全民阅读视角下小学第三学段课外阅读现状调查研究-以H市两所小学为例

全民阅读视角下小学第三学段课外阅读现状调查研究——以H市2所小学为例绪论研究背景1.政策在倡导：推进全民阅读，青少年是重中之重国务院近几年政府工作报告里，都在强调全民阅读活动。如党的二十大报告提出，“深化全民阅读活动”

，“十四五”规划和2035年远景目标纲要明确，“深入推进全民阅读，建设‘书香中国’”REF_Ref14897\r\h[1]。而建设“书香中国”里最具蓬勃生命力的就是建设“书香校园”工程，青少年是祖国的希望与未来，因而青少年是推进全民阅读活动中的重中之重。帮助学生从小养成阅读的兴趣与习惯，掌握阅读的方法，不仅有助于学生学会阅读，为自主教育与终身学习打下良好基础，也为社会整体阅读氛围注入活力与生机，促进全民阅读的深入发展。2.课标需落实：要求阅读量不少于一百万字《义务教育语文课程标准》在第三学段“阅读与鉴赏”目标中指出：扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字REF_Ref15077\r\h[2]。这不仅体现着对阅读能力的要求，更是体现着对学生能从阅读中汲取知识，培养人文素养的希望，彰显了阅读的重要性。因此，我们应认真对待课外阅读，努力促进小学生保质保量高质量的阅读，让阅读成为提升自我的重要途径与生活中的常态。3.现状不乐观：第三学段小学生课外阅读现状不容乐观当今社会，不仅成年人的压力大，小学生面临的学业压力也不小，并且学业压力随着年纪升高而不断增加。第三学段即五六年级的小学生本身学业较为繁重，随着自我期望值的不断发展，对学业的重视程度不断提高，学业压力随之大大增加，本身的课余时间并不充足。而且随着网络、电子产品发达，裹挟着的快餐文化内容足够精彩刺激、获取足够便捷，人们更多会选择在短视频、爽文小说上获得身心的放松与愉悦。这些便捷、刺激的快餐文化占据了人们的闲暇时光，留给真正课外阅读的时间就大打折扣，从而导致阅读碎片化。碎片化的阅读方式使认知能力、分析能力下降，思维趋向于表面化。多因素作用下，第三学段小学生课外阅读现状不容乐观。研究意义1.理论意义为社会、学校、教师、家长积极发挥其作用促进小学第三学段学生的课外阅读的发展提供相关建议，也为助力课外阅读发展提供相关理论参考。2.实践意义有利于培养小学生良好阅读习惯，提出改善现状的可行性措施；有利于增强家长、学校、社会对课外阅读的重视；有利于课外阅读规范化发展，打造书香校园，助力全民阅读。理论基础1.认知发展理论皮亚杰的认知发展理论将认知发展划分为了四个阶段，同时指出每个阶段有其独特的思维特点与认知方式。并且四阶段是基于前一阶段的连续、持续的发展。第三学段的小学生正处于具体运算逐渐向形式运算过渡的阶段，初步具备了抽象思维能力与高级情感体验因此，对于不同发展阶段、不同程度的学生，教师与家长要在推荐读物时有意识的围绕其课堂文本内容与真实生活进行拓展，开展阅读相关指导与活动时充分考虑到学生的认知发展水平。2.人本主义学习理论人本主义学习理论认为人类天生具有一钟本能的特质，即一定的学习意愿及潜能。学习内容、自身现实需要、心理安全环境等因素综合作用着，驱动人本能的去进行各项学习工作。且人本主义以全面、整体来描述人，将人看成一个活生生的整体，这要求特别要关注学习者自身的认知、情感等，围绕学生构建学习情境。罗杰斯指出，教师并非一个权威者的形象，而是一个促进者。教师应该把学生视为具有自己情感的独特的人，并且以给学生学习资料与制定计划的形式展开帮助。3.多元智能理论多元智能理论是一种全新的研究人类智能结构的理论，打破传统的认为人智能单一的理论。认为人的智能多元，涵盖语言、逻辑数学、空间、自然观察、身体动觉、音乐、人际交往、自我认知等。教师与家长在对学生推荐读物、进行阅读指导的时候，要全面考虑学生的智能发展状况，针对不同学生的智能特点，在此基础上提供帮助与指导，注意要尽量避免笼统与同一化。核心概念界定1.阅读《中国大百科全书（教育卷）》中的解释为，“阅读是一种从写的或印的书面语言中获取意义的心理过程，也是一种基本技能。这种技能是取得学业成功的先决条件，是由一系列的过程和行为构成的总和。”REF_Ref7012\r\h[3]关于阅读的定义，很多研究者有自己不同的理解。我国学者王继坤的定义是，“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。”REF_Ref15172\r\h[4]英国学者弗兰克·富里迪认为阅读不仅是破译文字的活动，还是获得意义的媒介，是吸收、表达、澄清价值问题的重要渠道。综上所述，阅读是有选择性接受、处理信息，内化成自己的一部分，成为认识世界的“工具”过程的总和。2.课外阅读在《教育大辞典》中，对课外阅读的定义是，“课外阅读是阅读教学的重要组成部分，是提高学生语文水平的重要途径。它是指在课堂之外，学生根据自己的兴趣、爱好和需要，自主选择、独立阅读各类书籍和文献的活动。”REF_Ref15260\r\h[5]《阅读辞典》中认为课外阅读是指“课堂训练之外的各种阅读性活动，其本质是非语文教材性阅读。”REF_Ref7165\r\h[6]学者王庆然（2022）认为，“课外阅读是指在课堂训练之外的独立阅读活动，它是学生在课外通过自主阅读书籍和家长指导阅读书籍的阅读形式。”REF_Ref24841\r\h[7]基于此，课外阅读是阅读的重要组成部分，是发生在课外时间，学生们基于自身兴趣和需求，自发地进行的阅读活动。过程中需要以学生为中心，社会、教师、家长等外部力量进行支持与指导。3.第三学段新课标将九年义务教学学习时间划分为四个学段。分别是：1至2年级为第一学段；3至4年级为第二学段；5至6年级为第三学段；7至9年级为第四学段。因此，小学第三学段是指小学五至六年级。国内外研究现状1.国内研究现状（1）关于小学第三学段课外阅读现状及策略的研究王晨（2016）对F市2所小学高年级学生课外阅读状况进行调查，发现当前教师、家长、学生对课外阅读的忽视与轻视态度有待矫正，并且学校组织活动形式化，导致学生的自觉阅读意识欠缺与阅读能力不足。为此，建议学校增强制度建设进行引导；教师加强阅读方法的讲授指导：家长积极配合学校发挥监督作用REF_Ref25706\r\h[8]。胡娇娇（2017）以秦皇岛Y学校第三学段学生为研究对象，分析发现阅读的目的、家长教师的指导方法、家校配合度方面问题突出。因而，提出的改善建议有：提高学生对课外阅读重要性认知，加强阅读指导与阅读环境创设，增强家校高效合作REF_Ref15332\r\h[9]。杜雨欣（2018）以延吉市JX小学高年级学生为对象开展调查，发现课外阅读对高年级的小学语文成绩，及将阅读经验实际应用的效果显著。建议学校完善学生课外阅读过程化管理；教师不断增进自身指导能力；家长增强参与孩子阅读的意识REF_Ref20240\r\h[10]。王阳（2019）对哈尔滨T市小学高年级的课外阅读现状后进一步提出了相关建议。主要有：提升课外阅读重要性理解；针对阅读方法进行指导；保障阅读时间；家校社紧密联系，加强评价合作；创设良好阅读氛围REF_Ref15364\r\h[11]。张柏松（2020）在T市J小学对250名高年级学生展开调查，结果显示高年级学生课外阅读状况存在阅读时间与阅读量不足、学校缺少投入、家长不够重视的问题。为此，提出改善对策主要有：提升学生课外阅读水平与质量；引导学生养成良好阅读习惯；提醒家长营造阅读氛围；适当引入社会力量促进课外阅读的发展REF_Ref15390\r\h[12]。赵秋霞（2020）以L小学高段学生为研究对象展开课外阅读状况的调查研究，发现学生没有系统的阅读计划、阅读方法不当；教师缺少对整本书指导意识与对学生差异度的关注度；家庭阅读环境欠佳。建议充分激发学生阅读积极性，划分专门阅读时间，丰富图书资源并合理利用，合理指导提供支持等REF_Ref21944\r\h[13]。赖艳芳（2023）以兴安盟Q旗两所乡镇小学的第三学段学生为对象进行调查研究，发现教师普遍对课外阅读的价值认识尚不明确，并且往往将学生的阅读问题归因于自身外的影响，造成了学生的阅读指导缺乏系统性。为此，建议思想上强化教师阅读设计指导观念；实践上加大对语文教师的阅读指导设计的培训力度；在实践中探索评价体系的构建与完善REF_Ref15420\r\h[14]。（2）关于全面阅读下学生课外阅读的研究宋玲（2017）探寻出全民阅读时代小学生自主阅读的阶梯式路径。认为阅读纯粹就是阅读，不涉及其他。在高年级应该采取“放手式”阅读，注重思辨能力的培养，教师充当好阅读资源提供者、建议者、观察者角色，以尊重与包容引导小学生阅读的发展REF_Ref15449\r\h[15]。黄文峰（2020）认为全民阅读与大数据时代下，阅读不能局限于传统的视域、方法与思维，全程设计、全科覆盖、全员参与、全面体验的“全阅读”是阅读育人的新样态REF_Ref15479\r\h[16]。该样态的阅读能够助力学生收获更宽广的阅读视野与丰富的体验，实现在阅读中生长，进而助力未来的发展。徐升国（2023）认为深入推进全民阅读，儿童阅读未来发展重点之一是全面普及“快乐阅读”观念。即以兴趣为阅读的初心与本源，顺其自然的培养学生阅读习惯，并在此基础上发展出核心竞争能力如阅读能力、学习能力与创造力，这需要推动中国儿童阅读启蒙计划，让更多教师与家长理解实践“快乐阅读”，转变有关教育、学习、人才、考试的传统观念REF_Ref15511\r\h[17]。唐茹（2023）围绕全民阅读其长期性与全面性特点，探索将全民阅读与小学语文阅读结合之路径。表示应该针对低中高年级，分设不同的阅读任务；以教材为切入点，鼓励学生自主搜集阅读资料；利用“视频+读物”形式开展阅读活动，辅助学生透过光影了解故事与文化REF_Ref15554\r\h[18]。力争让每个学生在阅读中都能拥有其自己良好的体验与成长。黎牡花（2023）对G市A、B两所小学高年级学生课外阅读现状进行调查研究，发现对升学制度的错误解读、学校缺乏课外阅读管理、教师指导欠缺、家长支持不到位及碎片化的阅读都是影响小学生课外阅读状况的重要因素。提出在全民阅读政策之下，社会要营造良好课外阅读环境；学校要抓住形式积极响应政策；教师要加强方法指导；家长要留足时间陪伴REF_Ref15583\r\h[19]。2.国外研究现状（1）关于学生课外阅读的研究前苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视课外阅读，他认为课外阅读能够帮助学生启智增慧。教师在培养学生热爱书籍、热爱阅读上起着关键作用，教师要以身示范，掌握阅读的技巧和方法；要研究学生的兴趣与特长，针对不同学生具体情况进行读物选择的指导；还要通过练习使学生能达成流畅并伴随理解思考的阅读。美国南加州大学斯蒂芬·克拉生教授倡导无压力阅读，即纯粹出于兴趣而想阅读进行的阅读活动。没有总结纸质版报告，没有末尾问题，其阅读本身这个自由、出自学生本身兴趣的这个行为，都会在提高语言能力中起到关键作用REF_Ref15629\r\h[20]。英国弗朗西斯·培根在《培根随笔》中指出，读书要有针对性，要“对症下药”。例如，思维难以集中的人，要让他读数学之类的书，以此来锻炼凝神的能力；缺少辩证思维的人，要让他读哲学类书籍，提升他的思辨水平。（2）关于全民阅读下小学生课外阅读的研究美国阅读推广离不开总统及政府的牵头促进，如1987年里根率先开启“读书年”活动，2006年克林顿发起“美国读书运动”，2009年奥巴马继续推行全民阅读方案等REF_Ref15766\r\h[21]。在此期间也先后颁布了《阅读卓越法案》、《不让一个孩子落后》等促进阅读的法律法案，将学生阅读热情与能力推向空前的高潮。日本自20世纪中叶起，先后颁布了涵盖多层次的阅读相关法律。如1997年修订《学校图书馆法》，2001年颁布《儿童读书活动推进法》，2008年通过的《关于国民读书年的决议》等，构建起了较为完善的儿童阅读法律体系REF_Ref16135\r\h[22]。可以说，在日本的阅读推广事业中，政府起主要作用，着重发展图书馆行业，将其视为重要推手，辅以民间及个人力量REF_Ref16158\r\h[23]。俄罗斯非常重视少儿与青少年阅读，主张政府主导与社会引导，关注阅读差异并建立了分级阅读服务标准，强调家庭阅读的基础作用，重视利用现代信息技术阅读的数字化阅读的推广REF_Ref16197\r\h[24]。在加拿大采取了许多举措培养少儿的阅读兴趣，值得学习的是加拿大注重挖掘本土优秀儿童读物创作者与读物作品，加强对偏远地区及少数民族、残障儿童的阅读推广关注程度REF_Ref16159\r\h[25]。3.文献综述从国内外相关研究情况来看，目前与本研究的主题相关的理论成果有一定积累。国外的研究主要聚焦以国家政府为主体的阅读活动、阅读政策的颁布与推广，以此促进学生积极阅读。然而对于某个学校学生的课外阅读现状的研究则相对较少，难以全面了解学生课外阅读的真实状况。相对而言，国内的研究更加关注学校学生课外阅读的现状，尤其是问题与措施都有了一定的探索积累。但以全民阅读为视角，针对小学生课外阅读现状的调查较为欠缺。因此结合全民阅读背景，对小学第三学段学生课外阅读状况进行调查研究，具有明显的针对性和创新性。小学第三学段学生课外阅读价值分析（一）全民阅读促进学生课外阅读发展1.全民阅读营造了浓厚的阅读氛围大环境尚读的浓厚阅读氛围，容易促使小学生接触阅读并自身投入阅读。一个倡导阅读、重视阅读，人们都在享受阅读乐趣的社会，能够为小学生提供浓厚的阅读氛围。在这个环境中，阅读被视为生活中的常态，是一种获取知识、自我提升的重要途径。这种氛围会让潜移默化的影响到小学生，促使小学生认识到阅读的重要性，从而主动去阅读与学习。这种环境的感染与文化的熏陶，对小学生来说是一种无形的教育与引导。2.全民阅读提供了丰富的阅读资源全民阅读还能够为小学生提供更多的阅读资源与机会。全民阅读开展以来，各种适合小学生阅读的书籍层出不穷，且线上与线下资源整合、创新，同时读者的选择倒逼阅读资源的质量与水平得到不断提升。大大促进了学生的课外阅读阅读逐渐丰富化、多样化、优质化。学生能够根据自己的兴趣与需求去选择适合自己的书籍与阅读方式，更好地满足他们的阅读需求。（二）小学第三学段学生课外阅读价值1.课外阅读有助于提高阅读能力与阅读技巧学生通过阅读丰富的书籍，自然而然能够积累一定的词汇量，锻炼出阅读速度，提高理解力。学生在阅读中也能够“博采众家之长”，学习不同写作风格和表达方式，积累沉淀成自己的风格气质，帮助学习语言及作文写作。2.课外阅读有助于培养学生的思维能力涉猎多领域的书籍，有助于小学生形成开阔的视野与全面的认知体系。小学生正处于认知发展的关键时期，通过阅读领域不同的书籍，可以接触各式各样的信息，打破认知的局限性，建立起不同学科之间的联系。促进知识的整合与迁移，促进跨学科思维的养成，也为以后的成长打下基础。有助于激发好奇心与探究欲。多领域的书籍能够展现其不同的特点与魅力，吸引小学生兴趣与好奇心，不断的发现问题、探究问题，在阅读中思考，在阅读中探究，从而形成善思、创新的思维。3.课外阅读有助于提高学生的情感素养和人际交往能力在阅读中，学生能够接触各种各样的人物形象与跌宕起伏的情节，感知世间百态。丰富的内容提供了大量的情感体验，促进同理心与包容心的培养。当与人交往时，学生也能够借鉴书中的经验，更好地理解他人的情感和立场，进而做出恰当的回应，促进良好的人际交往。且阅读其本身作为一个社交话题与兴趣，能够帮助学生与他人交流时有更多的谈论内容，在与他人的交流中，学生也在学习着如何更好地倾听他人与表达自己，提升了沟通的技巧。4.课外阅读对学生个人成长与发展有重要意义在阅读中，能与无数先贤智者对话、感悟人生的百态与世事的无常，了解人生经验和智慧。从而内化为自己的意志与智慧，思考人生的意义，提升人生的境界，有助于树立起坚韧不拔、积极豁达的人生观与价值观，直面生活中困难与挫折。小学第三学段课外阅读现状调查及结果分析调查设计1.研究目标（1）了解H市B、X两所小学第三学段学生课外阅读现状。（2）发现两所小学第三学段学生课外阅读存在的共性问题。（3）分析问题原因并提出相应改善建议。2.研究对象（1）调查对象选取了H市B、X两所小学五、六年级学生为调查对象。B、X小学是两所不同规模与办学性质的小学，都在当地有一定的荣誉与成就，广受家长们的信赖。比较具有代表性。B小学为民办小学，学校办于2019年，占地面积12000平方米，建筑面积5000平方米。校舍环境新，设备先进，服务完善，近年来发展快速，是一所高端现代化民办小学。X小学为公办小学，始建于1975年，已有49年的建校史，历史悠久。学校占地面积11012平方米，建筑面积4460平方米。X小学是区重点小学，师资力量雄厚，实力获得社会广泛认可。（2）访谈对象采取随机抽样的方法，选取了B、X两所小学五、六年级4位教师为访谈对象。3.研究内容以H市B、X两所小学五六年级学生为研究对象，深入了解全民阅读背景下小学高年级学生的课外阅读兴趣、出发点、阅读时间阅读量、喜爱读物类型、来源途径、阅读习惯、阅读影响因素。根据调查结果分析B、X两所小学第三学段课外阅读现存的共性问题的原因，结合问题及原因，提出相应改善建议。4.研究方法（1）文献研究法在研究早期阶段，通过图书馆、“知网”查阅大量有关“课外阅读”相关研究和文献资料。经过对相关资料的进一步梳理与总结，了解当前对于小学第三学段课外阅读研究领域的研究现状及成果，发现已有研究的研究价值与局限性，为研究提供丰富理论基础与参考价值。（2）问卷调查法向H市B、X两所小学五、六年级学生发放问卷并回收整理问卷。问卷主要从兴趣、出发点、阅读的时间阅读量、类型、来源途径、习惯、影响因素多个维度进行编订，为研究提供数据支持。（3）访谈法围绕所研究的问题，编制访谈提纲，对H市2两所小学第三学段的4位教师进行相关访谈，深入了解第三学段小学生的课外阅读现状，掌握更多一手资料，以弥补问卷调查的不足。调查结果分析1.课外阅读兴趣的调查图3-1你喜欢读课外书吗？图3-1结果显示，对于“是否喜欢读课外书”这一问题，有36.28%的学生是非常喜欢，39.53%的学生是比较喜欢，合计75.81％。有19.07%学生表示一般，仅有5.12%的学生不喜欢。这与小学生的好奇心强，探究欲强有很大关系。可以看出大部分学生喜欢读课外书，对读课外书抱以积极态度，整体课外阅读兴趣较高。2.课外阅读出发点的调查图3-2你主要出于什么原因而进行课外阅读？如图3-2，在对课外阅读出发点的调查中，自主主动占比为46.05％；家长、教师要求占比为35.81%；他人读书行为带动占比为18.14％。在访谈中，设计了“您认为更多在什么情况下学生会去阅读？”的问题，回答大多指向学生阅读多处于外部动力推动之下。教师A；一般来说，我认为学生读课外书更多是基于教师布置任务以及家长督促，相当一部分学生主动阅读动力不足。教师B：在他们同学间有本书很受欢迎被广泛推荐，从而引起了他们的好奇心的情况下，学生阅读意愿很高。从出发点上来看，部分学生的阅读自主性较强，但仍有超过半数的学生阅读行为依靠外部动力的推动。3.课外阅读时间与量的调查（1）每天阅读时间图3-3你平均每天的课外阅读时间大概是？图3-3显示，在每天阅读时间上，43.72％学生每天小于30分钟，40%的学生每天阅读时间在30分钟与1小时之间，8.37%学生阅读时间为1小时至1.5小时，仅有7.91％的人每天阅读时间达到1.5小时以上。（2）每学期阅读量图3-4你每学期的阅读量大概是？图3-4显示，每学期阅读量上，57.21％学生每学期读书量是1-5本，22.33%学生是6-10本，7.44%学生11-15本，13.02％的学生每学期能阅读到15本以上。4.喜爱读物类型的调查图3-5你喜欢阅读哪些类型的课外书？由图3-5来看，学生喜爱的课外书类型排在前三位的是漫画类，占比为63.26％；经典名著类，占比60.93％；普通小说类，占比53.02%。在教师访谈中，相应设计了“您都会为学生推荐哪些课外书？”的问题，大部分的回答都表示偏向于经典名著与学科辅导相关类型。教师C：经典名著类的，比较注重培养学生对经典文学方面的理解、学习。教师D：例如《小学生创意写作》，对学生写作能力提升有帮助；《教材帮》，学生能课下自学，查漏补缺，自己学习回顾书本知识。综合来说，学生对课外书喜爱类型中漫画、经典名著、普通小说占比较大，具有一定程度的娱乐消遣倾向。教师推荐读物偏向于经典名著、学科辅导，范围较窄且集中于知识获取目的，与学生实际喜爱的读物类型有一定差异。5.读物来源途径的调查图3-6你获取课外书的途径有？图3-6显示，课外书来源途径中，家长购买的情况最多，为73.95%；其次是自行购买，为61.4%；向他人借阅情况为43.72%；图书馆借阅情况仅有27.44%。可以看出家长普遍对于课外读物的购买持支持态度，但另一方面，可以看出图书馆资源利用以及同学间图书流转情况有待提高。6.阅读常用方法与疑难问题解决情况的调查（1）阅读常用方法图3-7在阅读时，你的常用方法有？图3-7显示，在参与调查的第三学段学生中，在阅读时的常用方法上，做批注情况有24.65%；写读书笔记情况有30.23％；与他人交流情况有54.88%。这三种行为都是学生在对阅读进行思考与体悟，在真正的读深读懂了内容基础上有了自己的领会。但做摘抄与什么也不做的情况分别为35.81%与24.19%，仍有一定占比。（2）疑难字词内容解决情况图3-8阅读时，约到了疑难字词、内容时，你通常会？图3-8显示，对“在进行课外阅读时，遇到不理解的字词或内容你通常会”这个问题上，19.07%的学生会忽略；23.72%的学生会猜测大意；16.74%的学生会向他人等人求助；40.47%的学生会运用字典、网络等工具查找。7.家长态度及读书行为的调查（1）家长对课外阅读态度图3-9家长对你的课外阅读态度是？图3-9中，在考察父母对阅读态度方面，51.63%家长支持并指导参与；36.74%家长支持但不指导参与；0.93%家长不支持但指导参与；1.4%家长不支持也不指导参与；9.3%家长不在意。（2）家长读书行为图3-10家长平时在家的阅读状况是？图3-10,显示，在父母在家阅读行为方面，27.44%家长经常读书；36.28%家长偶尔看书；23.26%家长很少看书；13.02%家长几乎不看。整体来看，阅读状况并不理想，家长的阅读状况值得关注。8.教师指导情况及阅读活动开展状况的调查（1）教师指导情况图3-11教室对你的课外阅读指导频率是？图3-11显示，在阅读时，偶尔指导的教师占大多数，占比为50.23％；经常指导的教师占43.72％；有6.05%的教师从不指导。（2）阅读活动开展状况图3-12你所在的学习及班级开展阅读类活动的频率是？图3-12显示，55.35%学生表示学校及班级阅读活动开展频率是偶尔开展；40%表示经常开展；甚至有4.65%的学生表示从不开展。为进一步了解情况，以“您平时如何对学生的课外阅读情况及效果做相关检查评价？”对教师进行访谈，回答主要以书面形式为主。教师C：布置任务让家长周末拍照打卡，偶尔检查积累本看看摘抄和读书笔记的情况教师D：每半个月检查积累本，偶尔布置写读后感作业，也会布置手抄报作业。结合教师的访谈结果，可以得知学校班级平时开展阅读活动次数较少。学校教师方面整体比较忽略阅读活动，采取的措施以书面形式为主，较为单一及缺少趣味性。小学第三学段课外阅读存在的问题及原因分析（一）课外阅读存在的问题1.阅读时间与阅读量不理想根据调查的得知，大多数学生每天阅读时间小于30分钟，只有极少数学生能够达到1.5小时以上。不难反映出学生普遍阅读时间少，多数学生在支配充足时间给课外书的问题上存有困难，阅读时间多数靠教师“东拼西凑”和学生课下抽出时间，阅读的时间零碎且无法保证。每学期阅读量是1-5本的学生占比最多，为57.21%。可知，在阅读时间的不足的情况下，阅读量也无从得到保障，难以达到新课标对于阅读量的要求。2.阅读行为需要外部力量推动调查中，小学生不喜欢课外阅读的占5.12％，对课外阅读喜欢程度一般的占19.07％。可以见得学生大多数都喜欢读课外书，阅读兴趣较高。但从阅读时出发点来看，他人行为带动占18.14％，家长教师要求的占35.81％，这两种出发点属于外部动力，合计53.95%，大于自己主动阅读的46.05％的占比。结合教师访谈的回答，大多指向学生阅读多处于外部动力推动之下。可知，学生对阅读的行为不仅来自内在的兴趣和需求，也需要外部动力的推动。3.良好阅读习惯未养成调查中显示，在阅读的常用方法上，学生主要采取的有“与他人交流”和“做摘抄”，但值得注意的是什么也不做的情况也仍然存在。在遇到疑难字词时，多数学生能主动思考采取措施解决问题，但有19.07％学生会选择跳过，有23.72％学生选择猜测大意。这两部分学生不会去想办法解决困惑，缺乏思考探究精神。部分学生的行为习惯仍存在只读不思考、只读不动笔、缺少解决疑难问题意识的情况。只是只是机械性地阅读文字，不仅无法深入领会文章思想内涵，也限制了自己见解的形成，不利于独立思考能力的培养。4.缺少有效指导（1）读物选择指导缺少针对性与多样性调查中学生实际喜欢书籍类型排前三的是漫画、经典名著、普通小说,具有一定程度的娱乐消遣倾向。而在访谈中，教师推荐的读物多是经典名著与学科辅导类，范围较窄且集中指向知识获取，缺少对于娱乐消遣、自我提升类读物的全面推荐。学生实际喜爱读物与教师推荐读物具有一定差异，教师对读物的推荐指导对学生选择合适读物的帮助有所局限，导致学生在选择读物的时候较多处于随意状态，缺少具有针对性、多样性的读物选择指导。（2）评价方式单一且缺乏趣味性调查显示43.72％教师是经常指导，50.23％教师是偶尔指导，甚至有6.05%教师从不指导。访谈中，部分教师主要采取书面形式的措施对学生的阅读做检查评价，方式较为单一且缺乏趣味性。部分教师的阅读指导频率仍需提高，且部分教师缺少对于阅读效果与收获的评价。这不利于充分增强学生的阅读积极性与阅读后成就感、获得感。（3）家长指导与示范欠缺同时，家长对学生课外阅读呈现出普遍支持但缺少指导与读书示范的状态。学生缺乏阅读的动力从而影响其阅读兴趣，缺少家长及时的帮助引导理解读物的深层含义而影响阅读质量。5.图书资源利用及同学间图书流转情况有待提高调查显示阅读资源来源向他人借阅情况为43.72%；图书馆借阅情况仅有27.44%。可见学生间图书资源流动较低，且图书馆在提供图书资源上发挥作用有限。学生获取图书多依靠家长及自己购买，这需要一定的资金支持，为更广泛的阅读造成了阻力。图书馆资源被很大的浪费，学生间图书流转情况有待提高，（二）阅读问题的原因分析1.公共图书馆发展滞后（1）公共图书馆缺乏吸引力公共图书馆针对青少年的阅读投入、活动及宣传尚有不足。图书馆除了基础的读书与借阅功能之外，也应当是一个知识与想法汇聚、交流的平台。但往往在图书馆，我们能看到除了借阅以外就是偶尔的讲座或展览，活动形式单一，缺少新鲜感。无法发挥其应有的功能，难以满足读者多样化的需要。公共图书馆自身发展相对滞后，对人们的文化吸引力有限，人们自然不会愿意去、常去图书馆。（2）公共图书馆覆盖不足基层图书馆数量少，辐射范围小，远远无法满足读者的需求，县级图书馆往往在市中心，对于很多家庭来说有一定的距离。考虑现实与安全因素，工作日内家长上班不放心孩子自行前往、停留图书馆，但自身又常没有时间陪伴孩子，只有周六日或假期可以陪伴，导致孩子去图书馆的次数屈指可数。2.学校缺少支持（1）阅读特点及传统教育观念影响阅读其本身的效果是逐渐积累的，不像一次性的消费体验，可以直接获得想要的结果，阅读需要投入大量的时间、精力，不断学习思考，在内心中慢慢积累，滋养着身心。同样阅读的效果是隐形的，不像明显的考试成绩或一些外在明显的成就等可以被直观轻易的察觉，阅读带来的改变往往发生在潜移默化中，表现为内心的富足、心胸的开阔等等，这些看不见摸不着，难以被语言或准确考量描述，但又实实在在的存在着，增加着灵魂的厚重，丰富着人生的意义。学校受传统教育观念与评估体系的影响，更多以成绩为教育导向，侧重于学科建设。再加上阅读其本身的特点，见效慢难以衡量，因而很多时候学校对阅读的关注度及重视程度不足。缺少对作家讲座、读书分享会等活动的组织，削弱了整体学校尚读的氛围，降低了师生阅读的积极性，缺少学校整体的规划与宏观的引领。（2）现实条件有限一些学校因为经费有限，无法购买足够的图书以及无法及时更新图书资源，导致图书馆藏书量不足、种类不齐全，难以满足师生借阅的多样化需要。也没有配备专人进行图书资源管理。图书资源数量不足且内容陈旧，管理不当。3.教师能力与精力有限学校常把课外阅读理所应当划做语文教师的职责范围，希冀教师发挥作用开展课外阅读。但现实情况是，一些教师的组织能力、阅读素养很有限，缺乏引导学生阅读的能力和方法，阅读指导时缺乏专业性、系统性，不成体系。一些教师受到应试教育的压力，不得不将精力更多投入学科教学，追求高质量完成教学目标，很少有时间、有精力去指导、组织学生的阅读。教师的能力与精力有限，直接影响阅读指导的状况。4.家长重视程度不够（1）阅读价值认识不充分不同的家长有不同的教育理念，一些家长更注重孩子的学业表现，认为孩子只要在学习成绩上好就完成了学习的目的。部分家长认为教育仅是学校的责任，将孩子送到学校就可以完全“放手”，忽视自身的教育责任，导致家庭教育缺位。自身理念的作用下部分家长对阅读的价值认识出现了偏差，对课外阅读的认识仅限于语文学科，当做提高语文成绩的手段或根本没有意识到深层次、多领域的阅读对孩子素养提升、思维训练、情感培养等方面的作用。（2）时间经济压力现代社会生活节奏快，许多家长在忙碌繁重的工作与生活中难以抽出足够时间陪伴孩子阅读。加班、社交等活动挤占了亲子共处的时间，留给亲子阅读的时间也十分有限。这种阅读时间上的缺少，导致孩子缺乏阅读的陪伴与指导，久而久之孩子的阅读主动性与兴趣也随之降低。家长的时间压力还可能导致他们无法为孩子提供丰富的阅读活动体验，如参与阅读活动等，限制了孩子的阅读体验。在家庭经济条件有限的情况下，家长可能无法承担购买大量图书的费用，孩子获得的课外书数量有限，一些优质的阅读资源与服务需要的投入也较多，对经济压力较大的家庭是个沉重的负担。这种经济上的限制可能导致孩子在阅读资源上的不足，严重者甚至会导致学生心理的自卑与挫败。5.小学生自身特点制约小学生注意力容易分散。小学生专注力自制力较差，很难长时间集中注意力专注于某件事。而阅读是一种种需要坚持、专注这种品质才能很好的进行、获得收获的活动。学生普遍难以克服好奇、好玩、好动的天性去长久专注阅读。小学生认知能力具有局限性。阅读时不理解、不明白的情况常常出现，如果没有得到很好的帮助与指导，那么长期下来就会形成随意、不思考的阅读态度。小学第三学段课外阅读现状改进建议社会大力支持阅读推广1.政府加大支持力度政府要进一步以提供资金、场地、人力等方式，支持各项阅读推广活动开展。打造校园公益书屋、流动书屋提高图书馆的社会覆盖面，扩展读书空间。举办图书展览、作家签售等活动提升阅读吸引力。并且要设立奖励激励的机制，开展阅读竞赛活动或借阅积分兑换纪念品等活动，鼓励人们借阅书籍进行阅读，同时还可以进行书香家庭、“读书之星”评比活动，激励人们的阅读行为。2.利用媒体宣传借助媒体平台，如电视、网络、广播等，宣传阅读的重要性与意义，积极发布阅读活动的相关信息，提高信息传播广度与公众关注度。还可以在媒体上以名人推荐好书书单、设立类型排行榜等形式进行宣传，不仅形式新颖能够吸引人进一步关注，还能够促进读者选择更有深度的书，提高阅读的质量与水平学校加强阅读文化建设1.建设校园阅读文化环境激励课外阅读积极发展离不开类型多样的课外阅读活动，通过丰富多彩的活动能够营造书香校园浓厚的读书氛围。在校园中，邀请知名专家学者来开办专题讲座，与学生们分析他们写作历程与心得，深度剖析解读某个书中存在争论的问题，帮助学生更好理解。举办多种类型的活动，搭建学生展示阅读效果、交流阅读体会的平台。专设“阅读文化长廊”，装扮各种有关阅读的简介及名言，定时表彰“优秀校园读者”，激发学生阅读积极性。在班级里，创设每月主题式阅读环创，进行“书香班级”的表彰，加快读书角建设，为学生创设阅读的良好环境。引入科技力量，利用其积极的一面，让科技力量为我们所用。在课堂上，利用多媒体，结合画面、声音等，帮助学生“身临其境”，实现“沉浸式阅读”。在课堂外，可以开设在线阅读课程，包含阅读方法与阅读内容等解读，帮助学生及时的解决阅读中的困惑，熟练运用阅读方法。2.加强图书馆建设学校图书馆应该是学生课外读物资源的主要来源途径之一，学校要从多方面加强图书馆建设。管理上，请经验丰富的专业教师来规范管理，保障开放时间，明确且简化借阅体系。资源上，要根据学生的兴趣与需要，及时更新图书资源。若受资金等限制，可以加强校际间图书资源的流动，促进图书资源的利用最大化。3.加强教师阅读指导能力培训制定系统化计划。学校宏观上明确培训的时间、任务、方式、内容，落实阅读指导能力培训的有序化、科学化，确保培训是成体系成制度的一项活动，真真切切能够提升教师的阅读指导能力，帮助教师全面、深入了解有关阅读指导的相关理论及实践。鼓励教师间交流合作。学校定期的组织教师阅读指导经验分享会、阅读教研等活动，搭建教师之间互相学习、借鉴的平台。平时也可以通过邀请专家学者进行讲座培训，为教师们指导阅读提供专业性的建议。教师开展有效阅读指导1.分层推荐读物进行分层推荐书目。教师对学生的阅读水平进行评估，并结合学生的阅读兴趣与习惯，根据评估结果将学生分为不同的阅读层次。针对于不同层次，选择合适的多种类型书籍进行推荐，便利学生进一步形成个性化书单。确保每个层次的书籍既能兼顾学生兴趣又能提升学生阅读能力。从而提升读物推荐的有效性与多样性，帮助学生选择合适自己的读物。2.培养阅读习惯习惯是人的第二天性，人在脱离学校教育环境后，或许会将知识遗忘，但养成的阅读习惯会长久伴随我们。培养良好的阅读习惯将令人受益终身，小学也正是习惯的养成期，因而教师要发挥作用，促进学生良好阅读习惯的养成。培养使用工具书辅助阅读的习惯。小学生读书时常有对字词不理解、内容不理解的状况，部分学生会惯性选择“视而不见”，不会去想办法弄懂、弄明白。教师要针对此现象培养学生自学意识与能力。着重强调使用《新华字典》这类工具书的作用，并细致讲授使用的方法，教会学生能够熟练运用进而解决问题，保护并满足学生的求知心理。培养阅读时思考的习惯。学习与思考俱为一体。在阅读时，只是麻木的接受信息，而不是在头脑中处理信息，是很低效的阅读。这就需要教师要培养学生思考意识与行为，鼓励学生大胆提出质疑表达观点；引导学生在阅读时及时做圈点批注，为重要内容做标记，在旁边及时写下想法或困惑；为故事发挥想象改写、续写；积极找到同伴进行想法碰撞等。随着思考意识的增强，阅读行为的积极践行，学生的学思得以结合，得以达成高效阅读。3.进行灵活多样阅读评价多样有趣的阅读评价能够促进学生深刻理解达成深度阅读，帮助学生收获更多体悟与成长，能增强学生的成就感，并能够帮助教师及家长及时发现学生课外阅读中存在的问题，进行针对性的策略调整。在实施中主要采取过程性评价与多元化评价。可以采取系列措施以评促读：教师定期定量定对摘抄、读书笔记做检查；举办讲故事比赛、课前展示等活动；家长借助亲情评价表对阅读时间、态度等做星级评价等。目的以鼓励为主，兼具指导；主体以学生为主，教师与家长引导。教师积极组织活动，开创、探索适合本班级学生的阅读评价活动新形式，用课内外丰富有趣的阅读评价活动促进课外阅读的良性、可持续发展。家庭营造浓厚阅读氛围家庭是孩子成长的港湾，家长是孩子天然的榜样。家长要重视课外阅读的价值。课外阅读不仅是丰富知识、提高阅读能力的重要途径，还能极大培养孩子的思维能力、想象力与创造力，帮助孩子树立正确的价值观，形成良好的品格。家长要正确、充分的认识课外阅读价值，让课外阅读成为学生生活中的常态，滋养学生身心发展。家长要关注孩子的阅读需求。为孩子提供丰富的阅读材料，综合考虑读物的趣味性与教育性。提供便利的阅读条件，多带孩子去参与读书活动、去图书馆借阅书籍，帮助孩子实现读物获取的便捷化。家长要创造阅读的环境。在家中创设一个阅读空间，能极大减少外界因素的干扰，帮助学生专心投入进阅读之中。可以在家中与孩子共同商议，设置专门的阅读时间，打造阅读区域摆放书架与座椅，在家中营造一个便于投入阅读的环境。家长要发挥榜样示范作用。孩子天生具有模仿性，周围人对阅读的态度与重视程度直观影响着学生的阅读行为与质量。家长通常会将教育的大任委以学校与教师，殊不知自己才是孩子“终身的教师”。同时，许多家长由于各种各样的原因，在家中更多会选择玩手机、看电视来缓解疲惫、愉悦身心，但这种不阅读、轻阅读的行为，给孩子提供了不好的示范，久而久之孩子也模仿形成了这些行为。因此，家长在日常生活中要以行动做表率，抽出时间读书，自己也做个“读者”，让孩子自然认为阅读是一件值得投入时间的重要活动。不仅如此家长也要积极开展亲子阅读，与孩子共享亲密的阅读时光，增加阅读的趣味。家长对孩子的影响深刻深远。作为家长，理应重视阅读，以身作则为孩子读书树立好榜样，身体力行营造读书的好氛围。让孩子在读书、成长的道路上更加充实与自信。结语小学生是全民阅读的重要参与者，作为未来社会之栋梁，他们的阅读习惯与阅读能力直接着影响社会整体阅读环境与国民素质。全民阅读的蓬勃开展也为小学生们提供了丰富的阅读资源及良好的阅读环境。我们积极响应政策，重视课外阅读的价值，让课外阅读成为小学生生活中的常态；培养更多爱阅读、会阅读的小学生，为社会可持续发展注入新的活力。通过对进行对学生的问卷调查，教师的访谈，与相关文献检索，在此基础上得出以下结论：第一，现阶段我国小学第三学段学生的课外阅读问题较多，调查数据显示，目前存在问题有：阅读时间与阅读量不理想、阅读行为需要外部力量推动、良好阅读习惯未养成、缺少有效指导、图书资源利用及同学间图书流转情况有待提高。第二，究其原因，主要有公共图书馆发展滞后，学校缺少支持，教师的能力与精力有限，家长重视程度不够、小学生自身特点制约。第三，需要社会、学校、教师、家庭各方积极行动，改善第三学段小学生阅读状况。分别来看，社会要大力支持阅读推广，学校要加强阅读文化建设，教师要开展有效阅读指导，家庭要营造浓厚阅读氛围。由于水平有限，研究存在诸多不足，如阅读指导方法上研究不够深入，策略待需要在实践中检验等，这些有待在实际教学中不断探索与改进。参考文献郑海鸥.推动全民阅读高质量发展[J].中国报业,2023,(02):7.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.中国大百科全书