小学数学跨学科素养评价框架的构建与应用

小学数学跨学科素养评价框架的构建与应用《小学数学跨学科素养评价框架的构建与应用》一文，深入探讨了在当前教育背景下，如何通过构建有效的评价框架来提升学生的跨学科素养。这篇论文不仅仅关注数学学科本身，更强调了跨学科素养在学生整体素质教育中的重要性。背景和意义在社会高速发展与技术日新月异的时代，培养学生的核心素养成为全球教育转型的共同目标。学校教育不仅需要培养学生的学科素养，还要注重跨学科素养的培养。数学作为一门基础学科，其方法的普适性、应用的广泛性、文化的丰富性和理性思维的不可替代性，共同决定了数学在跨学科教育中的重要地位。《义务教育课程方案（2022年版）》特别强调，各门课程需设计跨学科主题学习。这意味着，在素养视域下，数学教育不仅要发展学生的学科素养，更要通过跨学科的实践活动，培养学生综合运用知识和技能解决实际问题的能力。小学数学跨学科素养的内涵数学跨学科素养是指学生能够在真实情境和复杂问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程。在这个过程中，学生不仅需要理解数学知识的内在联系，还需体会数学与其他学科知识、科学技术以及社会生活之间的关系，从而形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力。小学数学跨学科素养框架的构建为了构建小学数学跨学科素养框架，本文首先明确了数学学科核心素养的基本结构，包括“运算能力”、“几何直观”、“数感”等基本素养，同时结合跨学科素养的要求，提出了“四能”结构：问题解决、实践应用、创新意识和社会责任。问题解决：包含发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四个要素。学生需要通过观察、互动和寻找资料，识别并表述问题，制定解决方案，并在反思和调整中解决问题。实践应用：指向问题解决过程中的关键能力，包括知识整合、合作交流和表达表现。学生需要将多学科知识和方法应用到问题解决中，与他人合作交流，并通过合适的工具表达观点和介绍成果。创新意识：指向问题解决过程中的价值观念，包括学习兴趣、批判反思和创意物化。学生需要对学习活动保持好奇心，能够批判性地反思问题并提出创新的解决方案，形成独特的成果。社会责任：指向问题解决过程中的必备品格，包括价值体认、文化理解和责任担当。学生需要提出符合社会规范的问题解决方案，理解并认同包括数学文化在内的优秀文化，主动参与活动并明确职责。小学数学跨学科素养评价指标的细化为了将小学数学跨学科素养框架转化为可操作的评价指标，本文提出了基于“四能”维度的评价矩阵，结合实践应用、创新意识和社会责任等要素，形成了具体的评价标准。低级水平：学生能获得问题情境的基本信息，但与任务关联较小；在他人提醒下，行动仍无实质意义；参与活动的兴致较低，难以与团队合作。中级水平：学生能获得大部分信息，并自主开展简单分析和问题解释；在他人指导下，积极参与模型建立和方案制定；能听取他人意见，完成任务。高级水平：学生能准确识别问题情境中的信息，发现问题本质并用合适的语言表达；积极主动地建立模型、制定方案并协调团队落实；不断反思过程和结果，提出新颖的观点和具有社会价值的成果。应用案例：制作座位表为了验证评价框架的有效性，本文采用了一年级下册“认识上、下、左、右、前、后”课程内容，与道德与法治学科结合，开展了“制作座位表”的跨学科主题学习活动。1.学习目标。通过体验与观察，能运用方位和对称的知识解决问题；能在小组合作中明确任务并制作座位表；能在教师的引导下进行反思，将座位表调整为教师视角下的座位表，感受转换和变化，学会换位思考。上述学习目标指向问题解决中的知识整合、合作交流、批判反思、创意物化等维度。2.跨学科主题学习活动。情境设置：本学期我们班迎来了一位实习教师赵老师。赵老师初来班级，对很多同学的脸和名字认不全。请大家制作一张座位表，帮助赵老师在上课时能快速准确地叫出每一位同学的名字。贯穿全程的大任务是制作座位表，进一步将其细分为四个子任务(表3),并以游戏的方式帮助学生结合参照物，学会用“前、后、左、右”等方位词与“行、列”来描述并明确事物的位置和次序，最终形成灵活度高、方便教师使用的座位表。

3.评分规则。基于上述目标维度和子任务序列，采用演绎与归纳结合的方法，并依托课堂观察作出改进，最终形成“制作座位表”分项评分规则(表4)。讨论与展望本文通过构建小学数学跨学科素养评价框架，提供了一种将评价融入教学的方法。未来的研究可以进一步细化评价标准，探索更多元的评价方式，并结合实际教学实践，持续改进评价框架，最终实现促进学生核心素养全面发展的目标。在实际应用中，教师应注重设计