指向核心素养的小学英语绘本教学策略研究

绪论（一）研究背景近年来，国家提倡立德树人以及学生的全面发展，加之2022年新课标的提出，又开始重视学生“语言能力、学习能力、文化意识和思维品质”四大英语核心素养，但是目前义务教育阶段英语教学仍存在许多问题，教师教师方式过于传统，以致于学生难以建立中英文之间的联系，不能很好地习得英语，所谓“中式英语，哑巴英语”等情况仍然存在，过往传统地课本教学不能响应国家号召，且难以满足现阶段学生的发展需求，小学英语课堂教学方式也亟待变革。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。因此新课标提倡聚焦学生英语核心素养，以此确定教学目标，创新教学方式，为更好提升英语学习素质，英语绘本教学脱颖而出。（二）研究目的和意义1.研究目的因此，基于以上研究背景，在小学英语教学情况日益严峻的挑战下，绘本是重要的教学工具，通过绘本教学发展学生的核心素养，实现学生的全面发展，如果无法解决这个问题将直接影响到学生的综合发展。因此本文将从英语课程的核心素养出发，在分析现阶段英语教师绘本教学现状的基础上发现问题、分析问题，并提出问题的解决方案，最后落实到实际教学，提升教师绘本教学水平，以达到发展学生核心素养的目的。2.研究意义（1）理论意义首先，目前学术界有关核心素养导向下的小学英语绘本研究一直很活跃，且在2022版新课标提出以后，相关的研究便更多了，并且也不乏许多一线教师的研究，可见其重要意义。因此笔者认为英语绘本教学研究的理论价值主要有以下几点：一方面，它可以帮助教师更新教学理念，形成英语教学的新模式；另一方面，它能够为教师的教学提供可参考的理论，辅助教学实践。同时，传统课本教学难以适应时代的发展，因此关于英语绘本的相关研究就为英语教学形式和内容的创新奠定了一定的理论基础。（2）实践意义实践意义上，笔者发现虽然国内现在大力倡导核心素养的培养，但与之相匹配的教学模式鲜有，现有的英语教学方式是不利于学生的发展的，然而绘本教学可以解决这方面的问题，因此对当前的教育实践有重要意义。对教师来说，英语绘本知识的学习可以拓展教师的教学思路和视角，并以此为基础革新教学方式，提高教师英语教学的专业素养和水平，促进其专业化发展。对学生来说，英语绘本可以创设真实的语境，帮助学生习得语言，更好地培养学生跨文化交际的意识和能力。绘本还可以加强语篇、语境、语用与知识之间的联系，帮助学生从多方面习得语言知识，促进学生思维品质的发展，有助于帮助学生实现多方面的发展和综合素质的提升。（三）研究思路与方法1.研究思路以小学英语绘本教学对发展学生核心素养的意义为切入点，并通过查询相关文献形成本研究课题。以核心素养为引领，梳理核心素养和英语绘本的研究综述，明确英语绘本教学的必要性；接着通过调查问卷法对一线教师的教学情况进行调查，并分析其中的问题及成因；最后通过研究对比现有国内外文献，提出新的问题解决方法，以作为教师未来英语绘本教学中的可靠参考，最终借助绘本教学实现培养学生的英语核心素养的最终目的。2.研究方法（1）文献法笔者在前期选题、定题以及完成论文相关工作的同时通过中国知网、学校图书馆、WebofScience等网站查阅了大量的文献，并在确定研究内容为“指向核心素养的小学英语绘本教学策略研究”后，又借助一些关键词如“英语核心素养”“英语绘本教学”“中小学英语绘本教学方法”等查阅了大量著作、核心期刊、政策文件等，以作为笔者的论文写作辅助。后期在论文写作过程中，笔者也会以论文中出现的细节与问题为切入点，及时查阅相关文献，为完成论文写作打下理论基础。（2）问卷法为深入了解小学一线教师在英语课堂上英语绘本的实际应用情况与策略，笔者将设计一套问卷对河北省小学英语教师进行调查，问卷设置主要从教师基本信息、对绘本的基本认识和小学英语绘本教学现状出发，通过该问卷的整体调查，笔者能大概了解现阶段小学教师针对英语绘本的教学情况，以便从中发现问题，为后续有针对性的策略研究打下基础。一、文献综述与核心概念界定（一）核心素养的相关研究关于核心素养的研究最早开始于国外，大约在20世纪90年代，到今天已经形成了比较完整的课程体系、核心内涵与发展历程。然而，不同时代不同国家背景下，不同的学者的研究也有所不同。研究国外关于核心素养的文本对我国教育的发展，对小学英语教育来说都有很大的参考价值。相关研究主要从以下几个方面展开。1.核心素养的提出与发展20世纪末21世纪初各国教育都面临着不可规避的问题，如何提升教育质量，教育的核心目标又是什么，因此核心素养应运而生，本文将有代表性的几项研究出发梳理核心素养的发展历程。最早的联合国教科文组织（UNESCO）在1996年，《教育:财富蕴藏其中》报告中,提出了“界定二十一世纪社会公民必备的基本素质”REF_Ref11328\w\h[1]。2004年,其又出版了《发展教育的核心素养:来自一些国际和国家的经验和教训》一书,该书指出核心素养是使个人过上他想要的生活和实习社会良好运行所需要的素养REF_Ref12269\w\h[2]。后来，经济合作与发展组织（OECD）于1997年12月启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（DeSeCo）REF_Ref12302\w\h[3]。并且后续越来越多的国家加入了这场“核心素养”之变，美国的核心素养是通过核心课程研究来体现的，并且美国从20世纪70年代就开始研究课程改革。同样从20世纪90年代到21世纪初，日本也逐渐形成了独具特色的核心素养理论。核心素养的内涵与组成在不同的时代下，结合不同的教育实际，关于核心素养内涵的界定也并不相同，研究中共有以下几种定义。有人借用爱因斯坦的话，素养就是“忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西”，也就是一种内化了的知识。其他国际上的说法，比如联合国教科文组织在2004年给出的核心素养的内涵是使个人过上他想要的生活和实习社会良好运行所需要的素养，其实也是一种人成长和生存所需要的品质。而DeSeCo则是从功能论的视角来界定素养的，并认为“素养”是一个动态的和整合的概念REF_Ref12357\w\h[4]。它是一个伴随人成长的，帮助人成长的，又与人成长的多方面都相关的概念。后来，欧盟又于2006年《促进终生学习的核心素养：欧洲参考框架》中界定了素养和和核心素养的内涵。后来受国际影响，我国也逐渐兴起核心素养的相关研究。2016年《中国学生发展研究核心素养》发布，该核心素养以“全面发展的人”为核心，分为三个方面，六大要素，十八个基本要点REF_Ref12654\r\h[5]。2022年新课标明确规定了“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力REF_Ref12654\r\h[8]。”英语学科核心素养的价值与应用进入21世纪，随着各个国家的改革和全球化趋势的发展，国际化的趋势越来越凸显，而英语作为世界上应用最普遍的语言，学习英语已成为一种必然的趋势，因此学术界关于英语的研究也越来越多。因此在基础教育阶段开展英语教育,事关我国学生核心素养的培养,也是不可动摇的教育大政方针REF_Ref12524\w\h[6]。关于英语学科的核心素养，我国在《普通高中课程方案（2017年版）》提出了学科核心素养并进行了概念界定发REF_Ref12566\w\h[7]。紧接着在新一轮课标改革中，《（2022版）义务教育英语课程标准》中首次提出了义务教育阶段英语学科核心素养的重要性REF_Ref12654\w\h[8]。由此，教育界越来越多的学者开始在“英语学科核心素养”的背景下研究如何促进英语教育教学等诸多问题。（二）英语绘本的相关研究1.绘本的内涵关于绘本的定义，学术界有着不同的解释。图画书之父松居直先生认为绘本不是文字和图片的简单相加，更是文字与图片的综合，是相乘的模式，是发挥文字和图片的最大价值来叙述完整的故事REF_Ref12710\w\h[9]。加拿大儿童文学理论家佩里诺德曼，在他的著作当中也曾提到，“一本图画书至少要包含三个故事，文字讲的是一个故事，图画暗示的是一个故事，如果是文字和图画结合在一起，能产生一个新的故事REF_Ref12762\w\h[10]。”而鲁子问认为绘本是具有文化传承性的读物,形式上是图画书,意义上是文化书。所以,作为图画书,绘本也不只是有图画的书,而是用图讲故事的书,核心在于故事REF_Ref12834\w\h[11]。2.英语绘本的使用价值借助这些图画书，能够对儿童诸多方面产生影响，例如：绘本对儿童语言习得的研究；绘本对儿童情感态度及心理辅导的研究；绘本对儿童思维意识的研究等。而本研究主要侧重于英语绘本的应用价值及可行性研究，笔者通过搜索发现，国内不同学者对英语绘本的价值评判有所不同。吴映莹则是通过一组实验，对比了采用绘本与采用传统课本进行教学的两种方式对学生学习效果的影响，发现了英语绘本教学的有效性，并指出绘本可以提供丰富的图示，促进对材料的理解以及图示的建构，并且提高学生的阅读效率REF_Ref12873\w\h[12]。王蔷和敖娜仁图雅则是从多个方面进行阐述，论证了英语绘本是对教材的有力补充，它有助于教师实施分层教学，了解学生的发展情况，实现对学生的个性化和差异性辅导REF_Ref12909\w\h[13]。3.英语绘本的应用从上述我们可以看到英语绘本对于学生、课堂、教学等多方面都是有极大的使用价值的，很多学者也都倡导在英语课堂中使用绘本，不仅局限于阅读课堂，甚至于英语课的各种课型。因此，教育界关于英语绘本的应用主要分为以下几个方面。首先黄选明从体验哲学的三个基本原则：心智的体验性,认知的无意识性和思维的隐喻性出发，论述了英语绘本的应用对外语教学和学习的指导性意义REF_Ref12945\w\h[14]。后来的许多学者也都研究了英语绘本的应用实践。一线教师李琳提到了英语绘本可用于促进学生的单词记忆，促进学生的思维培养、英语语感、英语阅读能力以及从读写视角结合来看，也有利于学生的写作能力等REF_Ref12984\w\h[15]，可见英语绘本对于应用于不同课型中的作用。同时学者王玉杰也认为英语绘本可以应用到教学中的许多环节REF_Ref13007\w\h[16]。（三）小学英语绘本教学策略的相关研究随着绘本教学在国内的兴起，教育界也一直在摸索绘本教学的一些策略方法，有的学者从理论层面对绘本教学策略的可行性进行了研究，有的一线教师则从自己的教学实践中不断摸索绘本教学的实际策略，下面是笔者搜素到的一些颇具代表性的绘本教学策略研究。1.小学英语绘本教学的原则对于英语绘本的教学，不同学者的方式方法不同，在教学时遵循的绘本教学原则也有所不同，下面是一些学者在研究中提出的不同的绘本教学原则。首先一些学者从理论角度出发论述英语绘本教学应遵循的原则，王佳娣从多元智能理论的角度出发，为英语绘本阅读的教学奠定了理论基础，并指导着教学实践，即注重多元化和学生个性差异的特点，做到因材施教REF_Ref13046\w\h[17]。学者郑梦婷则是从皮亚杰的认知发展阶段理论和活动教学观来说明图文结合的绘本更符合小学生的认知与学习特点，并梳理了绘本教学应遵循的原则，即英语绘本的选择要循序渐进,由易到难。如绘本里的图片由多到少,色彩从艳到素,句子从短到长REF_Ref13069\w\h[18]。还有许多学者提出了教学过程中英语绘本教学应遵循的具体的原则，比如白薇提出在进行具体绘本教学时同样可参照阅读教学的常用模式，即阅读前活动,阅读中活动和延伸活动三个环节，并给出了具体实例REF_Ref13102\w\h[19]。一线教师连荣也提到教学时应遵循的几个原则，即趣味性原则、重复性原则、激励性原则REF_Ref13141\w\h[20]。2.小学英语绘本教学的方法王蔷和敖娜仁图雅在研究中提出了英语绘本教学的五种教学方法，即图片环游（PictureTour）、持续默读（SustainedSilentReading）、故事地图（StoryMaps）、拼图阅读（JigsawReading）和阅读圈（ReadingCircles）REF_Ref12909\r\h[13]。并阐明了每种方法的具体应用。教师刘春平则从另一个角度出发，不局限于现成的绘本，而是从不同角度出发给出了多个绘本资源的开发与改编方法，来探求更好的英语绘本教学方法。他提出可以利用不同的教材进行，选取不同版本的教材进行改编；利用网络或报纸中的图片进行创作；或者选取视频中好的画面进行截取；再或者直接改编现有绘本，都是我们在进行绘本教学时可以采取的策略REF_Ref13173\w\h[21]。3.小学英语电子绘本的教学随着信息化时代的到来，教育信息化也越来越普遍，教育也不再是只依托于计算机进行教学，也创新出了更多方式，线上学习，慕课平台等，因此对于英语绘本的教学，人们的绘本选择也不再只局限于纸质材料，开始更多的利用电子绘本来教学。学者姜宜敏就以核心素养为视角，探索小学英语电子绘本的有效方法，通过环境和艺术渲染来打造有声、有色的绘本学习环境REF_Ref13206\w\h[22]。一线教师陆坊庆也同样基于信息化时代和人工智能提出借助智慧课堂构建英语绘本多模态“学习圈”。他认为智慧课堂下的小学英语绘本教学，生动有趣又有意义，充满时代气息，实现了英语课与信息技术的深度融合，跨越了时间和空间的阻隔，凸显了学生的主体地位REF_Ref13239\w\h[23]。教师李韵胡也肯定了信息技术在英语绘本阅读教学中的应用，他认为英语绘本阅读教学与信息技术的有效融合，可以超越时间和空间的限制，能够让学生随时随地阅读，深刻认识事物发展的全过程，增强趣味性，丰富情感，与作者共鸣REF_Ref13268\w\h[24]。（四）总结与评述经研究发现，关于核心素养以及英语绘本的研究最先开始于国外，并随着时代的发展以及对教育质量的要求，逐渐在国内展开。笔者发现研究者主要是从英语学科的核心素养、英语绘本及其教学策略等几方面开展的，2022年以前关于这方面的研究还略显不足，只有少部分学者基于国外研究成果提到了核心素养的重要性，并且直到2011年学者们才逐渐开始提倡借助英语绘本进行教学。直到2022年新课标的提出，关于核心素养的研究也越来越多，相对应地，学者们也发现了英语绘本的重要性，提出了许多建设性的建议和指导，对笔者关于“指向核心素养的小学英语绘本教学策略研究”的研究提供了许多参考和基础理论。然而，笔者以为这其中也存在一些不足之处。首先，此类研究很多，但相关的核心期刊很少，许多学者只是泛泛而谈如何去做，在2022年新课标提出以后进行研究而发表的期刊论文也很少，缺乏新颖性；再者，许多学者是从整个绘本教学环节中的几个方面入手写作的，且许多研究并未采取问卷调查、课堂观察、访谈等方法深入分析现状并提出具体解决方案，具有一定的片面性。基于此，笔者将通过向当地教师发放问卷，分析河北省英语绘本教学现状，从教师、绘本的选择、实施、评价等全环节进行梳理，基于核心素养又利于核心素养的发展，旨在提出各个环节的实质性建议，为英语绘本的教学提供一些可行策略。（五）核心概念界定1.核心素养关于核心素养的研究，最早开始于国外，大约在20世纪90年代，用英文表示为“Keycompetence”，彼时核心素养正处于发展过程中，各国对其的概念界定有所不同。学术界在学习借鉴国外经验之后，对我国关于核心素养的概念加以定义，近年来也一直处于修改和完善之中，因此目前学术界关于核心素养概念的界定是2022年新课标中提出的“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力REF_Ref12654\r\h[8]。”而小学英语学科的核心素养主要包括“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力REF_Ref12654\r\h[8]。”英语绘本“Picturebook”，又称图画书、绘本，17世纪源自于欧洲，之后便广受欢迎，后来传到美国，达到了发展的高峰时期。绘本在日本发展也比较繁荣，日本图画书之父松居直认为绘本应该是“文×图的模式，也就是用图画和文字共同来叙述一个完整的故事，是图文之间的合奏关系REF_Ref12710\r\h[9]。”可见，绘本不是简单的图片与文字的综合，它是带有一定故事性、连贯性、趣味性，能引起读者启发和思考的书。一开始绘本在国外很是发达，主要是外国儿童学习外语所用的书籍，后来发展到中国，先是在台湾地区繁荣发展，后引入大陆，因此国内学者对绘本的研究较晚。而学者鲁子问是这样定义绘本的“绘本不是有图画的书，而是用图讲故事的书，核心在于故事。”英语绘本则是用地道的英语讲述故事，说明道理的书籍。二、核心素养视角下小学英语绘本教学的现状调查调查设计1.调查目的问卷主要从教师对核心素养、对英语绘本的认知情况、小学英语绘本教学的实施情况等两个方面进行深入研究，旨在探究河北省内小学英语绘本教学中的问题、成因，并提出小学英语绘本教学的提升策略。2.调查对象本次调查共发放100份问卷，回收率100%。调查对象的具体情况为：首先，从区域上看，本次问卷调查对象主要是河北省内一线小学英语教师。其次从任教地区来看，33%的教师来自乡镇，54%的教师来自县城，其余来自市区。再次，从教龄来看，参加工作5年以内的占30%，5-10年的占50%，10-20年的占12%，20年以上的占8%，可见年轻教师居多。最后从任教年级来看，36%的教师任教三年级，24%的教师任教四年级，21%的教师任教五年级，19%的教师任教六年级，可见从教三年级教师最多。调查过程1.设计问卷通过查阅文献及相关内容，本次调查主要从以下三个维度展开。一、教师的基本信息，主要包括教龄、任教年级和工作所在地；二、教师对核心素养及英语绘本认知情况，主要包括对核心素养的了解、对英语绘本的认识及对英语绘本重要性的认知；三、河北省内小学英语绘本教学实施情况，主要包括教师绘本教学的意识、英语绘本教学的目标、方法、作业设计、评价等。调查问卷中各维度对应题目如下表所示。表2-SEQ表\*ARABIC\s11小学英语绘本教学情况问卷指标一级指标二级指标题号核心素养及英语绘本的认知情况核心素养的基本了解4对英语绘本的认识情况5英语绘本的重要性6英语绘本的教学实施情况所在地对英语绘本教学的重视程度7、8教师绘本教学的意识9、10、11教师对英语绘本的选择12、13、14、15英语绘本教学的目标16英语绘本教学的方法17英语绘本教学的作业设计18英语绘本教学的评价标准19、20英语绘本教学的处境21、222.发放和统计问卷通过查询相关文献，并结合核心素养和小学英语绘本教学的特点，笔者于2024年3月设计了小学英语绘本教学情况的调查问卷。在问卷发放时期，笔者首先对本人及同学的多所实习学校中的英语教师发放问卷；并借助校内现阶段“国培计划”培训的契机，向一线的参与培训的教师发放问卷；以及借助问卷星平台，线上发放，以此收集并确定本研究的数据。调查结果1.教师的基本情况此部分共由三个题目构成，分别调查教师的教龄、所教年级、工作地信息。调查显示大部分教师工作年限不长，为5到10年，占比50％，因此本次调查青年教师居多；然后是工作年限较短的教师，为5年以下，占比30％，信任教师也居多；其余教师仅占20％，可见老教师很少。因绘本教学属于较新颖的教学方式，因此青年教师使用概率更大，本问卷中青年教师居多，也能更准确地反映河北省内绘本使用及教学情况。在任教年级上，由于河北省内小学英语大多为三年级起点，因此设置选项从三年级开始。经调查显示，从三年级到六年级教师人数依次减少，也符合学生实际情况，低年级学生更适合使用绘本教学。工作地一项，教师50%以上来自县城，33%来自乡镇，其余来自市区。因为地区之间教学水平存在一定差异，因此此问卷结果也能从一定程度上反映不同区域绘本教学水平的差异。图2-SEQ图\*ARABIC\s11教师教龄情况图2-SEQ图\*ARABIC\s12教师任教年级情况图2-SEQ图\*ARABIC\s13教师任教地区情况2.核心素养及英语绘本的认知情况第二部分共分三个维度，共三道题目。其中第一题，关于“小学英语学科核心素养的内容”调查，正确率不到100%。这说明，仍有部分教师对核心素养的认识不够全面，且缺乏一定的理念更新，这也反映了一些地区地实际教学情况，仍然是教师导向的传统课堂。在第二题关于英语绘本与课本配图故事的区别上，94.44%的老师都选择了绘本更具趣味性、以及更具丰富地道的语言，能提供真实的语言学习环境。因此我们可以从中发现，教师认为两者区别的最大之处在于趣味性，因此后续也都将以趣味性作为选择绘本的依据。因为绘本自国外传来，因此语言教学上能提供更真实的学习环境，而大多教师都看到了这一点。第三题关于绘本阅读的好处，每一位老师都选择了绘本能激发学生的兴趣，其次是发展学生的核心素养、培养学生的想象力与创造力，可见绝大部分教师意识到了绘本对于培养小学生英语核心素养的重要性。但仍有一半以上的教师选择了与知识相关的选项，而相对忽视了学生的英语表达能力，也就是新课标倡导的“应用性”。图2-SEQ图\*ARABIC\s14英语核心素养的内涵图2-SEQ图\*ARABIC\s15绘本与课本的区别调查图2-SEQ图\*ARABIC\s16英语绘本的好处调查3.小学英语绘本教学实施情况第三部分是针对河北省内小学英语的绘本教学现状进行调查，所得结果如下图所示。关于执教当地对英语绘本教学的重视情况，一半的学校对于绘本教学的方式重视程度一般，只有22%的学校非常鼓励英语绘本教学。因此，根据参与绘本培训的调查显示，38.89%的教师很少参加绘本相关培训，甚至27.78%的教师从未参与过绘本培训。因此结合两道题的答案，可以看出一半以上的学校并不重视绘本教学。图2-SEQ图\*ARABIC\s17学校对绘本的鼓励程度图2-SEQ图\*ARABIC\s18教师参加英语绘本的培训情况关于教师绘本教学意识的调查，约百分之九十的教师认为应该引入绘本教学，甚至20%的教师看到了引入的极大的必要性。但是，教师只是看到了绘本教学的重要性，在实际教学中却很少使用英语绘本。调查结果显示，44%的教师不经常使用绘本，27%的教师极少使用，10%的教师甚至从来不使用绘本进行教学。除去课上使用课本的可能性，85%的教师在课后也不经常给学生留绘本阅读的作业。因此，英语绘本教学的形式还是比较严峻的，大部分教师并没有做到“知行合一”，都缺乏一定的实际行动。图2-SEQ图\*ARABIC\s19绘本教学的必要性图2-SEQ图\*ARABIC\s110使用英语绘本的频率图2-SEQ图\*ARABIC\s111绘本作业使用情况关于教师对英语绘本选择的调查，72%的教师获取绘本的渠道的是网上下载，笔者认为这与教育信息化的发展有关，互联网＋教育发展越来越快。提到选择绘本的内容，77%的教师更倾向于寓言故事，一半的教师会选择与学生生活相关的内容。而关于绘本选择的依据，所有教师都将“是否贴近学生生活”作为一个依据，其次94%的教师选择的依据是“是否符合学生的年龄特点以及学生是否感兴趣”。因此，根据调查结果显示，大部分教师更注重绘本的生活性与兴趣性。关于最后对绘本内容的取舍，大部分教师选择会依据具体的教学情况进行取舍。图2-SEQ图\*ARABIC\s112英语绘本内容的选择情况图2-SEQ图\*ARABIC\s113绘本选择依据情况关于绘本教学的环节，笔者从几个方面进行调查，所得结果如下。对于英语绘本的教学目标，88%的教师选择“提高学生的英语学习能力”；其次是“拓宽知识视野”，约有72%的教师选择；而关于“发展学生的核心素养”只有60%的教师选择；同时约44%的教师还选择了“提高成绩”选项。可见部分教师还是对有关“知识”的选项比较偏爱，而且在设置教学目标时，大部分教师也都考虑到了核心素养。关于绘本教学方法的选择，没有统一的标准，目前学术界比较权威的就是王蔷和敖仁娜图雅提出的五种教学法，然而许多教师并不知道，是在笔者解释后才做出选择的，因此最多教师选择的是拼图阅读法。关于作业的布置，72%的教师依然会选择“朗读绘本”的传统教学方式，66%的教师会选择表演以及阅读拓展绘本的作业形式，并且仍有近40%的教师选择抄写的机械式作业，相反一些可以培养学生创造性思维的作业却被很少的教师选择。图2-SEQ图\*ARABIC\s114教学目标的设定图2-SEQ图\*ARABIC\s115教学方法的选择图2-SEQ图\*ARABIC\s116作业的布置关于绘本课堂评价维度，笔者从教师如何评判学生的理解和课堂成功与否两个维度设计。对于评判自己课堂成功的依据，88%的教师选择了“学生是否对绘本主题和话题有深入探索的欲望”，联系之前题目的调查结果，笔者发现教师更关注学生对绘本的兴趣。针对第二个题目，72%的教师选择了“能正确回答教师的提问”以及“能推理预测故事情节”其次是66%的教师选择了“学生对绘本有自己的理解”。因此，绝大部分教师也非常关注学生对绘本的理解程度。图2-SEQ图\*ARABIC\s117教师对课堂成功与否的评价图2-SEQ图\*ARABIC\s118教师对学生理解程度的评判针对最后一个“英语绘本教学现状”维度，笔者从正反两方面对教师进行调查，针对“绘本教学成功的关键”，83%的教师选择了“教学情景与教具的创设与使用”和“学生兴趣的激发”，同时77%的教师认为合适的绘本也很重要，而只有16%的教师认为绘本教学成功的关键在于有关人员的支持。同时，对于绘本教学面临的困境，选择最多的依然是“没有合适的绘本”，可见目前绘本的质量对英语教学的重要性。当然还有许多老师认为绘本教学的困境还在于“有关部门的支持与教师观念的问题”。图2-SEQ图\*ARABIC\s119绘本教学成功的关键图2-SEQ图\*ARABIC\s120绘本教学面临的困境因此接下来，笔者将以此次问卷调查结果为据，深入分析目前小学英语绘本教学现状。三、核心素养视角下小学英语绘本教学中存在的问题及成因内容选择方面首先，教师对绘本的认识不够深入。认知是行动的开始，正确的认知下才能产生正确的行为。经调查发现，目前绘本教学中的一大问题就是教师对绘本、对核心素养的认知仍然存在欠缺。教师绘本认识的欠缺主要体现在以下几个方面：第一，教师缺乏绘本教学的环境。从调查中我们可以看到一半学校对绘本教学的鼓励程度一般，就会导致教师接触不到绘本教学相关的资源。且有关绘本教学的培训较少，导致80%以上的教师缺乏参与相关培训活动的机会，因此在知识储备上仍存在欠缺。第二，教师缺乏绘本教学的意识。在调查英语教学中是否有必要引入绘本时，近90%的教师认为有必要，可见教师认识到了绘本重要，但由于缺乏绘本相关的知识以及绘本教学的意识，因此在教学中很少教绘本或使用绘本，也并不经常给学生留绘本之类的作业。第三对绘本资源的认识不足，许多的教师的绘本选择依据是趣味性等浅层的认识，缺乏更深层的理解。基于以上三点，教师教学中就会产生诸多教学问题，也就难以达到最终培养学生核心素养的目标。其次，教师没有统一的绘本选择依据。也会导致教学问题，比如选择绘本的渠道，选择绘本的内容，如何使绘本更切合教学实际等。就比如第一个问题绘本选择渠道，教师们之间也并不相同。大部分教师都会选择从网上下载或自己购买，由于缺乏对绘本、绘本教学的正确认识，教师没有正规渠道且难以分辨绘本优劣，因此就会产生诸多问题，比如挑选的绘本质量不佳，与学生情况不匹配等。那么相应地就会产生绘本的选择依据、选择内容等的问题。据调查结果显示，关于绘本内容，教师更多会选择寓言故事、各种与学生生活相关内容以及历史地理知识，可见教师选择绘本的内容非常杂，也并没有统一的内容标准。而关于绘本选择的依据，更多教师则会考虑学生的情况，比如学生的生活、兴趣、年龄特点等，而对于绘本本身的考虑仍有不足，只有一半的教师会考虑绘本的语言是否地道，是否有教育意义。教学目标方面通过上述调查发现，仍有教师对小学英语学科的核心素养了解不够，甚至有的教师不能正确选择核心素养的内涵，笔者认为可能与教师平时的学习有关，部分教师在培训时不认真，或者没有将核心素养作为平时的教学目标，缺乏一定深度的认识。因此在制定教学目标时不会考虑核心素养，或者偏离核心素养的正确方向。在小学阶段，英语绘本的使用有着丰富的价值，比如提高英语学习的兴趣、培养文化意识等，因此教师必须从绘本教学的诸多价值中确定恰当的教学目标。据调查结果显示，关于教学目标的设定，有的教师关注了知识层面，比如拓宽知识视野、增加词汇量、提高成绩；有的教师关注了学生的能力，比如英语学习能力等；还有的教师关注的是学生品德和习惯的培养，可见教师对于绘本教学目标的制定缺乏明确而具体的标准和依据。关于核心素养的渗透上，只有60%的教师考虑到了核心素养。如果教师没有将核心素养作为教学目标的话，在设计教学活动时也就容易忽略核心素养的四个方面，导致课堂教学又趋于传统化、形式化，偏离正确的的方向，难以促进学生的全面发展。甚至还有40%的教师仍然以成绩为目标进行教学，这必然又会脱离新课标的要求，成绩导向的课程终究是不利于学生发展。教学方法方面好的教学方法就像是课堂的催化剂，在教师的巧妙使用下能充分挖掘英语绘本中的知识，充分展现英语绘本的价值，同样更有利于核心素养目标的是实现。然而目前存在的问题是教师不了解绘本教学方法，或者不会利用教学方法，导致教师不会教绘本，也就难以教好绘本。针对英语绘本的教学方法，学术界一般以王蔷教授提出的英语绘本常用的五种教学方法为准：图片环游法、持续默读法、故事地图法、拼图阅读法、阅读圈。然而据调查结果显示，大部分教师并不知道这几种教学方法，且很多教师是在给出解释之后才进行了选择，可见教师对于这些绘本教学方法的应用也并不了解。因此就会导致教师对英语绘本的教学缺乏兴趣，从而不愿意采取绘本的方式进行教学。调查结果显示确实大部分教师教学时会采用传统的教学法比如小组合作法、讨论法、表演法、游戏法等，而这些教学法在效果上显然不如绘本教学法，最后就会演变为常规的英语阅读课，难以满足学生全面发展的需求，从而失去绘本教学原本的价值和效果。关于作业布置的方法上，该问卷调查结果也说明了一定的问题，比如更多以应试为主，结果显示在绘本课堂结束以后，72%的教师会选择让学生朗读绘本内容，朗读任务虽意在锻炼学生的口语能力，但许多学生对这一类作业缺乏兴趣，这样就会失去其原本的目的。还有近40%的教师依旧选择了机械古板的抄写作业，这些情况对于一些基础好的同学，无疑是一种额外的负担，对所有同学设置一样的作业也会阻碍学生的个性化发展，传统的机械作业同样也会阻碍学生创新能力的培养。可见在实施绘本的教学过程中，无论是教学方法的选择还是作业的布置方式都存在一定问题，且没有将“以学生为本”“以促进核心素养的发展为目标”设计英语学习活动，依然有些偏向传统的机械的教学。教学评价方面由于绘本教学在国内的应用时间不长，所以各个方面仍处于探索阶段，对于绘本教学的评价方式也是如此。课堂的教学评价标准是教师评价学生的基础，明确而又详细的评价标准不仅有利于提高学生英语绘本学习的动力，还能为教师评价学生绘本学习情况指明方向REF_Ref13601\w\h[27]。据调查结果显示，很多教师在评价绘本课堂时，并没有统一的标准，缺乏正确的评价方式。且大多教师倾向于评价学生的阅读能力，比如读准单词、通畅阅读文本等，评价方式单一，忽略了对学生综合语用能力以及其他方面的评价。关于学生的理解程度，72%的教师选择了“回答教师提问、以及学生的推理预测能力”作为评价标准，但每个学生学情不同，评价标准也不能一概而论。而目前教育界的问题就是，评价面向全体学生，缺少层次性、针对性。基于此可发现很多教师在选择评价依据时是混乱的，对教学评价标准和评价方式缺乏清晰的认识；且评价方式缺乏多样性、差异性。因此不利于教师客观公正地评价学生英语绘本的学习情况，也就不好掌控自己的教学方向，即不利于新课标倡导的教学评一体化。四、核心素养视角下小学英语绘本教学提升策略通过上述章节对小学英语绘本教学问题的分析，发现了在绘本的选择、教学目标、教学方法等方面的一些问题，这些问题都不利于教学的开展。基于此，笔者将提出针对性的建议，以优化教学问题。基于核心素养，提高教师的绘本选择能力1.提高教师对英语绘本教学的认识（1）提供绘本教学环境首先，教师需要改变绘本教学的态度，正视绘本教学的重要作用，这就需要学校和教师双方的共同努力。事实上，随着新课标的提出和绘本教学的普及，许多学校开始提倡英语绘本教学，并将绘本课程融入学生平时的学习，然而有的学校还缺乏绘本教学的意识，没有为教师提供充足的学习资源与学习机会。因此无论从国家还是地区，都应该多给予教师参与培训的机会，下放可参与培训教师名额，使每一位教师都能有学习的机会。对于一些线上活动，应统一时间让教师集中观看或课后学习并做活动记录，切实保证教师收获。学校积极营造“全员参与、守正创新”的良好氛围，为绘本教学提供有力的支持，同时学校及社会还应该多为教师提供一些优质绘本资源，保障绘本教学的实施。（2）完善绘本资源观念于教师而言，许多教师对绘本的认识不足，导致缺乏绘本教学的能力，因此就需要教师的主观能动性，自觉更新自己的教育理念，从深度和广度上真正地了绘本。从深度上来说，教师应把握各种机会更深入地了解绘本相关的知识，挖掘绘本教学的深层价值，并勇敢尝试进行绘本教学，在实践中探索有效的绘本教学模式。从广度上来讲，教师应该了解更多种类的绘本，不仅局限于几种熟悉的种类。目前市面上最流行的英语分级绘本读物包括《ABCtime美国小学同步阅读》RAZ引进版、牛津阅读数等，其中的英语绘本题材、风格多种多样，因此教师只有深入了解了绘本上，有了一定的认知基础，才能教好绘本。2.丰富英语绘本选择对于英语绘本的选择，教师应在发展学生核心素养的基础上综合考虑多方面的因素，既要从学生的角度出发，考虑学生的兴趣、生活、年龄、认知、思维发展水平；也要从绘本的角度出发，选择与课本相关的、语言重复度的、有语境的绘本REF_Ref13673\w\h[28]。从学生角度出发，教师可以采取以下策略。首先英语作为一门外语，学生在学习时会出现不理解、不感兴趣的问题，因此绘本的选择一定要遵循学生的兴趣。兴趣是最好的老师，对于任何阶段的学生都适用，也是教师选择绘本的必要依据。其次还要考虑学生的生活，英语不仅是一门学科，更是一门语言，教师不仅要让学生感兴趣而且要能借助绘本中的真实场景让学生在日常生活中运用语言，培养学生的语言能力。比如校园文化、传统文化、社会文化等生活性强的作品，在生活主题的背景下设计活动，培养学生的文化意识。新课标指出要发展学生的核心素养、从而提高学生英语语用能力，而源自国外的英语绘本恰好能实现这样的目标。最后，除了学生的兴趣、生活，教师还要考虑学生的年龄特点和发展水平。针对小学不同阶段的学生选择不同水平的内容，选择故事情节相对复杂、语言表达更为丰富的绘本，考虑到学生的最近发展区，让学生在“蹦一蹦”的情况下学到知识反而更能发展学生的思维品质和认知水平。从绘本的角度出发，学者白薇强调了考虑绘本内容的重要性，应选择“语言重复性高”的绘本；还要选择“有语用环境”的绘本，有利于培养学生的语用能力，帮助学生在真实的情境中自如地运用语言REF_Ref13569\w\h[29]。因此教师要丰富绘本的选择，从学生、绘本两个主体的角度去考虑，并结合实际情况对绘本内容进行取舍。聚焦核心素养，制定有效的绘本教学目标2022年新课标出版以后，我国的教学目标由三维目标转向核心素养导向的目标，聚焦核心素养的四大方面，因此教师在制定目标时就应从学生核心素养的整体发展出发，并结合英语绘本教学的特点、学生的特点以及绘本内容，制定清晰具体的目标，实现英语学科的育人价值。以语言能力为基础教学目标的撰写不一定局限于某个形式，但一定要聚焦并体现核心素养各个方面，然而许多教师目标的制定只能体现核心素养的某一个或某几个方面，或者只以语言能力方面为主，而笼统制定其他方面的目标。这种情况下，就需要教师仔细研读语篇文本，发现故事的价值取向，确定能够引导学生建构的价值和意义，分析其中的语言知识和技能，并且以发展学生的语言能力为基础，制定其他各方面的目标。从学习能力来看，教师应引导学生在学习语言知识、阅读文本的同时，培养学生获取信息的能力，以及通过各种小组活动锻炼学习中的交际能力。从思维品质的角度来看，教师可以在学习课本知识时通过问题引导和各种评价活动，引导学生思考问题，并设置一些超越语篇的活动，让学生在情景中思考，培养解决问题的能力。从文化意识的角度看，引导学生发现中西方在各个方面的不同之处，感受中西方的文化差异，从而培养学生的跨文化意识。总之，教师在制定目标时，一定是基于语篇的语言知识，并从中挖掘核心素养其他方面发展的可能性，不只局限于某些方面，从而结合学生实际、课本实际制定清晰而有效的教学目标。凸显育人导向新课标明确指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。”因此，教师在设置教学目标时也应该以学科育人为导向，以立德树人为中心，在设置核心素养相关的教学目标之时，体现英语学科的育人价值。这就需要教师在制定目标的过程中，不仅要深入教材，挖掘文章的主题和核心素养的四个方面，还要善于发现教学情境中隐含的育人要素，深入挖掘育人价值，体现育人目标。但是，教师要想实现学科育人不能一蹴而就，育人目标也不是孤立独行的，因此教师需要从单元整体的角度出发，建构单元育人目标，规划好育人蓝图，从而确保各课时之间的育人目标是相互关联、循序渐进的。因此可以从程序上确保教学目标的连续性和有效性。当然，由于学科育人的培养讲求潜移默化和环境的熏陶，因此教师在设置教学目标时也不可过于生硬，一定是要基于英语学科内容，采用渗入、涵养、融合的方式，把立德树人、育人导向巧妙地根植于绘本教学目标之中、英语教学过程之中，引导学生树立正确的价值观。发展核心素养，运用高效的绘本教学方法有了教学目标的引领，就要考虑更有利于教学目标实现的教学方法。好的教学方法就像是催化剂，能使课堂教学更高效、高质量。一般来讲，教育界并没有强制规定绘本的教学方法应用哪种，只是提到绘本教学方法权威最高的便是王蔷教授提出的五种绘本教学法，以及新课标倡导的英语学习活动观的教学方式。深入研读语篇但无论教师选择采取何种教学方法，读懂教材是必不可少的，新课标强调的英语课程内容的六大要素，也是以语篇为基础的。因此，教师要想采取有效的教学方法必须建立在深入研读语篇的基础上。教师对课程内容及语篇的研读水平会直接影响到学生在学习时的体验情况、思维认知的发展维度、对学习的情感参与程度、积极性以及最终的学习成效。因此教师在进行语篇研读时要掌握正确的方法，根据新课标的要求从what、why和how三个方面进行系统分析，主要解决“文章的主题和内容”、“文章的写作意图、目的、育人价值等”、“文章的结构、文体类型、风格特征等”一系列的问题。所有的教学活动都是建立在对语篇内容的理解和分析之上的，因此一线教师一定要不断更新教育理念，在新课标的指引下不断加强学习，提升自身语篇研读的能力，深入透彻分析教学内容，运用有效的教学方法，努力打造高效的英语课堂。践行英语学习活动观新课标提出教师要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，这是落地核心素养、优化教学方式、提升教学效果的保障，也是目前教育界最为推崇的一种教学方式，在实施英语学习活动中发展学生的核心素养，有效实现英语学科的育人目标。在实施教学的过程中，教师可以尝试采用王蔷教授提出的几种教学方式，将五种教学方法融入新课标倡导的英语学习活动观中，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面逐渐深入语篇设计丰富多样的活动进行教学。首先，教师要基于语篇设计学习理解类活动，应能够让学生在活动中获取有关文本的基本信息，建立知识联系，激发学习兴趣，预备有意义学习。其次，教师在前面活动的基础和铺垫之下深入语篇设计应用实践类活动，并通过这些语言实践活动使学生深入分析语篇，理解语篇内涵，对新知识进行意义加工，形成较为完整的知识架构，促进语言知识向语言运用能力转化。最后，教师应超越语篇设计迁移创新类活动，通过一系列问题导向的活动，引导学生发表观点，对问题进行批判性地论证与评价。同时教师还应为学生设置真实有效的活动情境，引导学生创造性地解决各种问题，提升学生的思维能力，促进语言能力向核心素养转化。总之，教师在实施绘本教学时，应该在上述三种层级活动的基础上，创造性地运用各种教学方式，使其最终有益于学生的成长。针对作业布置的方法，教师应该尽量减少机械的作业，多布置一些具有实际生活意义的创意作业，将学生的课上所学与实际生活相联系，从而实现语言的运用。教师还应该布置一些合作性、实践性、表达性的主题作业，通过有效的个性化绘本作业设计有意识地引导学生感知、理解、创新绘本，让学生自主参与作业、创作，在完成作业的过程中既能实现知识的迁移创新，又能在家人、伙伴的帮助下意识到家庭的重要性，培养学生的价值观，实现绘本蕴含的育人价值并提升核心素养。（四）指向核心素养，以评促学促教一堂好课不仅在于课堂实施，更在于课堂评价，好的教学评价具有引导作用，既能帮助学生确定进步的方向，又能调节教师的教学节奏，从而达到以评促学促教的目的。因此对于教学评价的制定，应以核心素养为导向，根据不同情况适当选择REF_Ref13751\w\h[30]。1.根据评价内容，制定多元评价方案首先学生是处于发展过程中的，他们在学习活动中的表现也是多维度的、综合的，因此教学评价也应该涵盖广泛，能对学生进行综合评价。从评价内容上看，也就是评价标准，在制定时教师不仅要考虑学生的年龄、学情、绘本内容等，而且应该结合核心素养的四个方面作为评价的四个维度，依据学生实际学习情况和课程标准向四个维度填充具体内容，并附加具体评级情况。从评价主体上看，教师应当改变传统的教学评价方法，积极采用目前倡导的评价方式，做到评价主体多元化，使评价更客观全面。例如新课标倡导的教学评一体化，就要求教师将评价贯穿整个教学过程，应用评价量表，引导学生实现自评、互评，以及透明化的教师评价，使评价更为客观公正。这样可以从多角度帮助学生监控学习，评价学习情况，及时调整学习状态。从评价方法上看，教师应该采取多样的方式，量化与质性相结合，或者采用档案袋评价，更具合理性和人文性。无论从哪个角度出发，教师都应当深入分析语篇，根据不同情况，制定多元的评价方案，以更好地从促进学生发展，提高教学效率。2.基于学生学情，注重个体差异好的教学评价标准并不是一成不变的，应该是有弹性的。明确的课堂评价标准可以使绘本教学更加明确有效，使教学向着正确的方向改进，但是每个学生都是独立发展的个体，都有长处和短处，学习能力也不相同，完全统一的教学标准也是不切实际的。因此教师应该注重小学生的个体差异性，在对学生进行评价的过程中做到分层评价。同时教师需要依据学生的实际学习水平，将其分为不同层次，设置不同的标准进行相应的评价。评价一般涉及课堂提问表现情况、课堂练习实际情况以及课后作业完成情况。比如针对学优生，教师可以采取创造性、批判性、竞争性的评价话语，使学生客观对待自己，发展自己；针对中等生，教师就应以引导为主，给学生指明正确的学习方向，传授有效的学习方法；针对学困生，教师应以鼓励为主，使学生获得对学习的自信心和积极性。因此教师通过动态有弹性的教学评价，可以使学生实现最大程度的自我发展以及核心素养的发展。

结论本研究主要是对河北省内的小学英语绘本教学现状及问题进行研究，并在基础上提出建议和策略，因此本文在得出结论的同时也发现了一些不足之处。结论方面，本文总结了目前河北省内小学英语绘本教学在内容选择、教学的目标、方法、评价等方面存在的问题，并从这四个方面出发，提出了相对应的解决策略：1.基于核心素养，提高教师的绘本选择能力2.聚焦核心素养，制定有效的绘本教学目标3.发展核心素养，运用高效的绘本教学方法4.指向核心素养，以评促学促教。基于此，也能为教师的英语绘本教学提供一定的参考和支持。同时本研究也存在一定的局限性。研究时间上，由于此次论文的撰写是在几个月的时间内完成的，因此在研究上缺乏全面性和深入性，这都源于本研究时间的限制。研究对象上，该论文的研究主体是同学们实习地的老师以及一些参与培训的教师，研究对象的范围较小，且研究对象中女教师占多数，在研究的普遍性上还存在一些局限。研究方法上，由于各种因素的限制，导致本研究在方法上只采用了问卷法和文献法，并没有深入教师和课堂，所以在研究结果上依然存在一定局限性。因为上述提到的很多问题，所以笔者还应该在今后做出更多努力。首先，笔者应扩大研究范围，增加研究时长，对绘本教学问题进行更深入全面的调查，保证研究的普遍性和准确性。其次，笔者还应该采取量化和质性研究相结合的方式，深入英语绘本教学课堂，在真实的教学环境下进行观察，制作观察量表，做到全面细致的分析，使研究结果更具科学性。基于此，笔者将在这几个方面进行更深入的研究，为小学英语绘本教学探寻一些可实施的策略。

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