互动听评课体会：你会解读孩子的语言吗

Word文档互动听评课体会：你会解读孩子的语言吗？上一周，和邻校两所学校一起开展了听课研讨活动。听了两节二班级的数学课。于是想把自己的几点思索写下来。我不知道写下这些东西对老师有没有用，这些是不是许多同行伴侣思索过或感爱好的问题。但我想原原本本地把自己的一些零碎的思索所得登记来。由于对自己有用，可以借文字的表达来整理自己的一点片面而零碎的想法。另一个盼望是，但愿引起广阔教育同仁的思索，关注我们的课堂，关注同学的学习。

你教给同学正确的学问了吗？

在听课中，我常建议老师，有时不妨把自己假想成同学来听课，或许你会有不同的新的发觉。

带着这样的假想，在听完学校的年轻老师的《辨认方向》后，不知为何，我心里不禁冒出了这一连串的问题：我们是不是教给了同学正确的数学学问？还有，在某种程度上，我们是不是误导了同学，限制了同学的思维？在日常生活实践中同学是否能够运用这些学问？一节课，应当教给同学什么，同学可以学到什么。学完这节课后，我把自己假想成同学，我想我应当会得到这样的学问：标准的平面图记得更牢了。也学会了能很快说出站在我前后左右的人所在的东西南北的方位。但是，除此之外，仅此而已。这当然也是教学的任务之一。但是，我认为，应当告知同学，上面的平面图、嬉戏，都有一个前提，那就是假设上面或前面是北面。还应当跟他们讲一些日常生活中辨认方向的方法。这些虽然不是这节课要学的主要内容，但却是所学学问的重要补充。可是在教学中，老师连一句话也没有提及。也没有任何一个同学提出任何疑问。

我始终有这样的想法：任何学问，尤其是对学校生来说较为抽象的数学学问，应当尽可能地与实际生活与联系，由于只有在运用中，才能使课本的“死”学问和同学的思维真正变得“活跃”起来，加深对所学课本学问的理解，才能培育同学的创新精神和实践力量。

你会解读孩子的语言吗？

在课堂教学中，你能够专心、急躁倾听孩子的每一次发言吗？你能够从孩子稚拙的语言表达中捕获其思维的火花吗？这打算了课堂中师生能否进行良好的互动沟通。也是每个老师应当具备的教学素养和教学技能，如老师的引导技巧、课堂应变力量等。

在《辨认方向》一课的教学中，有这样一个环节。老师问同学：为什么动物园在学校的东北方向？一个同学这样回答：先去东面的邮局，再去北面的动物园。尽管同学的表达不是老师盼望的精确     而完整的标准答案，但是，我想我们是否可以这样解读这句话的：动物园所在的这个方位，既包含了东面，又包含了北面，所以东“加”北就“等于”动物园所在的东北方向。在这里，我认为我们可以给同学一点必要的鼓舞，或者再对同学作一点语言表达上的引导。但是很惋惜的是，由于无法读懂或不喜爱这样的回答，老师很快便否定了同学的回答。在这里我认为，作为一个年轻的低班级数学老师，许多时候应当考虑到这两点，一个是数学的学科特点，对数学学问、概念的表达要明显难于语文学问。一个是低班级孩子的年龄特点，他们以详细形象思维为主，不擅长抽象的规律思维。在课堂上，我经常发觉，许多孩子，尤其是年龄越小或特殊不擅长语言表达的孩子，即使他们已经有了好的想法或答案，但却无法将自己的意思、思维用语言表达出来。还有这样的状况，他们有时候因急于表达或紧急，在表达的时候漏洞百出，言不达意。这便打算了，在课堂教学中，老师应当学会并擅长解读孩子的各种语言，学会急躁倾听，这也是我们在长期的教学中需要不断锤炼的教学技巧之一。

新授课教学应如何把握好学问的拓展延长？

两节题为《辨认方向》的新课教学，第一节课执教的是林老师，在学了四个新的方向后，他将后面的很长一段时间用来练习或做有关的方位嬉戏，让同学指认各个方向的方位。但在此过程中，许多同学的反应都比较慢，有一部分同学总是指错方向。而这样的问题在其次堂课中却没有消失。很明显，问题在于，第一节课林老师依据的不是以前学过的标准平面图（上北下南左西右东）。而是把东的方向换到了前（上）面，我想，这即使对于一般老师，要很快辨认出各个方向也不简单。所以很明显，老师的想法——提高同学的应用力量，这一点当然是好的。但是要求的确有点高了。因此，在评课中，我们针对这一点提出了这样的问题：在一节课中，关于学问的拓展延长，要怎样支配才合理？

我们知道，在一节新授课的教学设计中，一般都会有一个所谓“学问拓展延长”的环节。简洁说来，就是在完成一节课学问教学的学习基础上，提高一点难度。那么，一节课中，需要在有限的时间里完成教学任务，而为了让学有余力的同学吃得饱，吃得多一点，那应当如何把握好这个“拓展”，的度呢？这是老师备课、上课时常常要面临并需要权衡的一个问题。对于这点，我的阅历和建议是，可以从三个方面来视状况来考虑并敏捷处理：一是考虑同学的学习水平和学问基础。由于我们接手或上课的班级同学的学习水平各不一样。二是依据学习内容的难度、学问容量而定。比如：有的教学内容难度较大，所要把握学问的容量又较多，便不宜在一节课里硬挤出一个环节、时