新课标背景下小学第一学段语文识字教学现状的调查研究

新课标背景下小学第一学段语文识字教学现状的调查研究绪论一、选题缘由（一）新课程标准对识字教学提出新要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布，对于识字与写字的要求进一步细化。相较于2011版课标，在总目标中新增加了“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值”“认识和书写常用生字，领悟语言文字运用规律”REF_Ref5256\r\h[1]等表述，这对识字教学提出了更高的要求。在第一学段具体目标中提出了四条要求，第一条对学生识字、写字的数量提出了要求，表示要培养学生对语言文字的热爱；第二条要求学生学会汉语拼音；第三条注重汉字的书写、笔划等习惯的要求。第四条，会使用工具书来独立识字。这就要求义务教育语文课程在目标设定、内容选取及教学实施诸方面，以培养学生对于国家通用语言文字的学习与应用能力为着力点，提升学生语言文字运用的综合素质，进一步增强对中华文化的认识理解与热爱REF_Ref17950\r\h[2]。（二）识字教学是语文学习的基础小学语文识字教学在语文教育中占有极为重要的地位，它是语文教学课堂的基础，是学生获取知识、读懂信息、日常交际、口语表达和阅读理解以及进行文章写作所必须掌握的技能REF_Ref5341\r\h[3]，只有打下良好的识字基础，学生才能更顺利的进行阅读写作；同时识字教学对于学生的思维和认知发展具有重要意义，能够发展学生的抽象思维、语言思维、动作思维、发散思维、创造思维等REF_Ref5403\r\h[4]。（三）识字教学目前存在的诸多问题第一学段的学生刚从幼儿园升入小学，部分学生还不能适应小学学习的方法与任务，语文基础薄弱，注意力时间短，理解能力差，学习识字有些困难；传统教学中，受到应试教育的影响，教师着重让学生记住和会写汉字，而不注重让学生学习汉字身的规律，体验汉字的魅力，培养对于汉字的兴趣，导致教师教学方法脱离实际，缺乏趣味性和情境性等。二、研究意义（一）理论意义通过调查研究，对当前语文识字教学的相关研究进行客观的文献梳理，形成系统的研究框架；笔者选择邯郸市县区一所小学的部分一二年级学生和河北省、江苏省四所小学的语文教师，通过问卷调查与教师访谈相结合的方式，全面分析识字教学领域所面临的挑战，发现识字教学当前出现的问题寻求解决办法。从而完善识字教学的相关理论，丰富国内学者的现有研究成果，对新课标背景下小学第一学段开展识字教学提供一定的理论依据和参考。实践意义本研究对小学第一学段语文识字教学的现状进行系统的调查与分析，剖析当前识字教学所面临的问题及其根源，在此基础上，提出相应的的优化策略，这些策略将有助于教学改革的进一步推进，为实际教学提供有益的借鉴。能够增强学生对于语文学科的热爱，促进学生的全面发展。帮助教师改进传统的教学方法，更新教师的教学理念，提高教师的教学水平，为教师进一步落实新课标要求提供实践参考。三、研究现状汉字作为中华文化的重要代表，蕴含着劳动人民无尽的智慧。它是文化传承的载体。因为汉字，中华文明得以历久弥新，有着持久的生命力。义务教育小学阶段，识字教学在语文教学中占有极其重要的地位，作为阅读、写作等其他语文活动开展的基础，识字教学领域的研究一直都很活跃。（一）关于义务教育语文课程标准的研究根据从知网上查找到的文献，关于义务教育语文课程标准的研究主要有以下几种类型，一是关于2011版课标与2022版课标的对比，研究其变化；二是单独针对2022版课标具体内容，如核心素养、学习任务群等展开的研究；三是根据课标开展教学，应用到识字、阅读、评价中的研究。赵坤指出新课标的变化，主要表现在结构框架的重新构建与课程内容的建构两个方面REF_Ref11784\r\h[5]。易进提出，新课标以核心素养为引领，重构了课程内容，以学习任务群组织和呈现为主，创设真实情境，强调实践性REF_Ref12712\r\h[6]。赵宁宁指出，新版课程标准，把学生核心素养作为语文课程的主线，认为语文课程是为我国的战略定位服务的，整体的课程呈现出综合性的取向REF_Ref5877\r\h[7]。吕俐敏以课程标准中的“语言文字积累与梳理”任务群理念为指导，提出识字教学要以培养自主积累汉字，自主梳理汉字规律的能力为目标，在具体的情境中，发挥学生主体的作用REF_Ref24011\r\h[8]。傅静娴从新课标背景出发，探究识字趣味教学的策略，促进学生综合能力和语文素养的提高REF_Ref24096\r\h[9]。（二）关于第一学段识字教学问题的研究当前关于识字教学问题的研究，各个学段均有涉及，但多集中于第一学段，多从教师与学生两个角度进行探讨。关于第一学段识字教学问题的研究，主要集中在以下几个方面：关于培养学生识字兴趣的问题，改进教学方法，进行识字教学评价研究，应用信息技术在识字教学上等一系列问题。朱志超指出由于教师对新教材的汉字文化底蕴了解较少，教学方法缺少创新，学生自主识字能力和好习惯缺乏培养等一系列原因，故低年级识字教学出现了一定问题，包括教师对新教材钻研粗浅，教师讲解汉字不到位和学生错别字现象严重等问题REF_Ref15118\r\h[10]。袁碧霞指出，识字教学目前有单纯重视教法的研究，而忽视学法的指导；汉字识记教学方法单一；多媒体技术在小学识字教学中应用等一系列问题REF_Ref15301\r\h[11]。（三）关于第一学段识字教学策略的研究在第一阶段识字教学策略研究中，研究者们从多个角度探讨了识字教学中存在的问题，并提出了相应的解决策略。主要是涉及三个层面，一是从学生的认知规律发展水平开展研究，二是从核心素养出发改革教学，三是提高教师教学能力层面。对于第一学段识字教学的研究仍有许多方面需要进一步的深入和拓展。我们需要不断探索和创新，寻找更加有效的识字教学方法和策略。张丽清提出，低年级学生年龄较小，没有良好的学习习惯，要丰富小学语文汉字教学趣味性，做到快乐识字、趣味教学REF_Ref17532\r\h[12]。需要教师注重培养学生对文字的运用能力和自主学习能力，及时帮学生将识字和生活相结合，进而巩固所学知识，多运用可以提高识字教学趣味性的方法。范惠琼从语文核心素养出发，从四个方面展开识字教学策略研究REF_Ref18760\r\h[13]，进行识字教学的进一步教学策略优化，提出了记忆新词、故事教学、韵律教学等策略。教师要进一步转变自身观念，按照课标要求，加大课堂改革创新力度，给学生营造良好的课堂环境，语文教学的途径不断拓宽，提高学生核心素养的培养效果。在当前核心素养的背景下，赵黎娟提出，小学语文识字教学要结合识字内容，创新教学方式，加强对学生自主识字能力的的关注，在提高学生对于识字的学习兴趣的同时关注识字效果，实现对于学生核心素养的培养提高REF_Ref19406\n\h[14]。（四）已有研究述评在我国，关于小学阶段识字教学的研究领域已经积累了丰富的文献资料。这些文献不仅对识字教学的目标、内容、方法进行了全面深入地探讨，而且还对识字教学的策略进行了详细的分析。目前的研究多集中在2011版课标指导下的识字教学，在2022版课标指导下的识字教学研究相对较少，但呈逐年上升趋势。在这些文献中，研究者们普遍认为，我国的识字教学在第一学段存在着一些问题，如教学方法单一、过于注重知识传授、忽视学生学习兴趣等。为了解决这些问题，教师们需要采取更为多样化和针对性的教学策略。有关第一学段识字教学策略的研究中，虽然已经提出了多种教学策略，但对于如何根据学生的实际情况选择合适的教学策略，以及如何将多种教学策略有机结合，形成一套完整、系统的教学体系等方面的研究仍然不够全面。四、研究思路与方法（一）研究思路首先是阅读文献，分析识字教学的研究热点和趋势，为后续研究提供理论基础；其次梳理识字教学的内涵，明确本文研究方法为问卷法、访谈法等，研究对象包括学生与教师；再次是通过问卷调查与教师访谈相结合的形式，了解小学第一学段识字教学的真实情况，发现问题，探究出现问题的原因；最后是分别针对学生层面和教师层面存在的问题，提出两个方面的策略，助力优化识字教学，以期为实践工作者提供参考。（二）研究方法1.文献研究法为了全面的的了解当前识字教学的研究热点与趋势，通过中国知网、维普数据库、学校图书馆等查阅相关文献资料，分析识字教学研究现状，了解义务教育语文新课标对于识字教学提出的新要求，为论文撰写打下良好基础。2.问卷调查法在阅读文献的基础上，设计一份专门针对小学第一学段学生的调查问卷，了解实际识字情况。本次问卷的发放范围为邯郸某一县区学校，发放对象为一二年级的小学生，问卷问题涵盖识字兴趣、识字能力、识字效果三个方面。3.访谈法根据调查需要以及访谈法的设计原则，设计访谈问题。本研究对四所小学的五名语文教师进行访谈，深入了解他们在对于新课标的熟悉程度、教学情况和培训情况等，为研究提供实证依据。以此找准问题，发现原因，提出针对性策略。第一章新课标背景下小学第一学段识字教学理论概述一、新课标背景下小学第一学段语文识字教学核心概念界定（一）新课标课程标准是规定某一学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、实施建议的教学指导性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求REF_Ref6412\r\h[15]。这里的新课标指的是2022年版课程标准。与2011年旧版课标相比，2022年课标，提出了核心素养并将它的内涵作出明确界定，对于语文各方面学习的要求更加细化。新课标中在“识字与写字”的模块中，添加了许多教学提示，体现了较强的人文性REF_Ref14435\r\h[16]。这从侧面体现出在语文教育中越来越关注汉字文化的传递和渗透。在第一学段中，着重强调了汉字学习的主动性，要求学生应对汉字学习持积极态度。（二）第一学段在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，将义务教育阶段的学生划分为四个学段REF_Ref17473\r\h[1]，第一学段为1-2年级，第二学段为3-4年级，第三学段为5-6年级，第四学段为7-9年级。本文中的第一学段即为1-2年级学生。（三）识字教学顾明远先生在《教育大辞典》中将识字教学解释为语文教学的组成部分，他把“识字”定义为:“认清字形、读准字音及了解字义”；同时将“教学”定义为:“以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动”REF_Ref6550\r\h[17]。本研究中的识字教学，主要指在第一学段，即小学1-2年级阶段进行的汉字教学活动。识字教学是小学语文学习中十分重要的一环，小学一二年级是学生打下坚实的的语文基础的关键阶段，教师除了教授学生有关汉字的基础知识，比如字的笔顺、间架结构等，更要注重培养学生的学习兴趣，帮助他们形成自主识字的能力，提高他们对于中华文化的自信心和自豪感。新课标背景下小学第一学段语文识字教学的特点在深入领会新课标对第一学段识字教学所提出的具体要求，并全面把握识字教学内在意蕴的基础上，笔者对相关文献与调查结果进行进一步分析，得出当前小学第一学段语文识字教学具有以下特点。注重学习兴趣的培养新课标明确提出，学生要有“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。在小学第一学段语文识字教学中，教师必须充分考虑到学生的生理和心理发展特点，以及他们的认知能力与兴趣倾向。采用多元化的教学策略，以适应学生们活泼好动、好奇心强的天性。采用灵活多样的教学方法，如在教学活动中融入游戏元素，通过有趣的谜语或者角色扮演等形式，让学生在寓教于乐的环境中学习汉字；或者利用歌曲旋律优美、节奏鲜明的特性来帮助学生记忆新词汇，或者讲述充满想象力的故事，从而激发他们的想象力、好奇心乃至对知识的渴望，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字，既能提高学生对于识字的兴趣，以及语文学科的热爱，还能取得良好的学习效果。（二）注重基础性在第一学段，识字教学的基础性地位不容忽视，其被赋予了极高的重要性。这一阶段，学生正处于语言发展的关键时期，对汉字的认知和掌握将直接影响他们未来的阅读和写作能力的发展。因此，识字教学应着重于基础性的训练，帮助学生们打下扎实的汉字基础。通过生动有趣的教学方法，引导学生认识并正确书写常用汉字，理解字义，逐步培养他们的阅读兴趣和自主识字能力，努力提升学生的语言素养，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。（三）注重综合性、多样化教学新课标背景下小学第一学段语文识字教学，教师注重使用综合性、多样化的教学手段。在实际教学过程中，教师会结合学生的实际情况，运用多种教学手段，如多媒体教学、校内外实践活动、家庭作业等，提高学生的识字效果。通过综合性、多样化的教学，学生可以在不同场景、不同语境中体验汉字的魅力，理解汉字背后蕴含的深刻意义，进一步提高识字兴趣和识字能力，增强对汉字文化的热爱。三、新课标背景下小学第一学段语文识字教学理论基础（一）学习动机理论学习动机是一种内在心理过程或内部动力，它由目标或对象所引导、并能够激发和维持个体学习活动REF_Ref6595\r\h[18]。学习动机按不同的分类标准可以分为不同类型，按照学习动机产生的来源可以分为外部动机和内在动机，内部动机是指学习本身的的兴趣所引起的动机，外部动机是指有外部诱因引起的动机REF_Ref6621\r\h[19]。耶克斯-多得森定律说明，学习动机与学习效率并不完全呈正相关，中等动机最有助于学习效果的提高。在第一学段，学生对于自主探索学习的重要性意识不足，自主学习的能力也较低，这时就需要教师采用丰富多样的形式来激发其学习动机，多种方法培养其自主学习技能。激发学生的学习兴趣，如创设真实生动的学习情境、注重书本知识联系实际，在生活中巩固所学知识等。主体教育理论主体教育的内涵，首先包含着“尊重学生主体性”的意旨;其次,它体现着“充分发展学生个性”的思想,给学生充分自由的选择与自由的时间、空间,让学生在相对自由的领地上实现个性的充分发展;最后,是培养学生“自主性、主动性及创造性”的教育REF_Ref14933\r\h[20]。在小学第一学段语文识字教学中，教师应把尊重贯穿于教学过程中，尊重学生的主体地位，鼓励学生去探索自己的兴趣、激情和潜能，给学生提供了宽广的选择空间，引导学生跳出传统思维的限制，勇于尝试新事物，在不断的试错中获得宝贵的经验和教训。第二章新课标背景下小学第一学段语文识字教学现状调查分析一、调查设计（一）调查目的通过问卷调查与访谈调查的方法，从学生和教师两个角度来发现当前识字教学的问题。一方面发放问卷，从识字兴趣、自主识字能力、识字效果三方面来进行识字现状调查，了解当前学生的学习情况，探究识字教学学生层面出现的问题；另一方面开展访谈，从教师对新课标熟悉程度、教学情况、培训情况等来探究当前教师层面识字教学出现的问题，然后针对问题提出一些优化的教学策略，促进识字教学效果的提升。总的来说，本次调查意在通过两种调查方法来探究识字教学的现状并进行原因分析，寻求优化的教学策略。（二）调查对象问卷调查选取了邯郸市某一小学第一学段的200名学生进行问卷调查，共回收问卷198份。为方便后期数据统计与分析，选用问卷星发布问卷进行调查；同时由于第一学段的学生年龄较小，无法独自完成问卷，所以学生们在家长的帮助下完成问卷的填写。访谈的对象是第一学段的一线教师共5名，利用课余时间对老师们进行访谈，做好访谈记录。（三）调查方法1.问卷调查法通过设计问卷，对小学第一学段的学生进行调查。问卷内容涵盖了识字兴趣、自主识字能力、识字效果三个方面，旨在了解学生的学习情况，探究识字教学中存在的问题。通过数据分析，为后续的教学策略优化提供依据。2.访谈法本研究中，访谈主要用于收集一线教师对新课标的熟悉程度、教学情况、培训情况等方面的信息，以便从教师的角度分析识字教学的现状和当前教学存在的问题，并提出相对优化的解决策略。二、调查内容（一）学生调查问卷学生问卷一共设置了15道题（见附录），从识字兴趣、自主识字能力、识字效果三个方面进行调查，涵盖单选多选多种题型，较为全面的反映了学生的识字情况。问题方向题型题号题数识字兴趣单选、多选1-55自主识字能力单选6-105识字效果单选、多选11-155（二）教师访谈提纲教师访谈提纲一共设置了7道问题（见附录），采用线上回答、电话采访、实地问答三种形式对教师进行访谈，问题涵盖教师基本信息、对新课标熟悉应用程度、教学情况、培训情况多个方面，较为全面的反映了当前教师层面识字教学的现状。问题方向题号题数基本信息11新课标熟悉情况2、3、2教学情况4、5、63培训情况71三、调查结果分析（一）学生识字兴趣调查题号问题选项频数百分比1你喜欢语文课吗？A非常喜欢B比较喜欢C一般D不喜欢1156417258.08%32.32%8.59%1.01%2最喜欢语文课讲哪些内容？A识字B讲故事C写作D朗读5383233926.77%41.92%11.62%19.7%3你喜欢识字课的原因有哪些？A识字很有趣B老师讲课生动C识字很简单D其他786032693.98%72.29%38.55%7.23%4你不喜欢识字课的原因有哪些？A上课无聊没意思B老师教的难，听不懂C识字好麻烦103791671.03%54.48%11.03%5你平时喜欢用什么方法识记汉字?A反复朗读、抄写B编故事、儿歌等C根据构字规律联想记忆D.其他2487632412.12%43.4%31.82%12.12%从上述调查问题1的数据来看，有90.4%的学生对语文课表示喜欢，其中58.08%的学生表示非常喜欢，32.32%的学生比较喜欢，只有不到10%的学生对语文课持一般态度或者不喜欢语文课，这说明在我国第一学段的学生群体中，他们对语文课的热爱程度较高。从问题2的调查数据来看，喜欢语文课上讲故事的学生有41.92%，其次位居第二的是识字，占比26.77%，接着是朗读占比19.7%，最后是写作，仅有11.62%。经分析得出，他们对于富有趣味性和生动性的教学内容表现出较高的兴趣。故事内容生动有趣，吸引学生，符合低年级学生的学习特点，教师可以将识字与讲故事结合起来，增强识字教学的趣味性。问题3的数据结果显示，93.98%的学生认为识字过程本身充满趣味，72.29%的学生认为教师的授课方式生动有趣，而38.55%的学生则认为识字相对简单。这些数据充分表明，识字课的内容设置以及教师的教学风格均对学生的兴趣产生了积极的影响。从问题4的调查结果来看，有相当一部分学生不喜欢识字课最主要的原因是觉得上课内容单调乏味，占比达到了76.52%。这可能是因为识字课的教学方法单一，缺乏趣味性，无法吸引学生的兴趣。另外，有54,48%的学生觉得识字难度大，理解困难。这可能是因为教师在识字教学中没有充分考虑到学生的年龄特点和认知水平，导致教学难度过高，教师要注意教学难度，确保学生能够理解和掌握所学内容。问题5分析学生喜欢的识字方法，其中编儿歌、字谜的方法最受学生喜欢，其次是利用构字规律，这两种均对学生的创造意识有一定的要求，也有一些学生选择反复朗读、抄写的方法来学习生字，结合来看这体现了学生在识字学习中喜欢一些具有挑战性和创新性的学习方式。（二）学生自主识字意识与能力调查题号问题选项频数百分比6你会预习将要学习的生字吗？A会B偶尔会C从来没有86941843.43%47.47%9.09%7课后会主动复习生字词吗？A会B偶尔会C从来不会79982129.9%49.49%10.61%8日常生活中会主动学习汉字吗？A会B偶尔会C从来不会104761852.53%38.38%9.09%9如果学习过程中遇到你不认识的生字你通常怎么办？A问老师和家长B问同学C查字典D依赖手机、电脑941983247.47%9.6%41.92%1.01%10你觉得学习汉字有哪些好处？A帮助阅读B增长知识，开拓视野C不知道76824038.38%41.41%20.2%问题6调查学生是否会主动预习将要学习的生字，43.43%的学生会预习生字，47.47%的学生偶尔会预习生字，从来没有预习过的学生占比相对较小，占9.09%，这说明学生是具有一定的自主学习的意识，但是有待加强。问题7调查数据结果显示只有29.9%的学生会主动复习所学生字，49.49%的学生偶尔会预习生字，还有10.61%的学生从来没有预习过生字。这一数据表明，大部分学生的学习内容未能得到及时有效的巩固，这无疑会对他们的学习产生一定的不良影响。问题8调查数据结果显示，52.53%的学生在日常生活中具有主动学习的习惯，这一数据与问题五的调查结果存在一定的关联性。进一步分析显示，那些能够主动预习所学生字的学生，他们在日常生活中的学习行为也更加积极。这一发现为我们进一步改进教学方法和提升学生学习效果提供了依据。问题9调查结果显示，47.47%的学生当遇到不认识的字的时候依靠向他人求助，只有41.92%的学生使用工具书字典来认识生字。这从侧面反映了学生对于工具书的使用不够熟练。在当今社会，工具书是获取知识的重要工具，尤其是在学习生字方面，字典等工具书能够为学生提供准确、快速的学习支持。因此，教师在识字教学中，不仅要教会学生识字写字，还要教会他们如何有效利用工具书来解决自己的困惑，提高他们独立学习的能力。问题10探究学生对汉字学习益处的认识，绝大部分学生能够认识到汉字学习对于阅读和增长知识的重要性。这表明学生对汉字学习的价值有清晰的认知，这对于学生自主识字意识与识字能力的培养具有积极的推动作用。（三）学生识字效果调查题号问题选项频数百分比11你觉得你识字记忆快吗？A非常快B比较快C一般D很慢486087324.24%30.3%43.94%1.52%12你在读书时感觉怎么样？A生字都认识B有一部分不认识C都不认识88101944.4%51.01%4.55%13听写10个生字你大多对几个？A8-10个B5-8个C3-5个D0-2个6511911332.83%60.1%5.56%1.52%14你平时写错别字的情况多吗？A经常写错B偶尔C从来没有98673349.45%33.84%16.67%15在生活中用到老师交给你的生字了吗？A经常用到B偶尔用到C从来没有16532183.33%16.16%0.51%问题11针对学生对自己的识字效率的自我评价进行调查，大部分的学生都认为自己识字速度处于中等水平，这提示教师应该在日常教学中，应更加注重提升学生的识字速度，帮助他们提升识字效率。问题12对学生读书的流畅程度进行调查，及探究学生识字数量与质量，一二年级学生强调多认少写，打下扎实的识字基础，此问题直观的表明了识字教学的效果。问题13的结果显示，在听写10个生字时，60.1%的学生反映对5-8个，说明当前识字效果还有提升的空间。问题14调查学生写错别字的情况，83.29%的学生或多或少的存在错别字问题，这提示教师在识字教学中不仅要关注识字数量的提升，还要注重识字质量的提高，减少学生的错别字现象。问题15提问学生是否用到了老师教授的生字，83.33%的学生表示经常用到，只有极少数学生表示从来没有用到过。可见语文与生活联系紧密，学生能够将所学知识应用到实际生活当中去。（四）教师基本信息调查人员学历年龄教龄职称李老师本科4425年一级教师王老师本科221年未评级林老师本科242年未评级张老师本科211年未评级李老师本科3715年二级教师一共对五位教师开展访谈，根据教师基本信息调查的结果，可以发现以下几点特点。首先参与调查的教师均为本科学历，学历水平较高；其次大部分教师年龄较小，教龄较短，尚未评级，这些年轻教师大多有较高的教学热情与创新能力，但是相对来说缺乏教学经验。综上所述，教师队伍的整体素质较高，但也存在一些年轻教师教学经验不足的问题。为了进一步提高识字教学的质量和效果，我们需要加强对年轻教师的培训和指导，帮助他们尽快适应教学工作，提升教学能力和水平。（五）教师对课标熟悉程度调查本部分对教师对于新课标的熟悉程度与新课标颁布后识字课堂的变化进行调查。新课标强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养，提倡跨学科学习和实践。对教师提出了更高要求，教师如何将课标要求与实际结合，这是我们需要着重关注的。访谈者：您觉得新课标颁布后，您的识字课堂有哪些变化吗?林老师：新课标下的识字教学，不再单调乏味，而是充满乐趣与活力，要在教学中点燃学生学习的热情，提高学生的识字能力，但是我一直在思考，在日常的教学中，怎样才能协调好识字教学的系统性和科学性，合理安排教学内容和教学进度。王老师：随着新课标中对会写任务的减少，我在教学中更加注重学生识字记字的过程，培养学生形成好的识字习惯，为学生后续的识字学习打好基础，但是我也会担心学生的书写能力得不到有效的提升，不知道该如何是好李老师：新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。在教学中，我改变教学方法，为了调动低年级学生的积极性，我将生字教学融入到富有趣味的游戏活动中，让学生体会识字的快乐。根据访谈结果得出，大部分教师表示对于新课标中识字教学的要求较为熟悉，平时会结合课标来进行备课，会有意识的去学习新课标，将其应用到自身课堂当中。会根据自身的理解对课程标准进行了适应性调整，但是在实际教学中，均遇到了不同程度的问题，备课的效果并不理想，学生的学习效果不尽人意。这从侧面显示出，新课标对于识字课堂的影响是深远的，它不仅改变了教师的教学理念和方法，也改变了学生的学习方式和态度。但是部分教师对于课标的理解不够深入，没有真正领会课标的教学理念，只是机械的按照课标要求进行备课。（六）教师教学情况调查本部分对教师识字教学采用的教学方法进行调查，同时探究教师当前在教学中遇到了哪些问题与困惑。教学方法作为衡量教学质量的重要指标，运用正确的教学方法，能够提升学生的学习效果。了解教师在实际教学中遇到的问题，才能更好的帮助教师解决问题，提升教学效果。访谈者：您在识字教学中主要采用了哪些教学方法？李老师：我主要采用直观教学法，通过展示生字卡片、实物等方式，让学生直观地感受生字。王老师：我认为一学段的学生识字教学应该重趣味，要让学生喜欢汉字有主动识字的愿望，让学生喜欢识字，主动识字，这样才能记得牢，效率才会提高。林老师：我通常会用加一加、减一减、组词法等来进行教学。当我上公开课的时候会采用更多有趣的方法，但在平时主要就是一些基础的方法。张老师：我在平时识字教学的时候，会让学生多写多读，好记性不如烂笔头，多读多写学生能记得更牢。经过访谈发现，绝大部分教师都能顾及到第一学段的教学需要注意趣味性，但是只有两位教师提到了学生兴趣的培养，更多的教师是强调识字能力与识字效果，包括识记字的读音、书写等方面，对于汉字的本身蕴含的文化内涵涉及较少。教师大多采用随文识字，注重字音、字形、字义的理解，着重让学生读写练结合。采用反复读写、练习检测等比较传统的方法，简化教学过程注重教学质量，只有在公开课的时候会采用比较丰富的识字方法。但是这种情况不易于培养学生对于汉字的兴趣，并且不利于学生感受美，体会汉字的人文价值。访谈者：识字教学过程中出现了哪些问题?张老师：我发现我的学生在形近字上经常出错，比如‘己’和‘已’，‘人’和‘入’等。讲了很多遍但是学生就是分不清。部分教师提到了学生形近字、同音字的区分不清的问题，这也就导致了学生经常写错别字。这从侧面显示了学生对汉字意义的理解不够透彻。因此，在区分使用形近字、同音字时，他们往往感到迷茫。针对这种情况教师可以在教学中密切识字教学与生活的关系，帮助学生在生活中应用汉字，从而加深对于汉字意思的理解，更好地区分形近字、同音字。（七）教师培训情况调查本部分对教师参加培训的情况进行调查，旨在了解教师在识字教学方面的专业成长情况。培训作为教师提升教学技能、更新教学理念的重要途径，对于提高识字教学质量具有重要意义。访谈者：您是否参加过课标教学的相关培训（举例），如果可以您希望得到什么帮助?李老师：我们在平常开展教研活动时，有时候会统一读一下语文课标的部分内容，但是学校并没有给我们请专家讲解过，我们也是凭着经验进行去理解。李老师：我参加过有关于新课标的培训，但只局限在一些基本要求的讲解，没有对它的理念、目标等进行深入解读，也没有结合案例指导我们开展教学。如果可以的话，我想能参加一些有关于新课标理念、目标以及实施策略的培训，最好能有专家进行解读，并结合实际案例进行教学指导，这样我才能更好地理解并应用到实际教学中去。张老师：我参加的培训比较少，我主要是通过自己研读课标和教材，以及和同事们交流经验来提升识字教学水平。如果能有更多关于识字教学方法和技巧的培训，以及一些优秀的教学案例分享，我会非常感激。在访谈中，绝大部分教师表示都参加过相关培训，但普遍次数集中在2-3次，并且局限于浅显的阅读，并没有对新课标的教学理念、教学要求等进行深入的解读，没有相关的案例帮助他们理解。这反映了当前教师对于课标培训的需求并未充分满足，他们希望能够通过参加培训来提升自己的教学技能，把课标的各项要求融入当前教学当中。第三章新课标背景下小学第一学段语文识字教学出现的问题及原因经过一系列深入的问卷调查与访谈，笔者对当前小学语文第一学段识字教学现状有了一定的了解，分析过后发现当前主要出现了以下问题，下面将从学生和教师两个方面展开论述。一、小学第一学段语文识字教学存在的主要问题（一）基于学生层面的问题1.学生学习兴趣低，学习效率低通过问卷调查的第一部分，对学生识字兴趣的测试发现，虽然绝大部分学生喜欢上语文课，对上语文课持积极态度，但最喜欢的内容还是故事形式的授课。喜欢上识字课的原因是识字生动有趣，不喜欢识字课的原因中是感到识字枯燥乏味，识字难度大，理解困难。由此可见，识字内容的无趣以及教学难度的不当设置都可能导致学生学习兴趣的降低，从而影响其学习效率。趣味化识字教学是课堂革新的重要组成部分，有利于提升学生较强的独立识字能力，逐步形成爱识字、乐识字、善识字的良好习惯，感悟汉字文化的魅力，实现由“被动学”向“主动学”转化的目标REF_Ref16506\r\h[21]，因此在识字教学中，教师必须培养学生识字兴趣，教给学生有效的识字方法，使学生真正乐识字，爱识字，能识字REF_Ref28674\r\h[22]。2.学生缺乏自主识字的意识和能力在问卷调查中显示，学生无论是在课前主动预习还是在课后进行复习，亦或是在生活中主动学习，人数占比均在半数左右。但仍有多数的学生不会主动进行预习复习，这些数据说明学生们自主学习的意识不强，没有做到积极主动的进行学习，没有形成积极主动的习惯。当遇到不会的字的时候，大多数学生是向他人求助，只有少部分学生会使用工具书字典进行查阅。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出，学生要学习独立识字，学会用音序检字法和部首检字法查字典REF_Ref5256\r\h[1]。学生们在一年级下册的时候便学习了音序查字法，二年级上册学习部首查字法。但在日常学习中，学生对于工具书的利用率仍然较低。学会如何使用字典，能帮助小学生更好地学好汉字，理解汉字的内涵及其意义。而当前学生们并未经常性的使用工具书，这说明他们在自主识字方面的意识和能力还有待提高。教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导他们积极利用工具书，独立识字，提升学习能力。3.学生学习效果不理想在问卷调查中，多数学生认为自己识字速度一般，听写的时候能够完全正确的很少。这反映出学生在识字的速度与准确性有待进一步提高，学习效果还是不太理想。但是在日常生活中，绝大部分学生表示能够用到老师教给的生字，生活中的各种情境能够进一步巩固学习成果，加深他们对于生字的理解和记忆，进而提升学习效果。访谈中教师提到学生错别字现象严重，形近字、同音字等学生区分不清，这也进一步反映了学生识字学习效果不理想的问题。学生可能对于汉字的内涵和意义理解不够深入，导致在实际应用中经常出现错误。（二）基于教师层面的问题1.教师对课标把握不精准，教学理念更新不及时目前，义务教育语文新课标已经颁布了两年，教师有在有意识的去按照新课标开展教学，但是经过调查发现，众多教师对于新课标中的识字要求的把握还是不准确，多是按照自己的经验与理解去开展教学，不知道该如何更有效的去落实新课标的各项要求REF_Ref28226\r\h[23]。在新课标的要求下，部分教师过度追求认识生字的数量，而忽视了学生学习兴趣、学习习惯的培养。同时笔者发现一些教师的教学理念的更新也不够及时，在撰写教案时，仍有相当一部分的教师应用旧课标中的三维目标写法，对于核心素养内涵的要求理解也不够透彻。2.教师教学方法单一，机械教学缺乏引导当前教师进行识字教学大多都存在教学方法单一的问题，尤其是在经验丰富的年长教师中更为明显。年长教师因为教龄较长，有自己的一套教学方法。大多采用先读准字音，再分析字形字义，最后组词造句REF_Ref28288\r\h[24]，是一种机械的教学模式，虽然有一定的教学效果，但是不能调动学生积极性，没有发挥学生的主体地位，学生处在一个被动接受的地位REF_Ref18364\r\h[25]。而且并没有将语文识字教学与实际生活联系起来，没有在情境中教学，忽视了语文与生活的紧密联系。对比之下，年轻老师相对来说接受新鲜事物快，教学方法较为多样。年轻的王老师表示自己会采用象形识记法、比较识记法、儿歌识记法等多种方法，专注于学生识字兴趣的提升，让学生在快乐中学习。综上所述，在识字教学中应该注重多样与创新，摒弃单一的教学方法，采用更加生动有趣、多样化的教学方法，充分调动学生的学习积极性。注重将识字教学与实际生活联系起来，让学生在情境中学习，从而更好地理解和记忆汉字。3.教师重视工具性，轻人文性语文新课标指出，语文课程是工具性与人文性的统一。工具性是强调语文课程的实用功能，应用到识字方面的理解就是，教会学生国家通用汉字，学生利用汉字参与社会生活，进行人际交往等。人文性则是指要具有人文关怀，注重其本身的人文价值，也就是要体会汉字的内在魅力以及其发展规律，增强民族自豪感。但当前语文第一学段的识字教学，教师在识字教学过程中仍然非常重视学生对汉字形音义的掌握，而对学生文化素质、道德修养、审美理念等方面的重视有所欠缺REF_Ref2453\r\h[26]。识字教学应平衡工具性与人文性，不仅要让学生掌握汉字的基本知识，还要注重引导学生感受汉字的文化内涵和审美价值，体会汉字的魅力。小学第一学段语文识字教学存在问题的原因分析（一）外界环境影响教育经济发展程度的影响，由于访谈对象大多是各县城乡镇学校的老师，乡镇地区相较于省市地区经济发展较为落后，受到经济影响，教育资源有限，教育理念更新、接受速度较慢；教师当中缺乏有带动作用的人员，缺乏先进的教育理念和教学方法的带动作用，容易用固有经验和理念开展教学，使得识字教学难以取得实质性的突破；应试教育的影响，在应试教育的背景下，学校和教师往往更注重学生的学习成绩，而忽视了对学生学习兴趣、学习习惯和自主学习能力的培养。这导致识字教学过于追求认识生字的数量，而忽视了学生对汉字文化的了解以及汉字应用能力的培养等；由于当前考试的淘汰性和选拔性，促使识字教学关注识字的数量与质量，把汉字作为工具去教学。（二）教师素养与能力不足教师缺乏创新意识，教师自身缺乏创新意识，局限在自己的舒适圈，坚持固有认知；同时学校中工作任务较重，教师没有足够的时间进行学习提升自己；教师缺乏专业培训。想要改变缺乏有效途径，没有真正理解新课标的各项要求，无法将相关要求与教学进行紧密结合；教师自身缺乏相关的人文素养。对于汉字的悠久历史与文化价值了解较少，没有意识到人文性对于学生的重要价值。（三）学生身心发展水平制约第一学段学生以形象思维为主，第一学段的学生，大多数的年龄在6岁或者七岁，这一阶段的学生刚刚步入小学，还没有完全适应小学的学习生活，他们的思维仍然处于以具体形象思维为主的阶段REF_Ref6621\r\h[19]，因此他们对于识字这种需要抽象思维的学习活动可能会感到困难；而且识字是需要反复的记忆和书写，低年级学生的注意力易分散，自我控制能力不足，因此重复的学习状态可能会让小学生感到枯燥和乏味；学生缺乏内在动力。学生还没有养成良好的学习习惯，对学习的价值缺乏深刻认知，仅被动接受老师的指导，尚未形成内在学习动力。第四章新课标背景下小学第一学段语文识字教学问题的改进策略一、学生层面改进策略（一）激发学生求知欲，培养学生的兴趣兴趣是最好的老师，要提高识字教学的质量，最基本的方法就是培养学生对于识字内容的兴趣。当学生对于识字内容感兴趣的时候，便会积极主动地去学习，主动进行探索。所以要采取多种方法激发学生的求知欲，学生在学习过程中发现汉字的魅力所在，从而培养学生的兴趣，两者形成一个有效的循环发展。教师可以采用创设问题情境的方式，让学生在情境教学中发挥自己的主观能动性，增加学生的参与感REF_Ref2910\r\h[27]。使得学生在解决问题的过程中发现汉字是有用且有趣的，激发学生的内在动机。还可以采用多种生动有趣的教学方法，比如趣味故事教学法、趣味想象教学法等让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习REF_Ref2672\r\h[28]。努力培养学生在生活中识字的意识，体会语文与生活的密切联系，从而激发学生的求知欲。（二）培养良好学习习惯，提高自主学习能力好习惯受益终身，在小学阶段养成良好的学习习惯对于未来长久的学习生涯是十分有益的。学习完遗忘知识是必然的，要想将知识牢固地记在心中,就需要及时进行复习,教师要有意识的培养学生的预习复习习惯，可以在课前提前两分钟让学生回顾昨天学过的生字，有条件的话回家朗读生字，逐步养成学生的学习习惯REF_Ref16506\r\h[21]；可以采用榜样示范法，通过树立榜样，发挥正面教育的作用，逐步养成集体学习的氛围，发挥集体的作用带动学生；还可以通过奖励的方法，比如可以设置“识字小能手”“识字小标兵”等荣誉称号，激发学生的学习动机，使其主动自觉的进行识字；平时着重对于学生自主学习能力的训练，当学生遇到问题的时候，鼓励学生独立思考，自主探索，养成良好的学习习惯。（三）多维巩固生字学习，培养语感应用实践艾宾浩斯遗忘曲线表明，人类对于知识的遗忘速度是先快后慢，同时第一学段的学生注意力有限，导致学生的识字成果容易被遗忘，这就需要采取多维巩固所学生字，在学习生字之后，要及时进行复习巩固，减少知识的遗忘，加深记忆。从听读写三个维度，来巩固学生的学习成果。可以采用汉字卡片、书法比赛、汉字造句等方式，培养学生良好的语感，领悟语言文字的规律REF_Ref19406\r\h[14]。同时，要注重培养学生的应用实践能力。学习汉字不仅仅是音形义的理解记忆，更重要的是学会如何在实际生活中运用这些汉字。体会汉字与生活的密切联系，在生活中进一步巩固所学知识，在生活中运用生字，在实践中进一步加深对于汉字的理解运用。二、教师层面改进策略（一）教师研读新课标，及时更新思想当前教育背景下，新课标的推进与实施是当前教育改革的重点。很多教师对于新课标把握不精准，理念更新不及时，是由于对新课标的学习研读较少。教师需要认真研读课标，理解课标中核心素养的内涵，注重学生语文素养的培养，把课标要求与实际教学中的要求结合起来REF_Ref28674\r\h[22]，通过课堂教学、课外阅读、实践活动等多种形式，全方位提升学生的语文素养。转变传统的教育教学理念，推动语文教学模式的创新与改革。传统教学理念注重知识的传授，但授人以鱼不如授人以渔，当前注重发挥学生的主体地位，从教会学生知识到教会学生学习，教师要及时转变观念，适应当前教育发展的趋势。（二）采用多种教学方法，打造趣味课堂目前的识字教学方法较为单一，这也是学生识字兴趣不高的重要原因。语文识字教学不仅是培养听说读写能力，而且还能够培养学生的创新意识。教师要充分认识到趣味识字教学的意义及重要性，不能单纯的教给学生死记硬背，可以通过趣味故事、汉字游戏、科学比赛的形式REF_Ref17532\r\h[12]，丰富教学方法，做到快乐识字、趣味教学，进而提高识字教学的效率与质量。教师之间要相互交流，沟通教学经验，提升教学能力。（三）加强教师技能培训，提升专业能力在教师访谈中，多位教师表示并没有接受过新课标的相关培训，并希望能够有多参加此类培训的机会。通过相关培训，可以提高教师的教学水平，更新教育理念，掌握新的教学方法与手段，应用现代化工具更好的开展教学。通过培训，教师可以提高自身的综合素质，能够处理多方面的教学情况。有关部门应大力开展培训，在培训后设置配套相应的考核和考试，督促教师重视职后继续教育和培训REF_Ref18208\r\h[21]。促使教师提升自身素养，提高教师的积极性。学校也应该积极开展教研活动，发挥传帮带的作用，教师之间相互学习，共同进步，提升实践能力。结语语文课程是学校教育的基础学科，是学习其他科学文化知识的基础。语文课程通过教授学生语言知识和技能，帮助他们提高听、说、读、写等方面的能力。培养学生的思维品质。识字教学则是语文课程的基础。只有学好了识字，打好语文基础，才能进行阅读、写作的进一步学习，从而提高学生的语文素养。识字教学不仅关系着学生的语文学习成绩，更关系着学生持久的发展。在当前教育改革的大背景下，识字教学面临着新的挑战和机遇。教师需要转变传统的教学理念，采用多种教学方法，提高识字教学的效率与质量。对于学生而言，识字学习不仅是掌握汉字的音形义，更重要的是学会如何在实际生活中运用这些汉字。本研究在对已有文献进行梳理的基础上，对当前小学第一学段的识字教学现状进行调查分析，探究学生的识字兴趣、自主识字能力、识字效果，了解教师对于新课标的熟悉、运用情况，以及识字教学的方法和策略等。通过调查研究发现，当前小学第一学段识字教学中存在一些问题。如学生识字兴趣不高、自主识字能力较弱、识字效果不佳；教师对于新课标的熟悉程度和运用情况也存在一定的不足，需要进一步加强培训和学习。针对这些问题，本研究提出了对应的改进策略，学生层面，需要提高学生的识字兴趣、培养自主识字能力、多维巩固生字学习等；教师层面，需要研读新课标，运用多种教学方法，积极参与培训提升自身能力。但是因本人理论与能力的欠缺问题，本研究还有许多不足。例如文献综述部分较为浅显；只对五名教师进行访谈，不能代表教师的普遍情况等。在今后的学习与实践中，本人将进一步关注识字教学，完善本研究。

参考文献中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:4李耀伟,李永佳,孙嘉欣.《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程性质与课程理念解读[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2023,36(06):陈飞秋.探究识字教学在小学语文低年级教学中的方法[J].小学生(上旬刊),2024,(02):苏甜.识字有“法”思维渐“长”[J].语文世界,2024,(02):赵坤.《义务教育语文课程标准(