无敌

国外患者，国恒亡。（表假设关系，译成“如果”）iii.更若役，复若赋，则何如？（与

“如果”相承，译成“那么”）iv.向吾不为斯役，则久已病矣。（用法同上）V.非死则

徙尔。（“非……则”译成“不是……就是"，表选择关系。）vi.盖一岁之犯死者二焉；

其余，则熙熙而乐。（表转折关系，译成“去）b）加强判断，判断句中用“则”表判断，

加强判断语气，可译成“就是”。例：此则岳阳楼之大观也。（2）疏通句意：在解决句子中

的实虚词解释障碍后，能逐句用现代汉语翻译原文。方法：学习“综合学习与探究”的四、

五，复习和了解几种文言特殊句式（判断、省略、倒装、被动、固定结构等）的特点、翻译

的方法，了解一些古代文化常识，为翻译作基础；直译意义不明的句子用意译的方法翻译其

大致意义；借助页下注解通句；有真正疑难不能解决的句子同伴互助、小组合作或提出与老

师共同探讨加以解决；整个单元理解后归类整理特殊句式；教师提供单篇句子翻译小检测；

要求能用现代汉语顺畅地朗读每篇课文内容。（3课时）（3）概括内容：在理解句意的基础

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上，概括各段内容和整体把握全文的内容，在文章上作批注，学生间相互交流和补充修改，

再全班交流。（2课时）（二）深入理解。1.知人论世：在理解文意和了解课文内容的基

础上要求学生课前通过课本注释、报刊网络和相关的文献中，获得写作背景方面的信息资料,

了解作者写作的情感起点，从而走进经典的世界。2.分篇探讨：“预设”与“生成”结合，

教师可预设一些讨论题，也可让学生在阅读中自主产生问题。《曹刿论战》：预设讨论题：

（1）从齐鲁战争战前准备、指挥战争、战后回答几个内容的描述中可以看出鲁国以弱胜强的

原因有哪些？（2）本文中描述的两个人物一主一辅，从他们对战争的认识和指挥过程的表现

中说说分别是怎样的人，作点评。（3）文章如何详略得当地突出“论战”这一中心的？《邹

忌讽齐王纳谏》：预设讨论题：（1）从邹忌讽齐王纳谏中说明治国应注意什么问题？（2）

邹忌讽齐王有什么高明之处，效果怎样？（3）妻、妾、客针对邹忌的问话，回答大致相同，

但有细微的差异，你能说出这细微的差别吗，为什么有这种差别？（4）学习本文对你有什么

深刻的启示？

《孟子》二章：预设讨论题：（1）义”是一种精神，是抽象的东西，作者是怎样来证明

它的存在，并证明“舍生取义”的合理性和重要性的？（2）物质文明高度发达的今天，我们

如何看待“舍生取义”这一观点？（3）如何看待饿人“不食嗟来之食”这一做法，到底是命重

要还是义重要？（4）《生于忧患，死于安乐》议论的观点句，与上篇文章比较看其位置有什么

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不同？文章是怎样一步步推出这一结论的。（5）《生于忧患，死于安乐》在论述过程中，运

用了哪些论证方法，与上篇比较有何异同？

《愚公移山》：预设讨论题：（1）愚公移山的原因、目标是什么？（2）愚公移山的困难

有哪些，结果怎样？（3）比较愚公妻子和智叟的言行，其态度是否相同？（4）作者安排京城氏

之子这个人物有什么意图？他跳往助之说明了什么？（5）愚公与智叟在对待移山问题上观点

有何不同？你认为到底谁愚谁智？（6）结局用天神帮助愚公移走两座大山，这样安排是否有

损愚公的形象，为什么？（7）在高科技、信息化的时代要不要学习愚公精神？

《出师表》：预设讨论题：（1）本文内容丰富，诸葛亮到底要表达怎样的写作意图？（2）

开头从论述国内外严峻的形势入手有何用意？（3）你认为三国时期诸葛亮向刘禅提出的广开

言路、赏罚公平、亲贤远佞的三项建议在当今社会有没有价值？（4）诸葛亮在说明出师北伐

这一决策时先向刘禅叙述三顾茅庐、白帝城托孤之事有何作用？（5）本表是臣子上给皇帝的

奏章，可是其中却满是嘱咐、词意恳切，语重心长。你能揣摩出诸葛亮的内心所想吗？（6）

结合有关历史背景和课文表达以及语言特色说说《出师表》能流传千古的原因。《茅屋为秋

风所破歌》：预设讨论题：（1）本诗表达诗人怎样的思想情感，是否只表达个人情感，本诗

思想的伟大之处表现在哪里？（2）本诗以叙事为主来抒发感情，作者怎样把那种浓烈的忧国

忧民之情强烈的表达出来的？3.单元探究学习。探究切入点：“综合学习与探究”一。学生

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在学习过程中对课文的某一方面可以自主质疑，自主合作探究，教师给予指导。4.阅读鉴赏:

阅读要有自己独到的感悟和认识，对文章的阅读可以从多角度体味和欣赏，如可以从主题立

意的深刻性、意境的深远性、构思结构的巧妙性、描写人物的手法多样和巧妙性、语言的风

格独特性等角度入手加以品味。要求读完一篇文章后能从自己阅读感受最深的一点谈阅读体

会或写出评论性文章。参考标题：1.《曹刿论战》：（《详略得当，中心突出》、《照应自

然，结构严谨》、《辞约意丰，言简意明》）2.《邹忌讽齐王纳谏》：（《环环相扣，情节

完整》、《婉言相谏，道理深刻》、《叙事生动，描写细腻》）3.《孟子》二章：（《逻

辑严密，富于辞采》、《文短意长，思想深刻》）4.《愚公移山》：（《故事简短，寓意深

长》、《善用对比，形象鲜明》、《波澜起伏，生动曲折》、《对话描写，个性突出》）5.《出

师表》：（《从容不迫，分条缕析》、《语言质朴，感情真挚》、《多种表达，融会一体》、

《析理透辟，真情充溢》）6.《茅屋为秋风所破歌》（《以己及人，忧国忧民》、《蓄势陡

转，构思独特》）（三）课外延伸。教师准备相关的课外文言文，与课文进行比较阅读，拓

展学生的文言阅读，进行互动的阅读赏析，开展评价性阅读。浅显的文言文要求能独立阅读。

推荐阅读的篇目：《子鱼论战》（左传）、《召公谏厉王止谤》（国语）、《唐雎不辱使命》

（战国策）、《藤文公》（上或下有关篇目）、《夸父逐日》、《精卫填海》（三海经）《隆

中对》（陈寿）、《石壕吏》（杜甫）。（2课时）五、写作。“综合学习与探究”的作文

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题紧密联系本单元课文，在写作训练中可以加深对课文的理解。要求学生从中选择两道题目

进行写作训练，在作文之前认真阅读有关文章，再作深入理解，为写作打好基础。（3课时D

六、各课教学简案：

《曹刿论战》学习目标：

1.了解并能用简要的语言归纳出鲁国以弱胜强的几点原因。

2.能从文中找出有关语句简要分析文章如何以“肉食者鄙”来衬托曹刿的“远谋”的，

体会运用对比衬托手法表现人物性格效果。

3.能分析说出文章如何详略得当地突出“论战”这一中心的。

4.能在理解课文内容的基础上背诵全文。

5.梳理和积累有关的文言词汇和句式。重难点分析：

1.学习重点是弄清并能用简要的语言归纳出鲁国以弱胜强的几点原因，体会运用对比衬

托手法表现人物性格效果，能在理解课文内容的基础上及时背诵全文。2.教学难点是对古今

异义词不同含义的理解，文章如何详略得当地突出“论战”这一中心的。

教学设想：

课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。在此基础

上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。

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课时安排：一课时。课堂学习：

一、朗读课文，整体感知：

教学步骤

教师活动

学生活动1

由讲述几则古代著名的“以少胜多”的战例导入新课，出示课题。

教师补充。

学生介绍有关作者的资料。

2

指导学生带着问题读课文。

思考：本文记述了怎样一个以弱胜强的战例？是按什么顺序记叙的？

学生自由朗读，并作圈点勾画。

3

组织学生交流

交流二、反复诵读，分析课文：

教学步骤

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教师活动

学生活动

1

指导学生注意停顿，读出感情，示范朗读。

读课文。

2引导学生研读课文，出示讨论问题：本战例（1）从齐鲁战争战前准备、指挥战争、战

后回答几个内容的描述中可以看出鲁国以弱胜强的原因有哪些？（2）本文中描述的两个人物

一主一辅，从他们对战争的认识和指挥过程的表现中说说分别是怎样的人，作点评。（3）能

从文中找出有关语句简要分析文章如何以“肉食者鄙”来衬托曹刿的“远谋”的，体会运用

对比衬托手法表现人物性格效果。（4）能分析说出文章如何详略得当地突出“论战”这一中

心的。

学生朗读文章，思考，讨论，交流三、领会主题，把握写作特色：教学步骤教师活动学

生活动

1曹刿从论战中所表现的战略思想以及他主动请见、请从、指挥的表现的描写是本文的

写作重点，可见本文要表现的主题是什么？引导学生思考本文主题。讨论本文主题思想，交

流发言。

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2引导学生思考本文写作特色，教师启发诱导。学生讨论本文的写作特色，发言。四、

拓展延伸：教学步骤教师活动学生活动1就本文的写作特色写一篇欣赏文字讨论，交流，写

作。2课后阅读《子鱼论战》一文自主学习。五、课后学习：背诵全文。

《邹忌讽齐王纳谏》学习目标：1.能梳理和概括故事情节，掌握环环相扣、结构完整的

叙述故事情节的方法。2.能体会和说出邹忌运用设喻进行讽谏的表达效果，懂得古代纳谏除

弊、修明政治的道理，并学会这种讲道理的写法。3.体会文中对人物的描写之处，能辨析妻、

妾、客对邹忌问话回答的细微差别，品味本文生动的叙述和描写特点。4.能在梳理和理解情

节内容的基础上及时背诵全文。重难点分析：1.朗读、背诵，理解故事的寓意，运用设喻进

行讽谏的写法是学习的重点。2.辨析妻、妾、客对邹忌问话回答的细微差别，品味本文生动

的叙述和描写特点是本文学习的难点。课时安排：一课时课堂学习：一、朗读课文、整体感

知：教学步骤教师活动学生活动1名家名篇大家谈，导入新课。组织交流作者的有关资料。

交流《战国策》的有关资料。2教师范读、指导朗读（见教参教学建议三）指名朗读思考：

这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下•学生听读一生感情朗读思考，交流.二、

理清情节，研读课文：教学步骤教师活动学生活动1指导把握叙事线索和故事情节，体会说

出叙述特点。朗读，思考，交流。2引导学生研读课文，出示讨论问题：（1）从邹忌讽齐王

纳谏中说明治国应注意什么问题？（2）邹忌讽齐王有什么高明之处，效果怎样？（3）妻、

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妾、客针对邹忌的问话，回答大致相同，但有细微的差异，你能说出这细微的差别吗，为什

么有这种差别？（4）学习本文对你有什么深刻的启示？阅读，思考，讨论，交流。归纳，明

确。三、综合活动教学步骤教师活动学生活动1引导学生拓展思路，思考：1、假如邹忌用

直谏的方式劝齐王纳谏会有怎样的结果？2、请再举几个讽谏的正面和反面的例子。交流，

口述。2就本文的阅读感受写一篇文学评论交流，写作。四、课外阅读：阅读：《召公谏厉

王止谤》（国语）、《唐雎不辱使命》（国策）两篇文章。五、课后学习：背诵课文。

《鱼我所欲也》学习目标：1.能掌握和积累本文常用的文言词汇。2.能分析、理解文

章每段议论的内容，找出本文的论点。了解和学习“舍生取义”的道德观。3.能分析每段运

用的类比、正反对比、举例等论证方法，并体会说出其对论证有关道理的作用。4.能在理清

议论思路的基础上及时朗读背诵全文。重难点分析：教学重点：1.掌握本文常用的文言词汇。

2.分析、理解文章每段的议论内容，从而理解全篇的观点。3.品味文章运用类比、正反对比、

举例等论证方法对论证有关道理的作用。4.理解作者流露出来的思想感情。课时安排：一课

时课堂学习：一、朗读课文，整体感知：

教学步骤

教师活动

学生活动1介绍孟子及其作品导入课文。听介绍，作补充。2范读课文。检查学生听读

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情况。听读。齐读课文。二、自读课文、讨论探究：

教学步骤

教师活动

学生活动1学生自读课文，布置探究任务：1.用简要的语言概括各段内容，再根据各段

议论内容，找出本文的中心观点。2.分析各段采用怎样的论证方法来阐明有关道理的并体会

其作用。3.从全文看，议论的思路是怎样的。自读，合作探究。交流。2探讨问题：1.义”

是一种精神，是抽象的东西，作者是怎样来证明它的存在，并证明“舍生取义”的合理性和

重要性的？2.物质文明高度发达的今天，我们如何看待“舍生取义”这一观点？3.如何看

待饿人“不食嗟来之食”这一做法，到底是命重要还是义重要？思考，讨论，交流。三、语

文活动

教学步骤

教师活动

学生活动1鼓励学生在理清议论的思路的基础上背诵课文。教师进一步作背诵指导，要

求学生注意对比的内容和句式，层层推进的思路加以背诵。朗读，梳理，背诵。2小型背诵

比赛。

《生于忧患，死于安乐》学习目标：1.能与《鱼我所欲也》进行比较阅读，体会说出本

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文逐层论证最后自然得出结论的论证方法。懂得“生于忧患，死于安乐”的道理。2.能理解

本文从列举事实到一般道理，从客观到主观，从个人到治国不断深入论证观点写法的作用。

3.能在理解本文议论思路的基础上背诵课文。重难点分析：1、比较阅读，体会说出本文逐

层论证最后自然得出结论的写法，在理解本文议论思路的基础上背诵课文是学习的重点。2.理

解本文从列举事实到一般道理，从客观到主观，从个人到治国不断深入论证观点写法的作用

是学习的难点。

课时安排：一课时一、朗读课文，整体感知：

教学步骤

教师活动

学生活动1从“青蛙放于滚水中跳出而生，放于温水中慢慢随水加温而死亡”的科学实

验故事导入课文。听故事、思考。2朗读课文，思考课文论述了怎样的道理。组织小组讨论。

朗读课文，加深理解。自由朗读，划出重要词句，小组合作解疑，整体把握课文内容。齐读

课文。

二、合作探讨，理清思路：

教学步骤

教师活动

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学生活动

1

1.找出本文议论的观点句，与上篇文章比较看其位置有什么不同？

2.探究文章是怎样一步步推出这一结论的。

3.在论述过程中，运用了哪些论证方法，与上篇比较有何异同？

寻找观点句，与上篇比较。

阅读，分析，比较，交流。

2

全班分组质疑

引导、解析。

a组，提出疑问；b组，回答。

三、拓展延伸：

教学步骤

教师活动

学生活动

1

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从学校学习、家庭建设、国家治理举些“生于忧患，死于安乐”的例子。

思考，交流，口述。

2

从“故天将降大任于是人也……死于安乐也”谈谈你读后的感受。

思考，交流。

3.

就孟子的两篇课文，从阅读感受最深的一点写一篇赏析性文章。

阅读，交流，写作。

课后学习：

背诵课文。

《愚公移山》学习目标：1.能梳理故事情节，体会故事波澜起伏，曲折多姿的特点。2.能

通过对情节和人物的分析体会本则寓言中包含的深刻寓意。3.能通过对人物的描写的分析体

会本文通过对话刻画人物的方法。4.能根据情节背诵片段。重难点分析：1.通过对情节和

人物的分析体会本则寓言中包含的深刻寓意，体会本文通过对话刻画人物的方法是学习重点。

2.愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解是难点。教学设想：1.本文是传统名篇,

内容深刻，可以采取反复诵读，启发讲解的教法。2.为「增强教学的直观性、趣味性，可以

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用图画（或幻灯）显示故事场景及地理位置。课时安排：两课时课堂学习：一、朗读课文，

整体感知：

教学步骤

教师活动

学生活动1导入：以毛泽东主席在中共七大上的讲话为媒介，引出本文的学习。介绍列

子及其作品。介绍寓言故事的特点。听讲，思考。学生补充。2教师范读课文，同时要求学

生思考：课文写了怎样的故事内容。组织明确文章主要内容边听边思考课文写了什么故事内

容。交流齐读课文二、合作探讨，把握文意：

教学步骤

教师活动

学生活动

1

布置阅读任务：

1.梳理故事情节过程，体会情节安排特点，并加以故事复述。

2.找出能说明愚公移山的原因、目的的句子，了解其原因和目的。

3.找出移山困难的地方，分条归纳说出。

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4.移山的结果如何，这说明了什么？

阅读、梳理。

复述

勾画批注

勾画批注

学生朗读，思考交流。

2

深入探究：

1.比较愚公妻子和智叟的言行，其态度是否相同？

2.作者安排京城氏之子这个人物有什么意图？他跳往助之说明了什么？

3.愚公与智叟在对待移山问题上观点有何不同？你认为到底谁愚谁智？

4.结局用天神帮助愚公移走两座大山，这样安排是否有损愚公的形象，为什么？

5.在高科技、信息化的时代要不要学习愚公精神？

学生阅读，思考合作探究，交