乡村小学道德与法治课程教学实施策略研究

摘要随着新课程改革的不断深入，乡村小学道德与法治课程的地位日益突出。道德与法治课程是塑造学生健康人格品质的关键性课程，在教育实践中，对于塑造学生的优秀德行和树立正确的法律意识，具有极其重要的影响。但是，在目前的情况下，农村地区的小学在道德教育和法制教学方面还存在许多待解决的问题。本文旨在研究乡村小学道德与法治课程教学实施策略，以提升乡村小学道德与法治教育质量和学生的道德法治意识。本文将采用文献分析、调查问卷和教师访谈等方法，深入地探讨当前乡村小学道德与法治教学的现状和面临的挑战，并提出一系列可行的策略。研究发现，当前乡村小学道德与法治课程的教学当中，仍存在着教材内容缺乏实践性和交互性；课堂教学安排不够合理；专业师资匮乏，教师培训不足；家庭与学校之间的合作不足；教学评价和激励机制不健全等问题。乡村小学道德与法治课程的教学实施需要注重学生的兴趣和需求，采用多样化的教学方法和手段，注重实践教学和案例教学，同时加强教师培训和团队的合作交流。这些教学实施策略有助于提高教学效果，增强学生的道德与法治意识，促进学生的全面发展。此外，本研究也存在样本量小、研究时间短、数据收集不完善等不足，需要在后续研究中，通过扩大样本量，延长研究时间，提升研究结果的可信度与有效性。关键词：乡村小学；道德与法治；教学策略 AbstractWiththedeepeningofthenewcurriculumreform,thestatusofmoralandlegalcurriculuminruralprimaryschoolshasbecomeincreasinglyprominent.Moralandruleoflawcourseisthekeycourseinshapingstudents'healthypersonalityquality,whichplaysavitalroleincultivatingstudents'goodmoralqualityandtheconceptofruleoflaw.However,intheactualteaching,therearestillmanyproblemsinthemoralandlegalcurriculumofruralprimaryschools.Thispaperaimstostudytheimplementationstrategyofmoralandlegalcurriculuminruralprimaryschoolstoimprovethequalityofmoralandlegaleducationandstudents'awarenessofmoralruleoflaw.Thisstudyusesliteratureanalysis,questionnairesandteacherinterviewstodeeplyexplorethecurrentsituationandchallengesofmoralandlegalteachinginruralprimaryschools,andproposesaseriesoffeasiblestrategies.Itisfoundthatintheteachingofmoralandlegalcurriculuminruralprimaryschools,therearestillsomeproblemsoflackofpracticalityandinteraction,unreasonableclassroomteachingarrangement,lackofprofessionalteachers,insufficientteachertraining,insufficientcooperationbetweenfamiliesandschools,inadequateteachingevaluationandincentivemechanism.Theteachingimplementationofmoralandlegalcurriculuminruralprimaryschoolsneedstopayattentiontostudents'interestsandneeds,adoptdiversifiedteachingmethodsandmeans,payattentiontopracticalteachingandcaseteaching,andstrengthenteachertrainingandteamcooperationandcommunication.Theseteachingimplementationstrategiesarehelpfultoimprovetheteachingeffect,enhancestudents'awarenessofmoralityandruleoflaw,andpromotestudents'all-rounddevelopment.Moreover,thisstudyhassomelimitationsandlimitations,suchassmallsamplenumber,shortstudyduration,andlessmaturedatasettingcollection.Infuturestudies,wewillfurtherexpandthesamplerangeandextendthestudydurationtoimprovethereliabilityandvalidityofthestudy.Keywords:countryprimaryschool;Moralityandtheruleoflaw;instructionalstrategies目录TOC\o"1-3"\h\u14296绪论 绪论研究背景国家教育政策背景国家颁布了许多加强和改进未成年人思想道德建设的相关文件，例如《中华人民共和国教育法》、《中小学德育工作规程》等，表明国家对道德与法治教育的重视和要求。2016年，国务院颁布了《关于统筹推动县域内城乡义务教育一体化改革发展的指导意见》，该意见特别强调需增加乡村地区义务教育的投资支持，旨在优化和提升农村义务教育的教学水平与质量。十九大报告明确指出要实施振兴乡村战略,而推进农村义务教育发展和教育质量的提高是乡村振兴的重要内容。在学校教学中，课程是最重要的一环，课程方案的执行情况和教师对课程文本的理解程度，都会对课程的实施产生直接的影响。《2022年版》的《义务教育道德与法治课程标准》颁布后，作为我国义务教学阶段实现树德立人的基础指导文件。《道德与法治》课程在义务教育阶段占据关键位置，旨在全面执行党的教学政策，深度阐释“怎样培育人、培养什么样的人、为谁培养人”的根本问题。通过深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，本课程旨在为学生的灵魂注入力量，培育具备高尚道德品质和法治素养的新时代青少年，是一门重要的学科。社会文化背景在当前教育高质量发展的大背景下，道德教育的作用空前突出。道德教育是对学生进行道德品质、价值取向、社会责任感、公民意识的教育。当前社会对于法治意识和道德行为有较高的期望，对于学校教育尤其是德育的指导意义寄予厚望。乡村特有的文化传统和社会环境影响着学生的道德与法治观念的形成。教育实践背景目前，农村小学的道德与法治教育还存在着不少的问题，重智育轻德育的情况很多，而作为思想政治教育的主要阵地的道德与法治课程，依然是以升学率为主要的教学目的。缺乏对学生综合素质培养的意识。在教学方法上，一些教师的教育理念仍停留在灌输式的传统的教学方式上，忽视了课堂上学生的主体地位，道法课堂略显枯燥乏味，不够灵活生动。研究意义理论意义通过研究，可以进一步充实和完善德育学科的理论体系，为德育教育的健康发展提供理论支撑与实践借鉴。通过对农村小学道德与法治课程实施策略的研究，能够更好地挖掘其内部的规律与特征，为其发展提供新的途径与方法。探讨乡村小学道德与法治课程教学的特殊性。乡村小学在教育资源、师资力量、学生背景等方面具有一定的特殊性，本研究有助于揭示这些特殊性对于道德与法治教学的影响，为乡村小学道德与法治教育提供针对性的理论支持。当前学术界对于小学道德与法治课程教学策略的探索尚显不足，亟待加强，论文数量相对较少。乡村小学道德与法治课程教学实施策略研究可以为道德与法治教育领域提供新的研究视角和方法论，推动相关研究的深入发展。现实意义新一轮的基础教育课程改革带来诸多实质性的变化，小学阶段的教育也产生了新的时代需求，这也对小学道德与法治课程及任课教师提出了新的要求。通过研究，可以为乡村小学教师提供有效的教学方法和手段，提高乡村小学生的道德素质和法治意识。使学生树立正确的价值观、道德和法制观念；研究成果将为提高农村基础教育的教学质量、缩短城乡之间的差异、提高农村基础教育的整体水平提供理论依据。推动道德与法治课程教学的创新和发展。通过提高乡村小学生的道德素质法治意识，有助于培养其为遵纪守法、有道德、有文化、有责任的公民，从而推动乡村教育改革，助力乡村振兴战略的实施。研究目的本文通过分析乡村小学道德与法治教学现状问题，制定对策，以提升教学效果。提升学生对道德与法治的认识，以此来培养他们的正确的价值观和法治理念，促进其品德、智慧和身心健康的全面发展。并且希望通过专门针对乡村小学的研究，建立一套适合乡村小学实际情况的道德与法治教学实施策略，试图缩小城乡教育差距，以解决城乡教育资源不均衡的问题，实现教育公平。遵循国家关于加强未成年人思想道德建设和法治教育的政策要求，探索符合国家教育战略的实施路径，探索和实践新的教育理念和教学方法，为乡村小学道德与法治教育提供创新的解决方案。国内外研究现状国内研究现状关于小学道德与法治课程教学现状的研究根据检索结果显示，截至2024年1月25日，以"道德与法治"为关键词的论文发表量已达到28200余篇。具体来说，包含在学术期刊中的论文共有5074篇，硕士和博士学位论文有3155篇，而在会议上发表的相关论文则有1716篇。从下图可以看出，发文量大体上在不断增加，最早一篇发表于1964年，近几年发文数量持续上升。总体来说，学者对道德与法治研究的热情逐步增长。图SEQ图\*ARABIC1-1研究成果年代分布图（来源：中国知网）道德与法治课程作为立德树人的重要学科，肩负着实现民族教育目的的重任。《道德与法治》这门课程在小学教育中正逐渐受到更多重视，这不仅是培养学生核心素养的关键途径，也符合教育发展的趋势。然而，受到传统教育教学手段及理念的深刻影响，我们在推进和加强道德与法治教育的过程中仍面临一些挑战。李新华在《基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考》中明确提到，当前的课堂教学实践中，应试教育的影响依然显著。许多教师在授课时，更倾向于将重点放在考试考点的讲解上，而对于教材内容，往往只是进行简单的概述。这种教学方法虽然能够应对考试，但可能忽视了道德与法治教育的深层次意义和实践性。导致学生仅能够通过死记硬背对知识进行记忆，而对于文本的本质内涵达不到深入的理解，甚至无法深入理解各种法治及规则李新华.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].试题与研究,2023(29):66-68.。王纯纯在《小学道德与法治课堂“回归生活”教学策略研究》中指出，当前，道德与法治课堂在教育实践中面临教育观念相对滞后的问题。这主要源于传统应试教育思想的根深蒂固，导致多数教师未能充分重视这一学科的重要性。在这样的背景下，课堂往往变成了教师的“独角戏”，缺乏学生的积极参与和互动。教学方式也呈现出“满堂灌”的特点，缺乏针对性和启发性，难以真正激发学生的学习兴趣和思考能力。因此，我们需要转变教育观念，探索更加符合道德与法治学科特点的教学方式，以提升课堂的教学效果，培养学生的核心素养；教学内容过于依赖教材，没有主动发掘更多教学资源；教学过程缺乏延续等诸多问题王纯纯.小学道德与法治课堂“回归生活”教学策略研究[J].亚太教育,2022(24):115-117.。孙晋彩在《小学道德与法治有效教学策略研究》中提到，当前小学道德与法治教学中，教师们普遍倾向于采用传统的“讲授式”教学模式，即教师朗读教材，学生被动听讲。这种教学方式导致课堂氛围相对沉闷，缺乏活力。同时，教师与学生之间在情感层面上的交流不足，容易形成师生之间的隔阂，造成学生提问时教师无法及时回应、启发式教学难以有效实施的局面。更为关键的是，许多教师尚未意识到自身在教学中存在的缺陷，缺乏自我反思和改进的动力；课本内容较单一，教学效率较低孙晋彩.小学道德与法治有效教学策略研究[J].新课程,2021(46):66.。刘莹在《小学道德与法治有效教学策略研究》中指出，老师讲、学生听的教学模式，导致课堂气氛较为沉闷。在道德与法治课堂上，学生难以对课程内容产生学习兴趣，甚至因为学习内容枯燥而产生厌烦情绪，这对于学习效率的提高十分不利刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育,2018,4(17):226-227.。侯荣杰在《小学道德与法治课堂有效教学的策略探究》中指出,道德与法治课程包括一部分比较枯燥和单调的理论性知识，不仅让教学活动变得更严肃、沉闷，还会降低小学生自主探知的兴趣，甚至产生懈怠消极的不良学习心理，进而影响学生最终的课堂认知效果侯荣杰.小学道德与法治课堂有效教学的策略探究[J].天津教育,2023(13):111-113.李新华.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].试题与研究,2023(29):66-68.王纯纯.小学道德与法治课堂“回归生活”教学策略研究[J].亚太教育,2022(24):115-117.孙晋彩.小学道德与法治有效教学策略研究[J].新课程,2021(46):66.刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育,2018,4(17):226-227.侯荣杰.小学道德与法治课堂有效教学的策略探究[J].天津教育,2023(13):111-113.彭蕾.核心素养背景下小学道德与法治教学方法初探[J].科学咨询(教育科研),2021(03):260-261.关于小学道德与法治课程教学策略的研究目前，各个学校都非常重视道德与法治课程，因为它是学校进行思政教育的主阵地，对于加强学生的思政意识和观念尤为重视。林苑英在《核心素养下的小学道德与法治生活化教学》中指出，在小学阶段的道德与法治教学中，教师应致力于营造一个以生活为背景的课堂环境。此环境应尊重学生的主体性，并结合他们的具体需求，整合生活化的教学方法，以期让学生在学习过程中感受到乐趣与易行林苑英.核心素养下的小学道德与法治生活化教学[J].亚太教育,2023(10):59-61.。彭蕾在《核心素养背景下小学道德与法治教学方法初探》中指出，在道德与法治教学当中要重视运用灵活多变的教学方法提高学生兴趣，结合生活中常见素材提高学生认知，鼓励学生积极参加生活实践活动，提高学生道德层面认识，同时也要加强师资提高道德与法治教学质量彭蕾.核心素养背景下小学道德与法治教学方法初探[J].科学咨询(教育科研),2021(03):260-261.。范晓华在《核心素养视域下小学道德与法治课程生活化教学研究》中指出，道德与法治课程教学可以从以生活案例导学、创设生活化情境、开展生活化活动、在生活中提取教育素材等对策展开。以优良的教学体制，新颖的教学角度，增强教学效果，并将生活与实际相结合，增强学生的道德和法治意识范晓华.核心素养视域下小学道德与法治课程生活化教学研究[J].华夏教师,2023(18):58-60.林苑英.核心素养下的小学道德与法治生活化教学[J].亚太教育,2023(10):59-61.彭蕾.核心素养背景下小学道德与法治教学方法初探[J].科学咨询(教育科研),2021(03):260-261.范晓华.核心素养视域下小学道德与法治课程生活化教学研究[J].华夏教师,2023(18):58-60.刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育,2018,4(17):226-227.国外研究现状在国外，虽然并未直接使用“思想品德”或“道德与法治”这样的术语，但存在与之类似的“公民教育”或“政治教育”概念。尽管名称各异，其核心目的和本质内容却是殊途同归。做的都是思想政治教育工作，有着共同的教育目标赵晗伶.立德树人背景下小学《道德与法治》课教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2023.。无论在哪个国家，哪个阶级，思想政治教育都是各国统治阶层共同治理国家的“现实工具”。由于受到外部因素的干扰和固有的支配意识的影响，各国对思想政治教育有着不同的称呼。然而，各国的思想政治教育都随着时代与实践的发展而不断地被赋予了丰富的内涵，并不断地发展着赵晗伶.立德树人背景下小学《道德与法治》课教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2023.丁嘉,刘峰,丁平.中外思想政治教育目标综合探究[J].西部学刊,2020(08):110-113.在思想政治教育这一方面有不少教育家和学者对此发表了很多看法。不同的教育家有不同的看法，并且积累了各具特色的经验，形成了特征各不相同的教育思路和教育理论体系。众多国家致力于引导公民适应现代社会，尤其是预设的未来社会发展需求，因此均高度重视公民的思想政治教育赵晗伶.立德树人背景下小学《道德与法治》课教学策略研究[D].哈尔滨师范大赵晗伶.立德树人背景下小学《道德与法治》课教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2024.在互联网、科技发展如此迅速的背景下，通过国外思想政治教育模式、途径，有很多方面值得我们借鉴和思考。我们应在符合自身条件的接触上，勇于探索新模式、新策略，共同推进道德与法治教育。文献评述纵观国内外相关文献，无论在理论上还是在实践上，都已取得了较为丰富的成就，为论文的写作奠定了坚实的理论基础。但是，也有一些缺陷，有待进一步的研究。国内外对于道德与法治教育的研究整体上呈现一种上升趋势，从国家层面到学校层面对于道德与法治教育都格外重视。就国内情况来看，自国家教育部对小学道德与法治教材提出明确要求并付诸实施以来，众多学校已积极投身于相关教学实践活动中，通过多样化的方式，不断提升对道德与法治课程的重视程度。但小学道德与法治课程仍有进一步改进的方面。通过知网检索发现，关于道德与法治教学策略的研究呈现一种零散的情况，大多数研究者主要从个人经验或者自己身边的教学实际出发，缺乏研究的系统性，研究结果并未形成体系。并且对于乡村道德与法治课程的研究相对欠缺。综上所述，通过学者们对于道德与法治课程教学策略的火热研究中可以看出，道德与法治教育在基础教育事业中处于重要地位。道德与法治课作为进行思想政治教育的主阵地，教师应该利用好这门课程。在借鉴已有研究成果的基础上，本文将进一步探讨乡村小学道德与法治课程教学实施的策略。研究思路与方法研究思路本研究旨在深入理解乡村小学道德与法治课程教学的实施现状，揭示其存在的问题，并深入探究导致这些问题的原因，从而为乡村小学道德与法治课程的实施提供有力的理论支撑和实证案例。具体研究路径如下：以河北省乡村教育的发展脉络为背景，综合考察乡村小学的教师和学生两大主体，对他们的道德与法治课程教学实施情况进行深入细致的探讨。从乡村地区的客观条件、传统教育观念的影响、师资力量的配备情况、教师素养的提升需求以及课程教学的实际运作等五个方面，对影响乡村小学道德与法治课程教学的因素进行全方位的分析。最后，基于这些分析，我们将提出一系列针对性的发展建议和改进策略，以期推动乡村小学道德与法治课程教学的有效实施。首先，通过对现有的文献资料的分析，对我国当前在道德与法治教育中开展的研究状况进行分析，着重参考乡村地区有关道德与法治课程实施情况的文献资料，并结合其他有关文献的研究思想，为自己的研究打下扎实的理论基础。其次，确定调查样本， 确定研究对象，河北省内多所小学，通过问卷调查、访谈等方式，了解学校道德与法治课程的开展情况和教学成效，通过对数据的深入分析，发现乡村小学道德与法治课程的实施中，存在着什么问题，存在着什么缺陷。然后，为了对这个问题进行更深入的研究，还走进村小学进行实地调研，考察课程实施的具体情况，道德与法治课程教学还存在哪些问题。最终，通过对数据的精炼处理，本论文从多个维度深入剖析了影响道德与法治课程教学实施的关键因素，并提出了相应的对策建议，从而完成了整篇论文的撰写。乡村小学教师、学生主体乡村小学教师、学生主体问卷调查学校考察提供依据提供依据图1-2研究的基本框架图研究方法文献研究法经过多种途径，包括CNKI、学术图书馆、网络资源及电子文献数据库，我全面地检索并研究了大量相关文献。通过仔细阅读、分类与剖析这些资料，我掌握了当前关于农村小学道德与法治教学实践的研究状况、核心观点以及未来的发展动向，这为我的研究奠定了坚实的理论基础，并提供了宝贵的参考。从中提取出与研究主题相关的观点、理论和方法，总结出现有研究的主要成果和不足之处，为研究提供方向。问卷调查法本文选择乡村小学教师和小学生为主要研究对象，并设计具有针对性的调查问卷，内容涵盖乡村小学道德与法治课程教学实施策略的多个方面，如，教学方法、教学资源、教学评价、教学效果等等。在规定的时间发放、收集问卷，并对问卷结果进行整理和统计，剔除不完整或无效的问卷，对调查问卷所获取到的有效数据加以分析总结，得出研究结论。访谈法笔者采访河北省具有代表性的乡村小学道德与法治课程教师，了解他们在教学过程中遇到的问题。在访谈的过程当中，笔者注重与教师的沟通，仔细记录和整理教师们的教学见解，并针对道德与法治教学过程中存在的现实问题，提出一些较为切实可行的教学策略。研究的创新之处研究内容上有所突破。前人关于道德与法治课程的研究大多数集中在初中阶段，相比较而言，当前，对于小学阶段的道德与法治教育课题探讨较少，特别是对于农村地区小学的相关教学实践研究更为短缺。因此，本研究将焦点放在乡村小学道德与法治课程教学实施策略的研究上，旨在深入剖析乡村道德与法治教学的现状，以期为提升教学质量和效果提供有益的参考和借鉴。提出与之相适应的教学实施策略，方便地方和学校更好地进行道德与法治教育，促进学生全方面成长。对于道德与法治教育研究领域来说，是研究内容上的一大突破。相关概念界定及概述乡村小学2008年7月份，我国政府批准了由国家统计局联合民政部、住建部、公安部、财政部、原国土部以及原农业部共同拟定的《关于统计上划分城乡的规定》国家统计局.计上划分城乡的规定[EB/OL]./tjsj/tjbz/200610/t20061018_8666.html,2006-10-18.国家统计局.计上划分城乡的规定[EB/OL]./tjsj/tjbz/200610/t20061018_8666.html,2006-10-18.在学术领域，关于“乡村”的定义存在多种观点。部分学者将其视为以“乡”或“村”为地理核心的地区，涵盖农村与小镇。另一些学者则从与城市的对比出发，将其定义为人口分布较为分散的区域，居民主要依靠农业生产维持生计。在本研究中，所谓的“乡村小学”指的是位于乡镇及其以下行政级别的小学。道德与法治2016年，我们将小学原有的品德与生活、品德与社会以及初中的思想品德课程进行了整合，统一为“道德与法治”课程。该课程以立德树人为核心使命，致力于发挥其在思想引领方面的关键作用；遵循教育引导学生成长的原则及学生身心成长规律，着重于课程全面性设计；同时，以社会变迁和学生生活实践为基础，构建了一门综合性的课程；该课程强调，将教师的价值导向与学生的主体性建构相结合，建立了校内与校外相结合的全面育人机制；并综合运用多元化的评价方式，旨在推动学生实现知行合一杨传芹.课程理念之比较、分析与贯彻[J].中学政治教学参考,2023(02):7-9.杨传芹.课程理念之比较、分析与贯彻[J].中学政治教学参考,2023(02):7-9.国家的繁荣兴盛离不开公民的道德修养与法治素养的提升，这是推动社会全面进步、个体全面发展的基石。道德与法治教育，根植于社会发展和学生成长之需，通过循序渐进的系统化教育，将正确的政治思想、道德规范及法治观念传递给学生。在培育道德素养的过程中，法律的作用增强了道德的坚定性；而在法治教育中，道德则滋养着法治的根基。二者相辅相成，共同培育出能够担当民族复兴大任的新时代青年。课程课程有多种定义。课程即课业及进程。不同的教育主张对课程的理解是不同的，对于课程的定义至今没有一个定论。学界大致主要有以下四种课程的界定①课程即教学科目②课程即学习经验③课程即文化再生产④课程即社会改造的过程《中国大百科全书·教育》中对课程进行了广义与狭义两种定义。广义上，课程指的是为实现学校的教育目标而设置的所有学科的总和，或者是学生在教师引导下所参与的各种活动的综合体，比如中小学的课程即属此类。狭义的课程是指一门学科。是指实现各级各类学校培养目标的教学设计方案，是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为规范叶金金.基于集群式模块课程理论的职技高师财会专业课程设置研究[D].浙江师范大学,2010.叶金金.基于集群式模块课程理论的职技高师财会专业课程设置研究[D].浙江师范大学,2010.教学策略教学策略是教师根据不同的教学环境，为了实现个性化教学目标而采用的多种技术和工具的集合。它们是一系列具有适应性的教学活动，目的是实现预定的教学效果。在教学过程中，教师会结合教学规划和学生的发展需求，对教学原则、方式以及手段进行有效的调整和运用，以此产生高效的教学策略。乡村小学道德与法治课程教学现状调查本研究将主要围绕教师和学生两大参与主体，采用教师、学生问卷调查和教师访谈的方式，我们深入调查了乡村小学道德与法治课程教学的现状，旨在发掘其教学过程中存在的主要问题及背后原因，为有效教学策略的提出及优化提出卓有成效的建议。问卷调查问卷调查的设计与实施调查目的通过问卷调查为乡村小学道德与法治教学现状提供参考数据，了解学生对道德与法治课程的学习情况以及任课教师的教学情况，总结成效、发现问题、探寻原因。调查对象本文调查对象主要是乡村小学道德与法治教师与小学生。调查问卷内容问卷分为学生问卷和教师问卷。其中，学生问卷从乡村小学道德与法治教学中学生的学习情况以及教学效果角度出发，设置了14个问题；教师问卷基于教师的教学情况设置了17个问题。都由两部分组成：第一部分为指导语，主要介绍了问卷的基本情况、编写目的以及保密措施等内容；第二部分是主要内容。问卷的具体内容见附录一。问卷回收情况本次调查采用线上的形式向乡村小学教师和小学生发放问卷，其中教师问卷回收192份，回收率96%；学生问卷回收106份，回收率88%。学生问卷的调查结果分析学生的基本情况概述从学生的年级构成来看，在参与问卷调查的学生中，回收的问卷中各个学段的问卷数量基本一致。图2-1参与问卷调查的学生各学段人数构成学生对于道德与法治课程的态度为了更好地了解学生对道德与法治课的态度，问卷设置了以下两个问题。根据数据显示，在“对道德与法治课程的喜欢程度”题中，回答“不喜欢道德与法制课的人数”占19.81%，基本对道德与法治课持认可态度。其中选择一般的学生占比20.75%，说明学生对道德与法治课的态度仍需提升。在第二个问题“关于道德与法治重要性”的回答中，虽然选择比较重要和非常重要的人数占比达66.99%，但是认为道德与法治课不重要的人占比11.32%。由此可见，学生已经具备了一定程度的识别能力，可以意识到道德与法治课程的重要性，但对于道德与法治课程重要性的认识仍需加强。图2-2对道德与法治课程的喜欢程度图2-3道德与法治教育在日常生活中的重要性认识学生对道德与法治课程的学习情况如图2-4所示，在调查的学生当中，当问到老师在课堂上所教的内容是否是考试的内容时，73.58%的学生表示是，这说明在道德与法治的教学当中，有相当一部分的教师在上道德与法治课时以考试考点为重点，对待课程的重要性和认知不足。在道德与法治课程的学习当中，学生对课程内容较感兴趣的是社会常识部分，占比41.51%，对于道德教育与法律知识的感兴趣程度较低，说明学生对于这门课程的认知有所欠缺，对课程不够了解，以至于缺乏对知识的兴趣。如图2-5，在道德与法治课程对学生有什么帮助时，学生选择选项的占比均超过80%，说明，学生对于道德与法治课程的学习一定的认识和期望。图2-4道德与法治课堂上教师所学内容是否为考试内容图2-5学生对课程内容最感兴趣的部分根据问卷调查数据，在提及教师在课堂上使用过哪些教学方法时。97.17%的学生认为道德与法治课堂教学主要采用讲授法，其次时提问，讨论、活动探究、创设情境及其他方面占比较小。由此反映出乡村小学道德与法治课程目前还是以讲授法为主，其他多样化、活动化的方式应用较少或不足。图2-6道德与法治教师课堂上使用过的教学方法统计教师问卷的调查结果分析对于乡村小学道德与法治课程任课教师的调查能够直观地反映出该科目上的师资力量状况，也是进一步分析小学道德与法治课教学策略的基础。本次问卷调查设置教龄、最高学历以了解任课教师基本情况。在参与调查的教师群体中，我们发现教龄分布情况如下：拥有3年以下教龄的教师占19.79%；教龄介于3至5年的教师占28.13%；而教龄在6至10年的教师则占据了32.29%；拥有10年以上教龄的教师亦占19.79%。值得关注的是，教龄未满6年的教师合计占据了总人数的47.92%，详见图2-7。从学历层面来看，参与调查的教师学历结构如下：中专学历的教师占8.85%；大专学历的教师占26.56%；本科学历的教师占比最高，为55.73%；而拥有硕士学历的教师亦占8.85%，具体分布如图2-8所示。图2-7乡村小学道德与法治教师的教龄分布图2-8乡村小学道德与法治教师的学历分布根据调查数据，当问及教师对于道德与法治新课程标准的使用情况时，其中31.77%的教师表示仔细研究过课程标准并用其指导备课；36.98%的教师表示学过新课程标准但备课中基本没用过；27.6%的教师表示有新课程标准但没认真学过；还有3.65%的教师表示没有新课程标准。图2-9对于道德与法治新课程标准的使用情况根据数据统计，可以发现教师在课堂上使用的教学方式以讲授为主，也有一部分教师重视运用启发式教学或采用小组讨论的方式，师生共同参与。教学方式相较于以往取得一定进步，能够在课程设置思辨性问题，组织学生参与课程活动，但是多数教师还是选择以讲授为主的方式进行授课。图2-10教师课堂教学主要方式数据显示，在课堂教学活动的分配上，道德与法治教师花费时间较多的是概念讲解、带领学生活动探究、指导学生使用道德与法治知识解决实际问题，如图2-11所示；在道德与法治的教学过程中，关于对学生的学习指导情况，我们了解到：33.85%的教师表示会经常性地为学生提供指导，另有56.25%的教师表示会偶尔给予指导，而仅有9.9%的教师表示从未提供过相关指导。这一数据反映了教师在学生道德与法治学习指导方面的不同做法与态度。图2-11课堂教学活动时间分配图2-12教学过程中对学生的指导情况在问到教师在备课时主要的参考资料时，其中使用教师用书和教案的比例较大，而网上视频课例和教材的比重相对来说较小，如图2-13所示；在设置的认为能提高教师教学能力的活动问题的回答中，占比最高的是参与校本教研活动，其次是进行理论培训学习，再次是观摩优秀教师课堂教学，如图2-14所示。图2-13备课参考资料图2-14提升教学能力活动访谈调查访谈的设计与实施访谈目的为了解乡村小学道德与法治教师对道德与法治课程的认识以及实际的教学方式，将在秦皇岛、保定、石家庄、邢台等地选取具有代表性的乡村小学，为了更加深入地了解道德与法治课程教学的实际情况，我们特意选取了12名小学道德与法治教师进行了有针对性的访谈。具体而言，我们在每个地区都精心挑选了3名教师，以确保访谈的广泛性和代表性。具体内容见附录二。访谈主题本次访谈的主题是乡村小学道德与法治教师教学策略的实施与认知情况。访谈形式采取线上的方式进行访谈。访谈过程访谈问题教师主要回答①您作为道德与法治教师有什么感受？怎么看待这门课程？教师们表示作为道德与法治教师，感到非常荣幸和自豪。他们深知这门课程对于学生的人格素养和社会责任感有着非常重要的影响，这是一门非常有意义的课程。教师们将这门课程看作是培养学生全面发展的一个重要环节。通过课程的学习，学生们可以学习到如何规范行为、尊重他人、遵守法律等重要品质，有助于学生成为有道德、负责任的社会公民。是为学生未来生活和职业发展打下良好基础的重要课程。这门课程非常有意义和价值。②您认为当下影响《道德与法治》课教学策略有效实施的因素有哪些？大多数教师认为当下影响道德与法治课程教学策略有效实施的因素主要包括以下几个方面。学生需求：学生对道德与法治课程的态度、兴趣和需求会影响教学策略的制定。需采取一定的策略和手段，激发学生的学习兴趣；教学资源：道德与法治课程涉及到大量的相关法律案例和道德故事，而这些资源的获取存在一定的困难，资源匮乏。教师需重视提升教学内容的丰富性和多样性；教学环境：良好的教学环境可以促进学生的学习积极性和效果，而恶劣的环境会对教学效果产生负面影响；教师素质：教师的专业素质和教学水平直接影响道德与法治课程的教学效果；③您是怎样备课的？在备课的过程中，您遇到哪些问题？道德与法治教师备课的过程大致包括：确定教学目标、查找教学资源、设计教学内容、制定教学计划，备课的过程相较于语文、数学等学科来说，所花费的时间较短。备课过程中遇到的问题主要包括：道德与法治课程所包含的内容繁杂而深奥，需要教师花费大量时间整理，而部分教师主教语文或数学学科之外兼任道德与法治教师，可能会面临着课程重要程度与分配时间不当的问题；教学方法选择困难，道德与法治课程课时少，上课时间有限，在教学方法的使用上较难做出合适的选择；教学目标不明确，会出现重知识轻能力的现象。④您是怎样开展道德与法治课堂教学的？上课的一般流程是怎样的？绝大多数教师的上课流程可概括为：课堂导入，主要为了复习导入和情境导入，以复习导入为主；讲授新知，依照教学计划，借助多媒体，讲授教材上的有关内容，引领学生理解相关的概念；课堂练习；课堂总结，对课堂主要内容进行总结，强调重要知识点和学习要点。⑤在课堂教学上，您使用过哪些教学方法？绝大多数教师使用的教学方法有：多媒体辅助教学、讲授法、讨论法、小组合作探究，主要以借助多媒体，运用讲授法进行教学。多数教师认为基于授课课时和学生平时学习情况，课堂上结合相关案例进行讲授最有效果，设置过多课堂活动难以维持秩序，更无法完成教学任务；部分教师表示会根据课程目标，结合社会时政热点问题，保证基本教学的前提下，设置讨论性的问题组织学生参与；少数教师更关注的是考试考点和考试成绩，认为依托书本直接讲解知识，是最有价值的教学方式。⑥教学评价对于课堂效果来说，也是关键组成部分，您一般会采用哪种评价方式来进行教学评价呢？教师们的评价方式主要有自评、互评、教师评价。在整个道德与法治课教学评价的过程有多种主体参与，但还是以教师作为评价主体为主，大多数情况下是教师对学生进行单向评价。大多数教师表示大多数情况下是根据课堂回答进行及时性评价，依据考试成绩进行期末评价。⑦您是否经常性的进行教学反思？反思的效果如何?由于乡村小学的道德与法治教师通常要负责多个班级或或多个年级的教学工作，有些教师存在着时间和精力不足无法进行深入性的反思。同时缺乏系统的教学反思理论和方法的学习、与其他教师交流和分享教学经验的机会，也会影响他们的教学反思效果。然而，尽管存在着一些问题，但是乡村小学道德与法治教师的教学反思仍有一定的效果，通过反思，能够发现自己在教学中的不足，寻求相应的改进办法。⑧在道德与法治课程教学的过程当中，您与家长联系是否紧密？或者说学校教育和家庭教育的结合如何？在采访的教师当中大部分教师兼任道德与法治教师，大多主教语文或数学老师，受教学任务和课时的影响，一部分教师表示在道德与法治课程教学的过程中，与家长的联系并不紧密。跟家长沟通较少，或者是针对个别学生，与其家长联系相对紧密。⑨您认为学校在《道德与法治》课程的教学当中做的如何？有哪些优点？有哪些不足？大多数教师表示，学校在道德与法治课程的教学上的做法有所改变。比如，会成立道德与法治课程教学组，定期集中讨论教学设计、课程内容等等，但目前还处于初步探索的阶段，效果不明显。教师访谈的结果分析关于课堂教学内容和方式的访谈教师们反映，目前道德与法治课程所包含的内容繁杂且深奥，需要教师花费大量时间整理，而部分教师主教语文或数学学科之外兼任道德与法治教师，可能会面临着课程重要程度与分配时间不当的问题；道德与法治课程课时少，上课时间有限，在教学方法的使用上较难做出合适的选择。部分教师的教学方式以讲授法为主，强调学生对书本知识的识记。关于教学评价方式的应用合理利用教学评估，能够对教师的教学质量和学生的学习进程产生积极的引导和评估功效。但教师往往习惯性的在整个教学评价中占据主导地位，在道德与法治课程的教学实践中，教师们往往忽视了教学评价的重要性，而所采取的评价方式也相对单一，评价方式局限于课堂回答和考试成绩作为评判标准，学生的日常表现无法通过仅有的课堂回答和试卷完全体现。关于教学实施的条件从资源上来说，许多乡村小学道德与法治课程缺乏教学资源支持，教师教学以教材为主，缺乏拓展资源。从师资力量上来说，乡村小学道德与法治教师师资力量不足，缺乏专业的道德法治教育培训。课程设置上，乡村小学道德与法治课时设置少，授课时间短，教学效果不明显。乡村地区教学条件相对落后，教学环境和设施欠缺，影响着道德与法治课程的教学效果。另外，受地区限制，乡村小学与家庭、社区之间的合作不够紧密，缺乏有效的沟通与协调，影响教学的有效实施。乡村小学道德与法治课程教学中存在的问题及成因乡村小学道德与法治课程教学中存在的问题通过上述对河北省乡村小学《道德与法治》课教学情况的调查与分析，并结合任课教师的访谈内容，可以发现当前乡村小学《道德与法治》课程的教学当中，主要存在以下几种问题，分别是：教材内容缺乏实践性和交互性；课堂教学安排不够合理；专业师资匮乏，教师培训不足；家庭与学校之间的合作不足；教学评价和激励机制不健全。以上问题的成因主要包括乡村教育条件的限制、教育观念传统、师资队伍短缺、教育机制和政策的不完善等多个方面。教材内容缺乏实践性和交互性现有的教材大多以文字描述为主，缺乏实际案例和互动活动，导致学生对道德与法治知识的理解停留在书本层面，难以真正理解和应用。实践性教学可以让学生在实际情境中应用所学知识，而交互性教材则可以促进学生之间的互动交流，这些都有助于提高学生的学习效果。课堂教学安排不够合理道德与法治课属于理论型课程，但教师在课堂上普遍采用传统的讲授式教学方法，课堂氛围较为枯燥乏味，过于重视知识的传递而忽视对学生价值观和道德观念的培养。在教学中，还是以书本内容为主，课堂上所讲重点为考试内容。单调枯燥的课堂内容难以激发起学生的兴趣和参与度，导致学生对道德与法治课程的学习兴趣不高。学生可能会开始对这门学科感到厌烦，从而导致学习效率下降，教学质量得不到保障。专业师资匮乏，教师培训不足乡村小学师资水平参差不齐，整体师资水平相对较低。乡村小学往往难以吸引和留住道德与法治专业的教师，大部分学校会出现语文或数学老师兼任道德与法治老师的情况，这些教师缺乏道德与法治教育的专业知识和教学经验，难以传授相关知识和技能。并且村级小学教师在道德与法治教育领域的专业发展机会有限，缺乏定期的培训和学习机会，缺乏研修机制的支持。另外乡村小学教师对于道德与法治新课标的系统学习有所欠缺，导致教学理念和方法滞后，无法适应教育发展的新形势和新要求。家庭与学校之间的合作不足家庭与学校教育对个体成长具有极其重要的影响。然而，目前乡村地区家庭和学校之间的合作不够密切，导致道德与法治教育无法形成合力。父母作为孩子的第一任教师，他们的言行和教育方式对学生的道德品质和法治意识有着深远的影响。如果家庭教育和学校教育不能相互补充和支持，那么学生的道德与法治教育效果可能会大打折扣。教学评价和激励机制不健全乡村小学道德与法治课程教学中缺乏有效的评价和激励机制，大多以教师评价为主，缺乏多样的评价方式和手段，学生难以得到及时的反馈和奖励，对道德与法治课程的学习积极性不高。乡村小学道德与法治课程教学中存在问题的成因分析教学观念存在偏差，教师素养有待加强教师对道德与法治课程缺乏正确的认知，对于道德与法治课程的认知存在滞后性。仍将道德与法治课程视为以前的《思想品德》课，是可以随意被占用的课，背后所反映出来的是教师教学观念的偏差。导致教育目标和教学方法与乡村小学的实际情况不符。乡村地区的教师培训和教育水平相对较低，导致教师在道德与法治课程教学方面的专业知识和能力不足。师资队伍短缺，教师专业不对口优秀的道德与法治教师队伍不足，一方面是因为乡村学校的吸引力有限，另一方面是因为道德与法治的授课教师专业不对口现象严重。在访谈的过程中，可以发现相较于城市，乡村小学道德与法治课程专职教师的比例并不突出，仍存在语文、数学教师或者班主任兼任道德与法治教师的现象。课程重视程度不够，教学效果不明显根据调查研究，目前小学道德与法治课的课时设置与之前思想品德课程的设置相比，并无明显差别，一般是每周开设2节课，总时长为80分钟。相较于语文、数学等学科，道德与法治课程的教学学习时间太短，很难达到学习时长上的要求。其次，教师对待该课程的态度较为轻视，课堂上常常以教材上呈现出来的为重点，简单的进行圈点勾画，甚至发布一些轻视道德与法治课的观点，如“这些知识点不用学，考试就都会”或者“到了以后学也来得及”等，而小学阶段的学生缺乏自主判断能力，受其观念影响较大，进而导致学生轻视道德与法治课的重要性。在应试教育理念的影响下，学校对教师的评价往往依赖于外部的客观评价，即学生的成绩，却往往忽视了道德与法治教学效果这一“不可见”的评价，小学道德与法治教学的重要性和有效性往往被忽视，这也造成了学校乃至社会对这门课程不够重视。课程枯燥乏味，学生主体性发挥不足在道德与法治课堂教学中，由于时间短，导致教师对于教学资源的选择及利用不足，教材内容占据课时大部分时间，课堂上缺乏多样化的教育教学活动。另外，道德与法治课的授课方式多为讲授式，以讲授教材为主，提问方式较为单一，多为教师问学生答，过于模式化，学生多为回答问题的对象，而不是学习的主体，导致课堂变得枯燥乏味，使得学生丧失学习兴趣，失去对课堂的期待和注意力，甚至产生对课程的逆反情绪或心理。乡村小学道德与法治课程提升教学质量的有效教学策略教学策略是为了提升教学有效性和教学质量。进而实现教学目标的有组织、有计划的行为以调控和优化教学活动的教学理念、教学模式和教学手段等方式综合。提升乡村小学道德与法治课程的教学质量是一个系统的工程，需要从教师、学生、学校、教学等多个角度出发，综合考虑和实施有效的教学策略，助力提升乡村小学道德与法治教育质量。加强师资队伍建设，优化教学方法提升教师专业素养加强对道德与法治专业教师的引进和培训，提高教师队伍的整体素质。定期组织教师研讨会，旨在分享各自的教学经验与策略，从而增强教师的业务素养与教学能力。同时，开展道德与法治教师的专项培训，内容涵盖最新的教育政策、课程标准、教学方法及教学理念，以确保教师能够紧跟教育发展的步伐。此外，通过搭建教师交流、研讨的平台，鼓励教师间的经验互通与相互学习，从而共同提升教学水平。这些培训与交流活动将有助于提升教师的教学技能与专业水平，进一步加深对道德与法治课程的理解与认识。强化其教学责任和使命感，确保教师能够准确、生动地传达道德与法治课程内容。创新教学方法教师应改变传统单一的教学方法，鼓励教师采用情境教学、案例教学、小组合作等探究性比较强的教学方式，在课堂上应该善于提出问题引导学生思考，培养学生在道德和法治领域的学习热情及思考能力，擅长运用多媒体技术、网络资源等现代化教学工具，多元化教学方法，增强课堂教学的感染力，提升学生学习的积极性，提高学生的参与度和实践能力。同时，教师应注重引导学生主动参与课堂，结合学生生活实际，设计富有针对性的教学内容和活动，让学生在学习中能够培养批判性思维，真正理解道德法律的内涵，树立正确的法治观念和道德观念。强化学生参与，注重实践教育强化学生参与运用小组讨论、课堂展示等多种手段，旨在激发学生的课堂参与热情，进而提升他们的学习效果。同时，我们鼓励学生勇敢表达自身观点与见解，以此培养他们的批判性思维与语言表达能力，使学生能在学习中得到全面发展。注重实践教育组织学生参与社会实践活动，为了促使学生将道德和法治知识付诸实践，并提高其实际操作能力与社会职责感，我们可通过诸如法治教育推广、乡村建设等服务活动来实现这一目标。优化课程内容，选用合适教材优化课程内容根据乡村小学的特点和需求，调整和优化道德与法治课程内容，使之更加贴近学生的生活实际和社会热点。同时，注重跨学科融合，将道德与法治教育与其他学科相结合，提高教学的综合性和实效性。选用合适教材选择符合乡村小学实际、内容丰富、形式多样的道德与法治教材，确保教材的质量和适应性。同时鼓励教师根据教材内容和学生特点，灵活设计教学活动和作业。整合教学资源，营造良好环境整合教学资源充分利用乡村小学现有的教学资源，如图书馆、多媒体教室等，为道德与法治教学提供有力的支持。结合地方特色，开发特色教学资源。道德与法治课程教学应结合当地的文化、历史和社会实际，使用学生熟悉的案例和情境，开发具有乡村特色的道德与法治教学资源，使课程内容更贴近学生的生活实际，使其更具有说服力和教育意义。营造良好教学环境创建和谐、积极、向上的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习道德与法治知识。作为一种情景因素，课堂物理环境对教学质量的影响也极为重要，如座位、光照、色彩、温度、空间区域等等。相对于物理环境，教室内的社会心理环境更能影响学生的学习行为，尤其是班级氛围、班级目标结构。所以，在教学过程中，要重视创设优良的课堂气氛，建立一个鼓励探究、尊重和合作的学习环境，与学生建立良好的师生关系，确定科学合理的课堂目标结构，使教学目标可实现。加强家校合作，完善评价反馈机制关注学生状态，加强家校沟通每个家庭都有一定的差异性，这也就造成了学生之间的差异性，如性格、兴趣爱好、学习情况等等，教师在教学中需要关注学生的状态，有针对性的、有耐心的对待每一位学生，善于发现他们身上的闪光点，并给予一定的鼓励，帮助学生建立自信，使他们学习有热情、有动力。此外，教师和家长之间也应该建立有效的沟通和交流渠道。学校可以定期组织家长会，和家长建立好沟通渠道，为学生的成长携手共进，保驾护航。同时，这也有助于实现学生全面发展的目标。完善评价与反馈机制建立科学合理的评价体系，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，及时反馈评价结果，帮助学生认识到自己的优点和不足。构建多元化的评价体系，比如多维度评价，除了传统的考试成绩评价外，还应将学生的课堂参与度、实践能力、创新思维、道德表现等纳入评价体系，以全面反映学生的学习成果。，鼓励学生进行自我评价，同时引入同伴评价，让学生之间互相学习、互相监督，增强评价的客观性和公正性。实施定期的教师教学性能评价，并提供相应的改进建议，以促进教师持续优化教学策略和技巧，进而提升教学成果。教师应定期向学生和家长反馈学生的学习情况，包括优点、不足及改进建议，让家长和学生及时了解学习进展。针对每位学生的特定情况，需要提供定制化的反馈与引导，帮助他们探索适合自己的学习方法与策略。结语在乡村小学道德与法治课程的教学实施策略研究中，我们收获了许多宝贵的经验和启示。通过对教学策略的研究，我们发现了一些影响教学效果的关键因素，并提出了相应的实施策略。这些策略有助于提高乡村小学道德与法治课程的教学质量，促进学生的道德素质和法治意识的培养。经过调查研究，我们总结出以下几点结论：教师应注重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性；乡村小学道德与法治课程的教学内容应与学生的生活实际紧密联系，关注学生的现实问题和需求，引导学生将所学知识应用于实际生活中；乡村小学道德与法治课程的教学评价应注重过程性评价和结果性评价的结合，关注学生的进步和发展，给予学生积极的反馈和指导。通过以上对乡村小学道德与法治课程教学实施策略进行的分析和研究，可以发现研究仍存在一些不足：其一，研究不够全面完整。受时间、精力和学术水平的限制，研究仅从河北省的几个地区展开了问卷调查和访谈，样本的范围和数量与成熟的研究存在一定的差距，研究结果的代表性不够有说服力，略显不足。其二，研究者本人的学术能力和理论基础有限，对理论的把握和运用能力有限，对问题分析的不够具体全面。综上所述，乡村小学道德与法治课程的教学实施策略研究为提高教学质量提供了有益参考。然而，在实际教学中，仍需根据学生的实际情况和需求不断调整和完善教学策略。我们希望未来能够继续关注乡村小学道德与法治课程的教学改革和发展，为提升农村地区的道德素质和法治意识培养作出更多的贡献。同时，我们期待更多专家学者和实践者参与这一领域的深入研究，共同推动乡村教育的健康发展。参考文献[1]李新华．基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J]．试题与研究，2023(29)：66-68．[2]王纯纯．小学道德与法治课堂＂回归生活＂教学策略研究[J]．亚太教育，2022(24)：115-117．[3]孙晋彩．小学道德与法治有效教学策略研究[J]．新课程，2021(46)：66．[4]刘莹．小学道德与法治有效教学策略研究[J]．西部素质教育，2018,4(17)：226-227．[5]侯荣杰．小学道德与法治课堂有效教学的策略探究[J]．天津教育，2023(13)：111-113．[6]彭蕾．核心素养背景下小学道德与法治教学方法初探[J]．科学咨询(教育科研)，2021．[7]林苑英．核心素养下的小学道德与法治生活化教学[J]．亚太教育，2023．[8]彭蕾．核心素养背景下小学道德与法治教学方法初探[J]．科学咨询(教育科研)，2021．范晓华．核心素养视域下小学道德与法治课程生活化教学研究[J]．华夏教师，2023．[10]刘莹．小学道德与法治有效教学策略研究[J]．西部素质教育，2018，4(17)：226-227．[11]赵晗伶．立德树人背景下小学《道德与法治》课教学策略研究[D]．哈尔滨师范大学，2023．[12]丁嘉，刘峰，丁平．中外思想政治教育目标综合探究[J]．西部学刊，2020(08)：110-113．[13]赵晗伶．立德树人背景下小学《道德与法治》课教学策略研究[D]．哈尔滨师范大学，2024．[14]孙琪．基于核心素养的初中道德与法治课教学策略研究[D].．沈阳师范大学，2023．[15]钟元媛．乡村小学道德与法治生活化教学问题及对策研究[D]．贵州师范大学，2021．[16]刘桂君．乡村小学课程实施存在的主要问题及发展建议[D]．湖南师范大学，2019．[17]陈燕燕．小学《道德与法治》课堂教学的问题与对策研究[D]．西华师范大学，2023．[18]杨梓．乡村振兴战略背景下农村小学教学质量提升策略探究[J]．新课程，2022．[19]黄志刚．小学道德与法治课大单元主题教学的问题及其应对[J]．教育科学论坛,2024．[20]牟利．浅析提升小学道德与法治课堂教学有效性的方法[N]．科学导报，2024-03-26(B03)．[21]王海惠．小学道德与法治教学中的生活化教学[N]．山西科技报，2024-03-21(A06)．[22]王少荣．基于核心素养的初中道德与法治单元教学[J]．中学课程辅导，2024(09)：90-92．[23]赵刚．基于“双减”的初中道德与法治课堂教学策略[J]．学周刊，2024(11)：131-133．[24]杨传芹．课程理念之比较、分析与贯彻[J]．中学政治教学参考，2023(02)：7-9．[25]叶金金．基于集群式模块课程理论的职技高师财会专业课程设置研究[D]．浙江师范大学，2010．附录附录一小学道德与法治课教学调查问卷小学道德与法治课教学调查问卷(学生版)亲爱的同学们，你们好!首先，先跟大家说明，本次问卷不是考试，不会给大家造成任何伤害。本问卷的目的是想通过了解大家学习道德与法治的实际情况，更好的改进教育教学的方式，探索出有效的教学策略，以提高课堂教学效果。满足大家学习的需求，解决大家学习中的问题。所以，希望大家根据自己的实际情况如实填写。感谢大家的配合。1.你目前所处的学段是?[单选题]*A.小学低学段(1-2年级)B.小学中学段(3-4年级)C.小学高学段(5-6年级)2.你的学校是否开设了道德与法治课程[单选题]*A.是B.否3.你认为道德与法治教育在日常生活中的重要性[单选题]*A.不重要B.一般C.比较重要D.非常重要4.如果你学校开设了道德与法治课程，你对课程的喜欢程度如何[单选题]*A.非常喜欢B.比较喜欢C.一般D.不太喜欢E.非常不喜欢5.在道德与法治课程中，你最感兴趣的内容是什么