体育课教案的撰写和说课市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

体育课教案撰写和说课张细谦副教授、博士广东教育学院体育系副主任广东省中小学体育教学指导委员会委员广东省教育学会体育卫生专业委员会常务理事欢迎联络/p>

E-mail:xiqianzhang@163.com第1页

体育课教案格式（范例）第2页课时计划基本内容课时计划基本形式：

表格式、文字表述式、图解式等不论采取哪种形式，课时计划都应有利于自己有效教学；都应包含以下基本内容：学习目标、学习内容、师生活动、效果预计与课后小结（教学反思）等。第3页一、怎样确定体育教学目标

体育课程目标地位：体育课程目标要求着体育课程编制方向，决定着课程内容选择和组织，也是体育课程实施和评价依据。

《标准》以目标达成来统领教学内容和教学方法选择。各地、各校和教师能够选择各种不一样内容、采取各种不一样形式和方法去达成课程学习目标。第4页体育课程目标体系：课程目标→领域目标→水平目标课程目标：是指对学生经过体育课程学习所要到达预期学习结果。领域目标：是指期望学生在特定学习领域到达学习结果。水平目标：是指不一样阶段学生在各个学习领域中预期到达学习结果。第5页从生物体育观到三维健康观：

解析初中新课程课程目标1、增强体能，掌握和应用基本运动知识和技能；2、培养运动兴趣和兴趣，形成坚持锻炼习惯；3、培养良好心理品质与合作精神，增强人际交往能力；4、提升个人健康与群体健康责任感，形成健康生活方式；5、发扬体育精神，形成主动进取、乐观开朗生活态度。第6页怎样把体育教学目标制订得

明确、详细、切实可行？要想把课堂教学目标制订得明确、详细，首先是教师对课堂教学预期结果要明确、详细；其次是在制订课堂教学目标时要把握目标陈说基本要素，这些要素包含：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。第7页1．行为主体学生化

行为主体就是学习行为主体，即学生，而不是学习结果教师。适当教学目标是为特定学习者制订。第8页2.行为动词科学化行为动词主要用以表述学生所形成可观察、可测量、可评价详细行为。行为动词科学化主权表达在以下几点：行为动词多样化；结果性目标行为动词可测化和可评化；行为动词层次性愈加显著；行为动词愈加重视实践能力要求。第9页3．行为条件情景化

行为条件是指对学习过程和结果条件要求，新课程中对行为条件表述主要有六种：时间和速度；环境原因，包含对学习空间和地点限制；作业条件原因，包含对器材高度和重量要求；教学组织形式原因；信息原因，包含是否给学生提供相关资料、图表、书籍等；完成行为情境。第10页4．表现程度详细化表现程度是指学生对学习目标所达成最低标准或基本要求，用以衡量或评价学习表现或学习结果应到达程度。第11页学习目标组成及其表述一个完整、规范体育教学计划中学习目标普通含有学习（或行为）主体、学习（或行为）动词、学习（或行为）条件和学习（或表现）程度四个要素。1、学习（或行为）主体表述学习目标完成是由学生去达成，所以其主体应为学生，表示应是“学生了解……”、“学生能够……”、“学生说出……”等。第12页学习（或行为）动词表述学习（或行为）动词对学习目标达成起着直接导向作用，所以十分主要，我们在选择时应尽可能做到标准、明确、详细、适宜。纵观课标，将其分为以下四类：一是认知类学习（或行为）动词，如：指出、说出、关注、知道、了解、了解、收听（看）、知道、观赏、区分、评价、描述等；二是运动技能类学习（或行为）动词，如：学习、利用、掌握、做出、会做、学会、应用、自编自练、模仿、跨越、钻（绕）过等；第13页学习（或行为）动词表述（续）三是心理健康、社会适应类学习（或行为）动词，如：含有、克服、展示、不妨碍、树立、调控、关爱、尊重、克服、关心、体验、参加等；四是身体健康类学习（或行为）动词，如：发展、学习、完成、从事、提升、增强、控制、进行、利用等。这些学习（或行为）动词表述才能真正表达学习目标达成是否。第14页学习（或行为）条件表述惯用有：一是教学组织形式，如：“按次序轮番使用（练习）”、“在集体性体育活动中”、“与他人（陌生同伴）合作”、“在游戏中”等；二是相关信息，包含给学生图像资料、音源资料、书籍、信息技术等，如：“经过互联网”、“从报刊中”、“从电视中”、“收听（或收看）相关体育节目”、“阅读报纸、杂志中相关……”等；三是作业条件，包含器材高度和重量要求及相关替换物，如：“用纸飞机向前（后）、侧抛（投、撇）”、“在降低高度篮球架上”以及其它辅助伎俩等，如：“在教师指导下”、“在他人指导下”、“在同学帮助下”等；第15页学习（或行为）条件表述（续）

四是环境条件，包含学习空间和地点，如：“在安全环境中”、“在投掷或球类游戏中”、“在日常学习和生活中”、“在沙坑里”、“在台阶上”、“在要求区域中”等；五是时间和速度或运动强度和运动量条件，如“在5分钟内”，“用不低60%速度”等；六是在完成学习（或行为）时情景，如：“在徒手操、队列等练习中”、“参加较猛烈游戏或运动时，在身体有轻微难受感觉情况下，能……”、“在课堂（小组）讨论时，能讲述……”等。第16页学习（或表现）程度表述普通采取定量指标，如“最少完成5次传球”、“完成动作百分之八十五以上正确”等。但对心理健康、社会适应类表现程度表述多采取定性语言，如“初步”、“乐于”、“不害怕”、“良好”、“合理”、“自觉”、“正确”、“主动”、“观察并说出”、“体验”、“较熟练地”、“基本掌握”等，方便能包含复杂、高层次情意行为。但应尽可能用经过教育观察或学生自我感受能够作出判断语言来表述，尽可能少用抽象语言。第17页新课程体育教学目标陈说明确目标行为主体是学生准确使用行为动词要求行为条件说明预期结果第18页准确使用行为动词描述有规律体育锻炼对健康益处；分析体育活动中成功或失败原因；应用简单方法测试自己体能；很好地掌握球类项目中某一技术与战术；自觉利用所掌握运动技能参加课外体育活动；利用余暇时间带同伴经常参加体育锻炼；帮助同伴选择调控情绪适宜方法；尊重他人参加学校和小区体育与健康活动权利和义务。第19页学习目标行为动词范例1学习和应用运动技能水平一：初步掌握简单技术动作水平二：会做简单组合动作水平三：初步掌握运动基本技术水平四：发展运动技战术能力水平五：提升一两项运动技战术水平水平六：组织和参加小型体育比赛第20页学习目标案例分析11、体验快速跑，尝试观察、比较和分析动作，发觉存在问题，选择适合练习方案，改进动作质量，提升快速奔跑能力，发展速度、力量、柔韧等身体素质。2、培养主动参加态度，感受合作互助高兴，表现出对同伴关心和集体荣誉感，并逐步建立友好人际关系。

－－陈巍：上海市第三女子中学第21页二、怎样选择和设计教学内容《基础教育课程改革纲要(试行)》

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。思索与讨论：你认为我国体育课程内容存在“难、繁、偏、旧”问题吗？第22页正确认识目标与内容关系以目标达成统领教学内容和教学方法选择。各地、各校和教师能够选择各种不一样内容、采取各种不一样形式和方法达成课程学习目标。条条大路通罗马！第23页选择教学内容基本要求符合学生身心发展、年纪和性别特征运动形式活泼，能激发学习兴趣含有健身性、知识性和科学性对增强体能、促进健康有较强实效性简单易行第24页确定教学内容时数百分比标准实践性标准、灵活性标准、综合性标准需尤其注意是，心理健康和社会适应学习目标是经过运动实践来实现，不能简单地了解为经过室内课教学或安排纯心理学和社会学活动来实现上述两个目标。第25页教学内容组合和搭配

初中体育与健康课教学，可采取单一教学单元形式进行，即一个单元一个教学内容。单元教学有利于集中时间，使学生较全方面地掌握运动技能。每个单元教课时数不宜太少，小单元多内容学习方法普通不利于运动技能掌握和身体发展，也不利于学生学习兴趣提升。第26页教学内容灵活性与自主性课程标准对学校不要求详细教学内容，而只是提出若干活动提议或内容提议，这就给学校、教师和学生留有很大选择余地和发展空间。第27页运动技能在新课程中地位1、运动技能学习是学生保持体育课程学习兴趣基本前提条件之一；2、运动技能学习是促进学生身体健康、体能发展主要内容和伎俩；3、很好地掌握运动技能是落实课程标准其它领域目标主要载体；4、学习运动技能过程是对学生进行素质教育主要伎俩。第28页运动技能教学提议要突出身体练习，不要安排室内课去讲动作概念和动作要领，不要纸上谈兵。应尽可能多地给学生运动技能练习时间，降低讲解时间。要考虑经过运动技能教学去达成多方面目标。不能将运动技能教学了解成竞技运动技能教学。第29页课程内容资源设计与开发现有运动项目标改造新兴运动项目标引用民族民间传统体育资源开发第30页关于竞技运动项目教材化改变竞赛规则改变组织形式改变场地器材改变活动内容第31页在游戏教学中培养学生创新能力1、引导学生了解游戏方法和规则，激发自主参加游戏。2、尝试修改游戏方法和规则，初步养成创新意识。3、质疑游戏规则和方法，提升创新意识。4、创编游戏规则和方法，培养创新能力。第32页高中模块教学计划第33页必修内容→七个系列水平五必修内容由七个系列组成水平教学计划系列一系列二系列三系列五系列四系列七系列六田径类项目球类项目体操类项目水上或冰雪项目健康教育专题新兴运动类项目民族民间体育类项目第34页系列→模块运动技能六个系列各包含若干个模块，一个模块由某一运动项目中相对完整若干内容组成，普通为18课时。如球类系列可分成篮球模块、排球模块、足球模块、羽毛球模块等，而篮球模块又可分成篮球模块1、篮球模块2、篮球模块3、篮球模块4等。第35页模块→单元→课时模块教学计划应表达运动技术教学系统性，模块教学计划可细分为2－4个教学单元。课时计划是单元教学详细执行计划，是以课时为单位来设计和安排。第36页制订教学计划次序系列教学计划水平教学计划模块教学计划单元教学计划课时计划第37页模块教学计划单元教学计划（一）单元教学计划（二）单元教学计划（四）单元教学计划（三）课时计划课时计划课时计划课时计划模块→单元→课时第38页制订模块教学计划要求1、要有明确目标意识；2、表达模块之间和模块内部差异性；3、内容学习和展开应关注学生运动技能掌握和应用，同时还应穿插体能或游戏内容；4、教学方法和伎俩设计应确立学生主体地位。第39页制订模块教学计划步骤1、确定目标（全方面性与层次性）；2、选择与设计学习内容；3、分配上课时数。第40页模块教学计划案例与评析第41页案例1：篮球模块教学计划学习目标学习目标：主动参加篮球运动学习和锻炼；在很好地掌握基本技术、战术同时，体验学习和成功乐趣；培养良好合作精神和团体意识，恪守篮球规则。评析：在进行篮球模块教学中，应考虑在提升学生篮球技能水平和增强学生体能同时，提升学生心理素质和社会适应能力。

第42页案例2

作为必修必选

田径运动模块教学计划学习目标：1、了解跑、跳、投掷技术原理和锻炼功效；2、巩固和提升耐久跑、蹲踞式跳远和各种投掷基本技术；3、掌握发展耐力、速度、力量等体能练习方法；4、提升学习田径类运动兴趣，形成克服困难、坚忍不拔意志品质，培养互帮互助合作精神。讨论：请大家分析这一学习目标包含哪些方面目标？尝试做些改变。第43页续前：学习重点1、巩固、提升跑、跳、投掷基本技术；2、掌握发展体能练习方法。评析：

田径类运动学习内容既包含传统意义上跑、跳、投掷，也应包含户外运动；既能够是规范田径技术学习，也应依据学生主体需要改变练习形式。第44页续前：18课时学习内容课次主教材辅助教材备注1234第45页续前：三点提议1、田径类运动学习内容选择应从学生主体需要和学校客观条件等实际情况出发；2、辅助教材内容要有利于主教材教学展开，主要选择各种有利于田径类运动内容学习体能练习和提升学生学习兴趣各种游戏活动；3、学习方式选取要处理好接收性学习与自主学习、合作学习、探究学习关系，关注学生创新精神和体育能力培养。第46页案例3高一羽毛球模块教学计划教学目标1.发展速度、灵敏和柔韧素质。2.激发对羽毛球运动兴趣，提升羽毛球技术。3.培养团结合作、共同探索精神，提升自信、自尊及社会适应和竞争能力。课次达成目标教学内容重点与难点教学策略1了解羽毛球项目、场地和规则室内理论课：1.羽毛球运动起源2.羽毛球场地和规则单打与双打场地区分利用多媒体介绍起源、场地和基本规则2初步熟悉器材，激发学生学习兴趣1.基本握法和站位。2.球性练习。击球手臂和拍面要保持垂直。1.讲解2.示范、模仿3.分小组练习第47页案例3高一羽毛球模块教学计划（续）课次达成目标教学内容重点与难点教学策略3-16略17检验学生学习情况。技评测试：正手发高远球、摆臂挥拍击高球动作。基本技术掌握和综合技术灵活利用。轮番进行技评小组自评自我评价18全方面完成本学期教学任务1.班级比赛2.各项补测各项技术、战术灵活利用。组织班级比赛小组评价教师评价教学反思第48页怎样撰写课后小结（教学反思）1、成功之处；2、失误之处；3、教学机智；4、学生看法；5、再教设计。第49页如何说课？第50页体育课说课目标与要求说课，作为学校体育教学研究和提升教学质量一个新形式，受到普遍重视。“说课”是在充分备课基础上进行，是提升教师业务水平和教学能力一个实践活动，是使隐性教学设计显性化，但不是教案翻版，更不是教案誊录与缩写。说课，是教师对自己上课指导思想、思绪剖析，阐述教师怎样教、学生怎样学、经过怎样组织、选择什么方法，才能使素质教育落实到教学中去。经过教学实践前说课，对提升教学研究水平与教学质量有很大作用，是进行体育课堂教学研究一个行之有效路径与方法。所以，怎样捉高说课质量，完善评价方法与标准是值得认真研究课题。第51页说课目标说课观点源于上课，为上课服务，经过上课检验整体设计适应性、可行性和科学性。说课教师按照课教学构想、设计思绪及理论依据，利用几分钟或十几分钟时日进行简明扼要讲解、分析，把自己教学特点加以阐述，使之得到完善和发展，逐步形成自己教学格调，以到达相互交流、相互学习、集思广益、完善教学过程，共同提升教学质量目标。第52页说课主要效果与实际应用价值

1．省时省力，简便易行

说课教研目标详细，主要是研究课程设计与思绪，没有学生参加，占用时间短。

2．能提升教研活动针对性、实效性说课是上课与备课之间中间步骤，在某种意义上交流更直接、详细，既能填补备课不足，又能提升实际上课质量，是一个简便、易行、效果显著教学研究伎俩。第53页说课主要效果与实际应用价值3．可以对教师业务水平和教学能力做出客观评价说课可以反映教师对教材了解、掌握程度，对教法、学法运用能力，整体设计思路与水平，教学理论与认识分析问题能力，教师语言组织、表达、逻辑思维能力，可以基本了解教师备课步骤水平，也可认为上课前准备情况做出较为客观评价。第54页说课形式(一)依据上课形式，说课大致可分为三种形式：1．研究课说课主要是指围绕一个或几个专题进行研究说课。事先指定一人或几人为主起草说课提要，围绕研究主题，事先设计说课提要，在一定范围内进行专题研究、讨论，就说课内容各抒己见，相互质疑，到达相互学习，取长补短，共同提升目标。第55页说课形式(二)2.作课前说课普通是指公开课、示范课、评优课和展示课。作课前安排时间由作课人进行说课，也是由备课到上课前需要完成最终一个步骤。对所阐述教学设计思绪，由评议组(教授组、评课教师)进行评议。说课教师依据大家意见，修改原有教学设计，完善课设计思绪，使课上可能出现问题预先得到处理，确保实际上课质量。第56页说课形式(三)3．以考评为目标说课事先将考评时间、注意事项、评价标准通知作课人。普通是在考试前1小时或30分钟公布考试内容，也可由被试人抽取考评内容，现场进行考试。主要内容包含：教材搭配、教学目标确实定、主教材难点与重点确实定、教学组织安排、办法、主要教法、教学程序；分组形式、学法设计；测评方法与安全办法；预期结果(目标达