新时代文化语境下小学童话文本阅读与学生价值观念的养成

新时代文化语境下小学童话文本阅读与学生价值观念的养成引言（一）研究背景1.理论背景童话作为儿童文学的重要组成部分，其对儿童心理发展和价值观形成具有深远影响。经典儿童文学理论，如贝洛的“童话功能论”和普洛普的“童话形态学”，为理解童话的教育功能提供了理论基础。教育心理学和道德教育理论为分析童话文本在小学生价值观念养成中的作用提供了理论支持。皮亚杰的认知发展理论、科尔伯格的道德发展阶段理论等，都强调了故事叙述在儿童道德认知发展中的重要性。同时，童话阅读与儿童心理发展之间的关系是心理学研究的重点领域。弗洛伊德的精神分析理论、维果斯基的社会文化理论等，都揭示了故事内容对儿童情感和社会发展的影响。2.政策背景近年来，中国教育部等相关部门发布的一系列教育政策文件，如《全民阅读促进条例》、《中小学德育工作指导意见》等，都强调了阅读教育在小学生全面发展中的重要性，特别是对价值观念养成的积极作用。同时随着新课程改革的深入推进，小学语文教学中的阅读教学得到了新的定位和要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出要培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时注重通过阅读活动传承优秀文化，发展个性和创新精神中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.3.现实背景在新时代文化语境下，随着信息技术的快速发展和全球化进程的加速，小学生接触到的文化内容日益多元化。童话文本作为一种传统而富有教育潜力的文学形式，在新时代具有独特的价值和意义。它不仅丰富了孩子们的精神世界，还在潜移默化中对他们的价值观念产生深远影响。童话文本中蕴含的道德教育、情感表达、想象力激发等元素，对于小学生的人格形成和世界观建立具有不可忽视的作用。然而，现实中也存在着一些问题。一方面，市场上充斥着大量质量参差不齐的童话书籍，这些书籍可能包含不适宜的价值观念，对小学生产生负面影响。另一方面，随着社会变革和价值多元化，传统童话中的一些价值观念可能与现代社会的要求不再完全吻合，需要对童话文本进行时代性的审视和适当的改编。因此，研究小学童话文本阅读与学生价值观念养成之间的关系，对于指导童话创作、筛选和教育实践具有重要意义。（二）研究目的与意义1.研究目的本研究的主要目的在于深入探讨新时代文化语境下小学童话文本阅读对学生价值观念养成的影响。具体而言，研究旨在：（1）分析新时代文化语境的特点及其对童话文本内容和形式的影响，以明确当前社会文化环境对童话创作的新要求和新趋势。（2）系统评估现有童话文本中的价值观念，识别和提炼与新时代价值观相契合的教育元素，为童话创作和教学提供参考。（3）考察童话文本阅读在小学生价值观念形成过程中的作用机制，揭示阅读活动如何促进或影响学生的道德发展、情感态度和社会认知。（4）探索有效的童话阅读教育策略，以培养学生的批判性思维、创造性思维等核心素养，帮助学生构建积极、健康的价值体系。2.研究意义（1）理论意义：通过研究，可以丰富和深化教育学、心理学、文学等领域关于童话文本与儿童发展之间关系的理论认识，为跨学科研究提供新的视角和实证数据。（2）实践意义：研究成果能够为教育工作者提供指导，帮助他们在选择童话文本、设计阅读活动和评估教学效果时做出更加科学和合理的决策。（3）社会意义：通过提升童话阅读的教育质量，有助于培养具有良好价值观念和社会责任感的新一代，对于推动社会主义核心价值观的传承和发展具有积极作用。（4）文化意义：研究将促进童话创作与时代文化的同步发展，推动传统文化的创新转化，使之更好地服务于当代儿童的成长需求。（三）研究方法与可行性分析1.研究方法及措施（1）文献研究法：确定选题后，通过河北师大图书馆、知网、维普、超星等方式大量阅读、收集、整理相关“新时代文化语境”、“小学童话文本阅读”和“小学生价值观念的养成”文献，分析当前相关领域的研究动态及成果，为本文研究提供理论基础参考，明确研究的意义价值。（2）案例研究法：选择特定学校或年级作为案例，基于小学童话文本阅读教学现状进行深入分析，探讨童话文本阅读与价值观念养成的具体实践。并通过案例研究，总结有效的教学策略和家校合作模式。2.研究可行性分析（1）理论可行性：本研究所涉及的教育学、心理学、文学等理论已经成熟，为研究提供了坚实的理论基础。国内外关于童话文本的研究和价值观念养成的理论成果较丰富，可以为研究提供理论支撑和参考。（2）符合实践需求：在新时代文化语境下，小学童话文本的选择和教学面临着新的挑战和要求。教育实践中对于如何更好地利用童话文本进行价值观念教育有着迫切的需求，经过多年一线教学工作者的钻研和实践，产生了较丰厚的研究成果，这为本研究提供了实践基础。（四）研究创新点1.理论创新：提出新时代文化语境下童话文本与价值观念养成的理论框架，结合教育学、心理学和儿童文学等多学科理论，为童话文本的教育功能提供新的理论视角。探索童话文本在新时代文化语境中的价值导向，分析童话文本如何反映和塑造社会主义核心价值观，丰富童话文本的理论研究。2.实践创新：结合理论研究，本研究将提出创新性的教育实践策略，设计具有针对性的阅读活动，旨在引导学生更深层次地理解和感知文本中的价值观念。这将为教育工作者提供实用的指导，帮助他们更有效地利用童话文本进行教学。3.方法创新：通过整合教育学、心理学、文学等多学科的理论与研究方法，本研究将提供一个跨学科的研究范式。这种方法将有助于全面理解童话文本对学生价值观念养成的复杂影响。一、新时代文化语境下的价值观内涵文化属于一定的历史和时代，是一定历史的文化积淀和一定时代的文化结晶。现如今中国特色社会主义建设进入了新时代，我们的文化建设也形成了以时代文化为导向，以文化传承为亮点的新时代文化。苏迎.河南卫视“新时代新文化”定位解读[J].中国广播电视学刊,2024(03):126-130.新时代文化语境生发于在全球化、信息化、网络化背景下，以科技创新和文化多样性为基础，具有以下几种特点苏迎.河南卫视“新时代新文化”定位解读[J].中国广播电视学刊,2024(03):126-130.苏泽宇.新时代文化体制改革的内涵与特点[J].华南师范大学学报(社会科学版),2020(03):50-60.首先，传承中华优秀传统文化与创新性的统一。新时代文化不仅仅是传统文化的延续，更是对传统文化的重新解读和创新性发展。在新时代文化语境下进行童话阅读教学，要充分发挥传统童话中蕴含的中华民族优良传统与中华民族传统美德，并在此基础上弘扬时代精神，传播符合社会主义核心价值观的知识与观念。其次，民族性与包容性的统一。新时代文化强调的是开放性、包容性和创新性，它不断吸纳各种文化元素，促进不同文化的交流与融合，推动文化的多元共生。基于此概念，这一时代的文化背景对教育领域，尤其是小学教育阶段的童话文本阅读产生了深远的影响。新时代文化中提倡的很多价值理念也对童话文本教学中的课本解读与价值传达产生了一定的影响。我们要在进行童话讲解的过程中给学生输入新的观念与意识，在具备民族意识的基础上形成大局意识，打造国际视野。再次，实践性与时代性的统一。新时代文化发展重视遵循文化发展的客观规律，紧密结合实践和时代特点。童话，作为儿童文学的重要组成部分，一直是传递文化价值、塑造儿童世界观的重要工具。在新时代文化语境下，童话文本的创新性解读与创造性阅读教学显得尤为重要。二、新时代文化语境下童话教学优势新时代文化语境下童话助力儿童形成道德品质童话故事不仅是儿童文学的重要组成内容，还是培养小学生品德素养的重要工具。童话文本作为涵养儿童道德素质、提升审美品质的有效载体，随着社会的进步和文化的变迁，也在不断融入新的文化元素。因新时代文化语境具有时代性与民族性，所以教育者对于童话故事的解读也往往带有时代的烙印和民族的传统。不再局限于传统的王子公主、魔法森林等元素，新时代文化语境下的小学童话文本更多地涵盖了现代社会所关注的话题，如环保意识、性别平等、多元文化等。这些童话文本引导儿童通过生动的故事情节、丰富的想象，培养同情心、责任感和创新精神，对自我与社会的关系进行思考和探索，也在无形中培养了孩子们对于时代道德与精神的把握与感受。其次，童话故事的创作随着社会的发展、科技的进步，不断融入新的元素和理念。尤其是编入教材的童话文本，其选取了一个个与现代价值观念充分融合的童话故事，使童话既是一个传统意义上的“美好的世界”，又是一个现实世界的折射与批驳。童话文本的阅读在新时代文化的熏陶下，不仅可以激发小学生的阅读兴趣，而且可以帮助小学生更好地想象神奇的画面、获得初步的情感体验、感受自然之美、体会艺术之美、感知富含哲理的道理。孩子们通过阅读不同国界的童话故事，培养尊重差异、包容多元的全球视野，从而认识到不同文化背景下人们的生活方式和思维方式，也了解了不同国家和地区的风土人情。同时，正面的角色形象，正面的价值取向，深刻地影响着小学生在童话文本中的德育养成。他们把诚信、勇敢、友爱等美好品质，运用于现代教学中的童话文本，植入孩子的心灵深处，使之成为孩子人格的一部分。总之，童话文本是新时代文化语境下塑造小学生价值观的重要资源，既是儿童文学的宝贵财富，又具有重要意义。它对小学生的成长起到了不可替代的作用，魅力独特，内涵深刻。因此，我们要重视童话文本在新时代文化中的地位，在孩子的成长过程中充分发挥它的教育功能，在培养新一代具有时代精神和良好的价值理念方面贡献自己的一份力量。新时代文化语境下童话推动儿童形成国际视野新时代文化语境具有开放性与包容性，因此在新时代文化语境下，我们主张以更加全面、系统的文化视角对童话进行审视与解读。因新时代文化语境具有创新性特质，童话文本的创新性解读与创造性阅读，在新时代的文化背景下首先在内容上得到了体现。我们在进行童话故事教学时，以简单的善恶对立、黑白分明的故事线索为主的同时，也可以适当地注重多元价值的传递，对或相同或不同的题材给予更多维度上的关注。题材的复杂多变、情感的细腻刻画，这些题材的引入既拓宽了孩子们的眼界，又使孩子们在阅读中对社会现象和价值问题的思考和辨识更加丰富。如郑渊洁所著的《皮皮鲁和419宗罪》增强了孩子们的法律观念，提高其自我保护意识，蕴含丰富教育意义的同时也为童话阅读教学内容的创新提供了新思路。在对童话阅读内容的教学方式不断创新的同时，对于角色的理解我们也要更加全面、多元化。比如在理解和分析童话故事中的人物时，逐渐将“善良的公主”“邪恶的女巫”等形容词，转化成个性复杂、“接地气”的全身像。如统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》的主人公是一名爱听故事的少先队员，“一个平平常常的普通人”，不仅使文章的发展合理化，还让学生更容易产生联想与共情；统编版小学语文六年级下册的《骑鹅旅行记（节选）》则讲述了一个调皮捣蛋的小男孩变成小狐仙后的奇幻之旅。这样的设定不仅让小学阶段的儿童更有代入感，还与现实生活中的复杂情况更加接轨，对孩子认识世界的千姿百态、包容性都有很大的帮助。其次，童话教学在形式上也有很大的创新，在新时代文化语境的创新性特点影响下，随着数字媒体的发展，童话故事的表现形式从纸质书向电子书、有声读物，甚至是互动式游戏等新媒体形式转变。这些新形式的童话教学方式在丰富孩子们阅读体验的同时，也使得故事变得更为生动活泼。而且通过互动式阅读的方式，孩子们可以更深入地参与到其中，从而对童话所展示的价值观念有更好的认识和体会。在新时期文化背景下的童话教学中，文化多样性和国际视野的融入得到了更多的重视，在全球化的大背景中，童话故事在理解与讲述时开始融入各国文化的元素，使孩子们在接受阅读乐趣的同时，也能够了解到不同文化之间的差异和共通之处，从而在跨文化的交流中培养孩子们的国际视野和尊重多元文化的意识。从这一意义上说，这种跨文化的交流与合作，对于增强孩子们的文化修养，帮助孩子们开拓视野、增进对世界的了解有着积极的意义。最后，童话文本的教育功能也更多被应用于课堂教学中来。童话本身只是故事，但在课堂教学中，经由老师引导和读者在阅读过程中赋予其深刻的内涵与感悟。童话文本在新时代的文化背景下，强调的不仅是寓教于乐，还有它对学生思想起到的启发和引申作用，包括它对道德的教化，对情感的陶冶，对认知的发展。童话文本通过故事情节的设置和角色的塑造，将诚实守信、勇敢坚强、乐于助人等正确的价值观潜移默化地传递给孩子，促进孩子全面发展。如统编版小学语文三年级下册选读课文《方帽子店》对于顽固守旧的方帽子店老板的批判，正是对于孩子们敢于尝试的鼓励，也让创新的种子早早在学生们心中发芽。综上所述，新时代文化背景下的童话阅读教学，为适应不断变化的社会需求和少年儿童的成长需要，在内容和形式上都有所创新、有所发展。这些童话故事在潜移默化中影响着孩子价值观念的形成，不仅给孩子提供了丰富的阅读素材，更让孩子们通过阅读这些新时代的童话文本，逐步建立起对世界的多元认知，在愉快的阅读过程中培养出尊重他人、勇于探索、勇于担当等美好的品质，为将来成为对社会有用的人才奠定基础。利用童话传递新时代价值在深入探讨了“新时代童话教学的优势”之后，我们不难发现，童话故事中蕴含的智慧、道德观念以及对于美好生活的向往，无一不与新时代的价值观念相契合，童话在助力儿童道德品质形成上意义重大。而且童话作为一种具有开放性和包容性的文学形式，其还推动儿童形成国际视野。在新时代文化语境下阅读童话，除了对其优势进行剖析外，我们也可以对童话中蕴含的丰富的传统与现代结合的道德底蕴进行赏析与解读，给现代学校社会主义核心价值观教育提供借鉴和启示丁雯.叶圣陶童话伦理与学校核心价值观教育[J].文化创新比较研究,2018,2(33):61-62.丁雯.叶圣陶童话伦理与学校核心价值观教育[J].文化创新比较研究,2018,2(33):61-62.故事情节与道德教育新时代文化语境具有传承中华优秀传统文化与创新性相统一的特点。童话故事在孩子们纯真的心灵里，犹如一扇窗户，使他们从内而外地窥见这个丰富多彩的世界，也犹如带领着孩子们在成长的道路上航行的北极星，为他们做出道德观念的引导。小学阶段的童话文本既是儿童幻想的重要来源，又是新时代文化语境下教育者进行道德教育的一片沃土，对孩子们的价值观念产生着潜移默化的影响，使之在思想行为上更加健康向上，也有利于我们现代价值观念的传递。童话故事中的角色与情节常常超越现实世界的种种限制，为人们创造一个充满魔法与奇迹的空间，其中所表现的善与恶的斗争、勇气与智慧的较量、爱与牺牲的展现无不传递着深刻的道德信息，让孩子们在阅读中不仅可以享受到故事带来的乐趣，而且可以学习到辨别是非、面对困难、关爱他人等方面的良好道德观念。所以，童话故事不仅是一种娱乐形式，更是一种寓教于乐的教育工具。如统编版小学语文一年级课文《动物王国开大会》通过一则小故事无形中传达给了幼儿们做事要认真仔细、学会独立思考的观念；《木偶奇遇记》展示了要成为一个合格的人可能会经历许多挫折，教给孩子们要保持诚实、勤奋、孝顺长辈等种种品质，抵御住外界的诱惑；以统编版小学语文二年级课文《青蛙卖泥塘》为例，它教给孩子们遇到问题不要逃避，要靠自己勤劳的双手去创造美好；统编版小学语文三年级课文《在牛肚子里的旅行》的故事则用诙谐有趣的方式讲述了一个动物生理学的知识，鼓励大家要懂得在危急时刻运用智慧……这些简单而又深刻的道德观念以童话的形式进行讲述，便于学生于润物无声中受到教育。这些童话故事在给孩子们带来愉悦的阅读体验的同时，也带给他们对人生的启示。童话故事的道德教育作用还在于能激发孩子们的同情心和公正感，使他们自然而然地产生对正义的向往和对不公的反感，这在故事中出现正义最终战胜邪恶的结局时便自然而然引发了他们的心理反应。试想一下如果童话中善良正义的主角经历多番波折最终败给了邪恶的坏人，长此以往，正值对世界认知期的孩子难免会对现实产生消极悲观的情绪；与之相对应的，当儿童带入正义一方最终获得胜利的时候，所取得的积极体验也会让孩子会更容易在现实中保持善良、正义、勇敢等品质。这种情感的培养对孩子形成正确的世界观和价值观至关重要，因此，家长和老师要善于通过讲童话故事来教育孩子。然而，我们也需要对一些问题加以关注，比如并非所有的童话故事都是适合做道德教育的教材的，有些故事可能很难被儿童所理解接受，又或者有的童话形式不适合作为课堂教学的选材，如果不加以筛选并加以引导的话，对孩子产生的消极作用是不容忽视的，因此对于筛选适合孩子年龄和心理发展的童话文本，以及阅读后的讨论与引导就显得格外重要。角色塑造与榜样效应童话故事中的角色既是情节发展的主人公，也是孩子心目中的榜样，更是对其进行价值理念塑造的重要媒介。独具魅力的童话文本，将善良、勇敢、正义的种子悄悄地播撒在孩子们的心灵深处。在新时代文化语境下，童话故事中的人物塑造，帮助儿童初步树立了对于善恶的认知和观念，对儿童纯真心灵的构建影响重大，也具有鲜明的时代性。当匹诺曹终于凭借自己的努力找到自己的木匠爸爸并幸福生活的时候，孩子们明白了要通过诚信和勤奋创造美好生活；当王葆在因为发现通过宝葫芦得到的东西都是偷的而纠结烦恼的时候，学生们也会产生不劳而获是无法收获真正幸福的观念；当读着尼尔斯在鹅背上游历瑞典见识了很多有趣的事情时，学生也能从中体会到主角的真诚、勇敢与友爱。这些人物凭借独特的性格和经历，激发孩子们去模仿、去学习、去成长，成为孩子们心中的偶像。榜样效应在塑造角色的过程中扮演着至关重要的角色。孩子天生就有模仿的天性，对于自己认为“厉害”的、正确的角色，他们会不自觉地去模仿。当孩子在《狼和七只小羊》中听到乖巧的小羊巧妙地识破了狼的伪装后，对陌生人产生了戒备心理；当孩子们看到《拇指姑娘》中的小主人公们不畏艰险，勇敢追求自由的时候，孩子们学会了勇敢，学会了执着。虽然对于榜样的模仿很难长时间保持，但价值理念的种子已经种在了孩子们的心里。所以童话里的正面人物，常常被赋予高贵品质，行为举止令人折服。这些榜样效应，无形中教会了孩子们对真、善、美的追求，以及对假、恶、丑的不屑。他们学会了同情弱小，尊重他人，并通过故事中角色的美满结局或情感体验得到了心理上的嘉赏。还需要说明的是，童话故事并不局限于单一的正面人物，反派角色同样具有举足轻重的作用。由于它们代表了人性中的阴暗面抑或是命运造就的悲情人物，所以一个合格的反派人物往往会使孩子们燃起更强的斗志与抗争之情，由此更激发了孩子们对美好生活的追求。就像初读到《白雪公主》中王后欲杀害白雪公主时，大部分孩子都会义愤填膺地谴责王后的善妒与恶毒，并在心中祈祷白雪公主能够逃脱魔掌并打败恶毒王后。经过对比与反思后，孩子们从而对善与恶有更全面地认识，形成比较成熟的价值判断。童话故事在人物塑造上所表现出来的榜样效应并不局限于个人品质的培养，还有很多关于社会关系方面的信息。通过阅读童话故事中的角色形象和人物性格的塑造过程，孩子不仅可以学到很多关于自身修养的道理和处世之道的心得体会，而且对于家庭、亲情、友情和爱情的认识与感悟也将得到很大的启发和升华。故在进行童话教学时，教师可以进行适当引申，将童话故事中人物的积极方面进行展开并鼓励学生学习对待人生的正确态度。然而，童话文本对孩子的影响并非一朝一夕就能完成。它需要父母老师的正确引导，需要孩子不断地反复阅读与思考，才能逐渐认识人物行为所蕴含的道德内涵，并将其内化为自己在道德上的行为准则——而这种影响是潜移默化的，也是深刻持久的。总之，小学生的童话文本对学生的价值理念有不可低估的作用。它以人物形象的塑造和正面的榜样作用为学生提供了一个学习与模仿的平台，对孩子们的价值观念的塑造起到了不可忽视的促进作用。主题传达与价值引导主题传达是童话影响学生价值观的首要途径。童话中常常蕴含着勇气、正义、善良、智慧等正面价值，这些主题如同种子，植入孩子幼小的心田。也许这些作家并未直接在童话中言明主题或试图传达价值观，但往往童话情节中就蕴含着朴实的善恶观，这样的主题传递有助于塑造孩子们积极向上的人生观和价值观。在新时代文化语境下，我们对于主题的解读应具有一定的包容性，从多个维度思考其想要传达的价值。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到低年段学生在阅读时应达到“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。”在统编版小学语文课本包含的童话故事中，主要主题大致有勤劳与懒惰、分享与自私、勇敢与胆怯、善良与丑恶等。童话文本通过故事情节的展开，引出主题，实现价值引导。在童话故事中，正义常常战胜邪恶、勤劳战胜懒惰、智慧化解疑难杂症。这些故事情节不仅吸引了孩子们的兴趣，也在无形中告诉孩子们怎样面对生活中的困难与挑战，怎样做一个有担当的人，这些故事都是传递积极价值观的重要媒介。然而，童话教学实例中也不免有些主题传达引发争议的情况，如在有些童话教学过程中，个别教师为了引导出“正确”的主旨，而概括出与学生认知相背离的结论。如在学习《巨人的花园》一课时，偶尔会出现学生质疑为何巨人只是把私自进入自己花园的孩子赶出去就被定义为“自私”；在学习《牛郎织女》的故事时也不乏有学生疑惑偷走了织女衣裳的牛郎为何被称为“憨厚老实”，并能获得织女的爱情。这时武断的结论往往会对学生的价值观念养成产生限制作用，此时就需要教师引导学生结合童话文本创作的时代背景与作者本人想传达的思想进行讨论与辩驳，接受童话角色“不完美”，并以不否定童话故事的局限性为前提进行教学。另外，简单极端化的善恶对立也可能使孩子们对现实世界的认识有所偏颇，在面临真正的问题和挑战时缺乏实际操作能力。因此，在给孩子们讲述童话故事时，我们要注重对孩子批判思维的培育与启发。童话文本与现实生活的关联性童话故事虽然充满了奇幻的成分，但童话故事往往植根于社会文化的大背景之中，无形中反映着现实生活的普遍真理和道德规范。比如，人类社会对道德的基本认知，就体现在许多童话故事中善行与恶行的对立之中。童话故事中的人物和情节，常常是夸张或简单化地表现现实生活中的道德观念及社会规律，具有鲜明的民族性和时代性。1.童话与道德观念的传递要理解童话文本对学生道德观念的影响，关键在于发现童话与现实生活的关联性。会说话的动物、魔法生物、不可能发生的情境，虽然在童话故事中经常出现，但其实都是隐喻或反映现实生活中的价值观念和社会规则的媒介。比如很多童话故事里的“善有善报、恶有恶报”的情节，其实就是对道德规范在现实生活中的一种强化。在阅读这些故事时，孩子们不仅在享受故事带来的快乐，还在不知不觉中学会了怎样辨别是非，怎样处理人际关系，怎样面对挑战。鄂教版小学语文五年级上册《快乐王子》中，快乐王子会因为看到这座城市的丑恶和穷苦而悲伤哭泣，会因为同情女裁缝、年轻作家和小女孩和穷人们而把自己的剑柄上的红宝石、眼睛（蓝宝石）还有身上的纯金片送给他们；小燕子会因为太爱王子而甘愿留在这里直至被冻死在这座寒冷的城市；而快乐王子也会因为小燕子的死“铅心裂成了两半”……结尾用王子难看的形象与美丽的心灵做对比，让孩子们受到心灵的震撼——无论以奉献爱为快乐的王子，还是深明大义乐于助人的小燕子都会在孩子们心中留下关于真善美的深刻印象。主要人物在童话故事中所发挥的作用一般是向孩子们传递一系列价值理念和道德观念，在孩子们阅读故事的时候这些价值理念和道德观念就会被内化到孩子们的行为准则中，从而使孩子们在今后的人生旅程中始终秉持着这些良好的品德和道德观念而获得成功。通过故事的情节和人物设定来向孩子们传递诚实、勇敢、善良和正义等价值理念，并促使孩子们在今后的人生旅程中始终秉持着这些良好的品德和道德观念而获得成功。最后童话故事所表现的道理往往具有普世性，得以让孩子们更好地适应社会生活，童话故事作为一种寓教于乐的表现形式和人类文化传承的重要途径是具有十分重要的意义的。2.童话与道德观念的培养童话文本与现实生活的关联性表现在很多方面:第一，虽然是虚构的情景和事件，但很多是模仿现实世界的环境，使儿童在阅读时产生共鸣；第二，童话中的道德冲突与人物关系往往反映现实生活中的社会问题和人际互动情况；第三，很多童话故事具有启发性，引导孩子们以正面的应对策略面对现实生活中遇到的挑战和难题；最后，很多童话为儿童在认识人生道理和价值观方面提供帮助与指导。因此可以说童话文本从多个层次上与现实世界紧密相连，而儿童的读书经历也是一个认识世界的过程。童话文字既是一种娱乐工具，又是一种教育媒介。他们把人生智慧和社会规范通过引人入胜的故事传授给孩子们。在小学阶段，儿童的价值观正处于形成期，让儿童在潜移默化中吸收积极的价值观念，童话提供了一种无形的教育。四、新时代文化语境与童话文本融合的教育策略基于新时代文化具有创新性、民族性、包容性、时代性、实践性等特点，我们在进行童话阅读教学实践过程中，应不断从传统童话中汲取值得我们学习的优秀品质，并进行符合社会实际的创造性转化、创造性发展；同时，我们应以更加包容和开放的姿态拥抱外国童话，并作出符合社会主义核心价值观的价值观念选择与解读。以科技之舟搭载童话之粮，让学生在阅读过程中补足精神之钙。童话教学的价值观念选择首先，在选用教材以外的童话文本进行教学时，教育者要着重考虑故事中所蕴含的价值理念是否能被该年龄段的学生所理解接受，并与课内教材价值观念传达相契合，这就要求教师在选择课外童话故事延伸阅读时要考虑到学生实际情况与童话内容是否存在明显争议点。如能选择那些具有实践性和创新性的童话阅读文本，除想象丰富外更能促进学生价值观念发展与成熟、思辨性发展的童话文本，则更有利于学生身心发展。其次，教育者在阅读童话文本时，可以考虑角色的多样性和代表性问题，以帮助儿童建立平等观念，将各种职业和身份角色的故事呈现出来，更易激发孩子们对今后可能性的想象，促使他们为追求个人梦想和职业发展而努力奋斗。再者教育者要重视童话文本中所反映的解决问题的方式和处理冲突的办法，通过选择那些体现智慧、运用勇气、协同作战来战胜困难的故事来引导孩子们学会面对现实生活中遇到的挑战，能够更好的培养他们的批判性思维和创造性解决问题的能力，通过阅读这样的故事，孩子们可以在寓教于乐中开拓视野、增长见识。此外，在选用童话文本时，作为教育者，我们还应考虑它的艺术性和趣味性，以使之更能吸引孩子的注意力，促使儿童有动力去思考故事背后的深层含义，从而达到既增强孩子的阅读体验，又有利于价值观念的传播与内化之目的。教师在教学中的角色与方法在新时代文化语境下，我们教师也要转变观念，做开放性和包容度的人。首先，教师作为价值观念的导向者，要通过精选和解读童话文本，帮助幼儿认识和领会故事中所蕴含的价值观念。教师在选择童话时，要首先考虑故事是否能反映出现代社会的核心价值观；在解读故事时，也要注意引导学生对角色的行为动机进行深入思考，并对故事情节所蕴含的道德意义进行思考，从而促进儿童对正义与不公的深入思索以及何为善行与恶行的认识和辨析——可以巧妙运用科尔伯格的道德发展阶段理论来设计适合儿童认知水平的教学活动何晓斐;.基于科尔伯格道德理论的青少年道德发展探讨[J].现代交际,2020,(14):144-145.何晓斐;.基于科尔伯格道德理论的青少年道德发展探讨[J].现代交际,2020,(14):144-145.其次，教师要用童话故事中的情节和人物来引发学生的情感共鸣和同理心，作为情感共鸣的激发者，教师通过对故事中人物情感的讨论，帮助学生了解他人的情感、关心他人的情感，从而培养学生的同情心和社会责任感。心理学家霍夫曼的共情理论强调了道德发展中情感共鸣的重要性常宇秋;岑国桢.霍夫曼的道德移情及其功能述略上海师范大学学报(教育版),2000,v.29;No.98,16-18.常宇秋;岑国桢.霍夫曼的道德移情及其功能述略上海师范大学学报(教育版),2000,v.29;No.98,16-18.而且，作为思辨的培养者，教师在童话故事中要鼓励学生去辩证地看待故事中的主题传达。教师可以通过设问来激发学生对性别刻板、种族偏见等故事中可能出现的问题的理解，引导学生建立更加宽容和开放的世界观。通过这样的讨论，同学们不仅可以学习到独立思考的方法，也可以学习到这些价值理念如何应用到实际生活中去。在这个过程中，教师可以通过同化、顺应，运用皮亚杰的认知发展理论，帮助学生达到更高层次的思考能力。最后，作为创新实践的推动者，教师要设计让学生体会、实践童话故事中的价值理念的各种互动、创意活动。比如，教师可以组织创作绘画、戏剧表演或以童话故事为主题的写作活动，让学生把自己理解的价值理念表达在创作中。这样的活动，既能增强学生的参与感，又能帮助学生把抽象的价值理念转化为具体的行为。维果斯基的社会文化理论强调了学习过程中社会互动的作用，老师们可以运用这种理论来设计促进学生交流、共同成长的合作学习活动。综上所述，教师在教育策略中扮演着多重角色，以童话文本阅读为基础，培养良好的价值观。教师作为引导者、激发者、培养者、推动者，从选择符合新时代价值观的童话文本，到设计互动式、创意式的活动，需要运用多种教学方式，引导学生形成并巩固各方面的良好价值理念。教师通过这些教育策略的实施，既可以帮助学生在阅读中寻找乐趣，又可以为学生今后的人生道路奠定牢固的价值观根基。家庭与社会环境的支持与配合作为孩子成长的第一环境，一个家庭深刻影响着孩子的价值理念的形成。父母可以引导孩子认识和内化积极的价值观念，通过共读童话故事，与孩子共同探讨故事中的道德冲突和角色行为。心理学家布朗费布伦纳的生态系统理论强调家庭微系统对孩子发展的直接影响，所以父母的参与与支持是教育能否成功的关键因素。车广吉;丁艳辉;徐明.论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系——尤·布朗芬布伦纳发展生态学理论的启示[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2007,(04):155-160.其次，包括社区、媒体、文化机构在内的社会环境对孩子的价值理念也是有影响的。社区可以为孩子们提供更多接触和讨论童话故事的机会，如图书馆的儿童读书会、学校组织的读书会等丰富的阅读资源和活动。媒体和文化机构则可以通过广播、电视、网络等渠道，如根据经典童话故事改编的儿童剧或动画片等，传播对孩子价值观念养成有益的内容。其次，教师、家长和社会工作者三方之间需要建立良好的沟通协作机制，共同为儿童创造一致的价值观念教育环境，通过定期的家长会议、社区教育活动和教师培训等途径了解彼此的期望与目标，保证在价值观念教育上的一致性与连贯性，从而提供理论和实践上的指导。因此，教育学中的家校社合作模式提供了这方面的具体实践。同时，为了支持教师在童话文本阅读中培养良好价值观念的工作，家庭和社会环境应提供必要的资源和条件，这些资源与条件包括为学校和家庭提供高质量的童话书籍及相关教育资源和培训，以及为社区创造安全包容和鼓励探究的环境，作为政策制定者和教育管理者，要认识到投资于这些资源的重要性，并将其作为增强社会整体福祉的一部分来考虑。基于童话文本阅读养成良好价值观念的教育策略需要家庭和社会环境的支持与配合，家长的积极参与、社区的丰富资源、媒体的正面引导以及教师、家长和社会工作者之间的有效合作，共同构建了一个有利于儿童价值观念养成的生态系统。创设情境和互动式教学众所周知，儿童的认知与情绪发展受环境影响很大。依据皮亚杰的理论，孩子在与环境互动中形成知识周姣术;朱华.浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义[J].学理论,2017,(08):172-173.。因此，教师可以创设情景教学法，为学生创造一个与童话世界贴近的环境，使学生在故事情境中充分体会并认识故事中所传达的价值观念。如设计角色扮演或情景模拟，使学生在亲身参与中体会并认识有关情绪产生来自道德判断，这样学生就周姣术;朱华.浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义[J].学理论,2017,(08):172-173.其次，维果斯基的社会文化理论，对学习过程中社会互动的作用进行了重点的阐述。基于这一理论的互动式教学法，正是为了激发学生的思维能力而设计的。在童话文本的教学中，为了使学生对故事中的道德冲突和角色行为进行深入地探讨，教师可开展小组讨论会、辩论赛等活动，以此促进学生的批判性思维和道德推理能力的发展。再者，从教育学的角度看，布鲁纳的叙事思维理论阐述了叙事在教育中举足轻重的地位。根据这一理论，叙事能给学生提供一种模式，帮助他们对复杂的道德和社会问题有深入地认识。教师可运用叙事理论来引导学生分析和解读童话文本中的情节与角色，并对其所传达的特定价值观念进行分析与解读，使学生对故事的寓意与道德教训有更深刻的认识。通过这种分析，学生能对故事的寓意有更深刻地领悟，对道德的规范有更全面地认识。最后，在文学理论的发展过程中，读者反应理论所强调的读者在文本解读中的主动作用是不容忽视的郑卫晓.斯坦利·费什读者反应理论研究[C].苏州大学,2016.郑卫晓.斯坦利·费什读者反应理论研究[C].苏州大学,2016.结语本研究主要对小学童话文本阅读在新时代文化背景下如何促进学生价值观念的养成进行深入的分析和论述，发现童话故事既是儿童文学的宝库，又是传递道德教育的重要媒介，在日新月异的社会背景下，想要引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，借助童话文本阅读这一有力工具显得尤为重要。因此，对小学生进行系统的童话阅读和道德教育，对学生的成长具有积极而深远的促进作用。首先，我们从新的角度重新认识了童话文本的教育价值，并对其在培养学生价值观念方面