第八单元教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

第八单元教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版主备人备课成员教学内容分析本节课主要教学内容为统编版语文五年级下册第八单元的《古诗二首》和《牧童》。其中，《古诗二首》包括《舟过安仁》和《清平乐·村居》。这两首古诗分别描绘了不同的自然风光和乡村生活，表达了诗人对美好生活的向往和对大自然的热爱。而《牧童》则描绘了一个天真活泼的牧童形象，展现了农村孩子的快乐生活。

本节课的教学内容与学生已有的知识联系如下：

1.学生已经学习过一些古诗，对古诗的格式和韵律有一定的了解。

2.学生对自然风光和农村生活有一定的认识，能够理解诗中的意境和情感。

3.学生对农村孩子的生活有一定了解，能够理解诗中牧童的形象和情感。核心素养目标1.培养学生的语言表达能力：通过学习《古诗二首》和《牧童》，使学生能够理解诗中的意境和情感，并能够用自己的语言表达出来。

2.培养学生的文化素养：通过学习古诗，使学生能够了解我国古代诗歌的魅力，提高学生的文化素养。

3.培养学生的审美能力：通过学习古诗，使学生能够欣赏古诗中的自然风光和农村生活，提高学生的审美能力。

4.培养学生的思维能力：通过学习古诗，使学生能够理解诗中的意境和情感，提高学生的思维能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

在之前的课程中，学生已经学习了《古诗二首》和《牧童》两首古诗。他们对古诗的格式和韵律有一定的了解，能够理解诗中的意境和情感。此外，学生对自然风光和农村生活有一定的认识，能够理解诗中的意境和情感。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗的学习兴趣较高，他们喜欢通过古诗来了解古代文化和自然风光。在学习风格上，学生们喜欢通过朗读、背诵等方式来记忆和理解古诗。在能力方面，学生们已经具备了一定的语言表达能力和文化素养。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《古诗二首》和《牧童》的过程中，学生们可能会遇到一些困难。例如，古诗中的意境和情感可能难以理解，需要教师引导和帮助。此外，学生们可能需要更多的练习来提高他们的语言表达能力和文化素养。

针对以上分析，教师在教学过程中需要注重引导和帮助学生理解古诗的意境和情感，提供更多的练习机会，以帮助学生提高语言表达能力和文化素养。同时，教师也需要关注学生的学习兴趣和学习风格，通过多种教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法：

（1）讲授法：在教学《古诗二首》和《牧童》时，教师可以通过讲授法向学生介绍古诗的背景、作者的生平和创作意图，使学生更好地理解古诗的意境和情感。

（2）讨论法：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对古诗的理解和感受。通过讨论，学生可以相互学习，提高自己的语言表达能力和文化素养。

（3）情境教学法：教师可以创设相关的情境，让学生在具体的情境中感受古诗的意境和情感。例如，在教学《舟过安仁》时，教师可以展示一些美丽的自然风光图片，让学生在欣赏美景的同时感受诗中的意境。

2.教学手段：

（1）多媒体教学：教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示古诗中的自然风光和农村生活，使学生更加直观地感受古诗的意境和情感。

（2）教学软件：教师可以利用教学软件，如古诗朗诵软件、古诗讲解软件等，帮助学生更好地理解和掌握古诗。

（3）实物展示：在教学《牧童》时，教师可以准备一些农村生活中的实物，如牧童的玩具、农村的农作物等，让学生通过实物更加直观地感受诗中的意境。

（4）网络资源：教师可以利用网络资源，如古诗网站、古诗教学视频等，为学生提供更多的学习资料，提高学生的学习效果。

（5）小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在小组内相互交流、分享，提高学生的学习兴趣和主动性。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕古诗二首和牧童的背景、作者的生平和创作意图，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解古诗二首和牧童的知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解古诗二首和牧童的背景，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出古诗二首和牧童的背景和作者的生平和创作意图，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解古诗二首和牧童的背景、作者的生平和创作意图，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握古诗二首和牧童的理解和表达。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演等活动，体验古诗二首和牧童的理解和表达。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解古诗二首和牧童的背景、作者的生平和创作意图。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握古诗二首和牧童的理解和表达。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解古诗二首和牧童的背景、作者的生平和创作意图，掌握古诗二首和牧童的理解和表达。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据古诗二首和牧童的理解和表达，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与古诗二首和牧童的背景、作者的生平和创作意图相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的古诗二首和牧童的理解和表达。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

（1）《中国古代诗歌发展史》：这本书详细介绍了中国古代诗歌的发展历程，包括各个时期的诗歌特点和代表诗人。通过阅读这本书，学生可以更深入地了解古诗二首和牧童的背景和作者的生平和创作意图。

（2）《古诗鉴赏》：这本书提供了大量古诗鉴赏的方法和技巧，帮助学生更好地理解和欣赏古诗。通过阅读这本书，学生可以提高自己的审美能力和语言表达能力。

（3）《中国古代文化常识》：这本书介绍了中国古代的文化常识，包括历史、地理、哲学、艺术等方面的知识。通过阅读这本书，学生可以拓宽自己的知识视野，更好地理解古诗二首和牧童的文化背景。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

（1）要求学生阅读拓展阅读材料，并完成相应的阅读笔记和思考题。

（2）组织学生进行小组讨论，分享自己在阅读拓展材料中的收获和感悟。

（3）鼓励学生进行古诗创作，将自己的理解和感悟用古诗的形式表达出来。

（4）引导学生进行古诗翻译和解读，将古诗翻译成现代文，并用自己的话解释古诗的意境和情感。

（5）鼓励学生进行古诗朗诵和表演，通过朗诵和表演来加深对古诗的理解和感受。典型例题讲解1.题目：《古诗二首》中，作者是如何描绘自然风光和农村生活的？

答案：在《古诗二首》中，作者通过细腻的描绘和生动的描绘，展现了自然风光和农村生活的美丽。例如，《舟过安仁》中，作者描绘了小船轻摇、水波荡漾的场景，表达了作者对大自然的热爱和向往。而《清平乐·村居》中，作者描绘了农村生活的宁静和美好，表现了作者对美好生活的向往。

2.题目：《牧童》中，作者是如何塑造牧童形象的？

答案：《牧童》中，作者通过生动的描绘和形象的比喻，塑造了一个天真活泼的牧童形象。例如，诗中写道“牧童骑黄牛，歌声振林樾”，通过牧童骑牛、唱歌的场景，展现了牧童的天真和快乐。

3.题目：《古诗二首》和《牧童》中，作者是如何表达自己的情感的？

答案：在《古诗二首》和《牧童》中，作者通过具体的描绘和形象的比喻，表达了自己的情感。例如，在《舟过安仁》中，作者通过描绘小船轻摇、水波荡漾的场景，表达了自己对大自然的热爱和向往。而在《牧童》中，作者通过描绘牧童骑牛、唱歌的场景，表达了自己对美好生活的向往。

4.题目：《古诗二首》和《牧童》中，作者是如何运用修辞手法的？

答案：在《古诗二首》和《牧童》中，作者运用了多种修辞手法，如比喻、拟人、对偶等，来增强诗歌的表现力。例如，在《舟过安仁》中，作者用“水底鱼儿见，天边雁一行”的比喻，生动地描绘了水底的鱼儿和天边的雁儿，增强了诗歌的表现力。而在《牧童》中，作者用“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的拟人手法，形象地描绘了牧童骑牛唱歌的场景，增强了诗歌的表现力。

5.题目：《古诗二首》和《牧童》中，作者是如何运用韵律的？

答案：在《古诗二首》和《牧童》中，作者运用了整齐的韵律和节奏，使诗歌朗朗上口，易于传唱。例如，在《舟过安仁》中，作者运用了整齐的韵律和节奏，使诗歌读起来朗朗上口，易于传唱。而在《牧童》中，作者运用了整齐的韵律和节奏，使诗歌读起来朗朗上口，易于传唱。反思改进措施（一）教学特色创新

1.引入多媒体教学手段，利用图片、视频等直观展示古诗中的自然风光和农村生活，增强学生的感官体验。

2.创设情境教学，让学生在具体的情境中感受古诗的意境和情感，提高学生的学习兴趣。

3.开展小组合作学习，鼓励学生相互交流、分享，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，课堂纪律管理需要加强，确保学生能够专注于学习。

2.在教学组织方面，课堂活动的设计需要更加多样化和有针对性，以适应不同学生的学习需求。

3.在教学方法方面，需要更加注重学生的实际操作和参与，提高学生的学习主动性和积极性。

（三）改进措施

1.加强课堂纪律管理，制定明确的课堂纪律规则，并严格执行。

2.设计多样化的课堂活动，包括小组讨论、角色扮演、实验等，以提高学生的参与度和学习兴趣。

3.注重学生的实际操作和参与，鼓励学生提问、发表自己的观点，培养学生的思维能力和创新能力。板书设计①《古诗二首》和《牧童》的背景介绍

-介绍作者的生平和创作意图

-展示古诗中的自然风光和农村生活

②《古诗二首》和《牧童》的意境和情感表达

-通过具体的描绘和形象的比喻，表达作者的情感

-分析古诗中的修辞手法和韵律特点

③学生的学习收获和思考

-学生对古诗的理解和感悟

-学生对古诗的翻译和解读

-学生对古诗的朗诵和表演

2.板书设计应条理清楚、重点突出、简洁明了，以便于学生理解和记忆。同时，板书设计应具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过展示古诗中的自然风光和农村生活，让学生更好地理解和感悟古诗的意境和情感。通过分析古诗中的修辞手法和韵律特点，让学生更好地理解和欣赏古诗。通过展示学生的学习收获和思考，鼓励学生积极参与学习，培养学生的学习兴趣和主动性。课堂小结，当堂检测在本节课中，我们学习了《古诗二首》和《牧童》两首古诗。通过学习，我们了解了古诗的背景、作者的生平和创作意图，并深入理解了古诗的意境和情感。同时，我们还学习了古诗的修辞手法和韵律特点，提高了我们的审美能力和语言表达能力。通过本节课的学习，我们不仅掌握了古诗的知识，还提高了我们的思维能力和文化素养。

2.当堂检测

（1）请简述《古诗二首》和《牧童》的背景和作者的生平和创作意图。

（2）请用自己的话描述《古诗二首》和《牧童》的意境和情感。

（3）请分析《古诗二首》和《牧童》中的修辞手法和韵律特点。

（4）请用自己的话翻译《古诗二首》和《牧童》，并解释其意境和情感。

（5）请用古诗的形式表达自己对美好生活的向往和向往。

3.答案：

（1）《古诗二首》和《牧童》的背景和作者的生平和创作意图：

《古诗二首》包括《舟过安仁》和《清平乐·村居》，分别描绘了不同的自然风光和乡村生活，表达了诗人对美好生活的向往和对大自然的热爱。《舟过安仁》的作者是宋代诗人杨万里，他通过描绘小船轻摇、水波荡漾的场景，表达了作者对大自然的热爱和向往。《清平乐·村居》的作者是宋代诗人辛弃疾，他通过描绘农村生活的宁静和美好，表现了作者对美好生活的向往。

《牧童》的作者是宋代诗人杨万里，他通过生动的描绘和形象的比喻，塑造了一个天真活泼的牧童形象，展现了农村孩子的快乐生活。

（2）用自己的话描述《古诗二首》和《牧童》的意境和情感：

《古诗二首》和《牧童》通过具体的描绘和形象的比喻，展现了自然风光和农村生活的美丽，表达了作者对美好生活的向往和对大自然的热爱。《古诗二首》中，作者描绘了小船轻摇、水波荡漾的场景，表达了作者对大自然的热爱和向往。《牧童》中，作者描绘了牧童骑牛、唱歌的场景，表达了作者对农村生活的向往和向往。

（3）分析《古诗二首》和《牧童》中的修辞手法和韵律特点：

《古诗二首》和《牧童》中，作者运用了多种修辞手法，如比喻、拟人、对偶等，来增强诗歌的表现力。例如，在《舟过安仁》中，作者用“水底鱼儿见，天边雁一行”的比喻，生动地描绘了水底的鱼儿和天边的