青年体育教师一对一“四航”培养策略研究

摘

要：目前，体育新教师的成长决定着学校体育工作的核心竞争力，而当前青年体育教师自身个性需求和专业培养之间的不同步、不匹配严重阻碍了他们的发展。对此，实施一对一“四航”式培养策略，以技能教学稳健型、科研工作创新型、教学科研兼备型三阶架构成长路径。采用组对成团的协航、设定目标的领航、丰富样式的导航和绿色评价积极促航等培养策略，使青年体育教师逐步从单一性发展向多元性发展转型，在适合自己的道路上逐步成长、成熟、成才，成为体育教育教学的中坚力量。关键词：一对一；“四航”；培养模式；教师成长随着国家对体育教育的重视，越来越多的体育教师走上了工作岗位。如何提升青年教师教学技能，加快他们的专业发展，成为教师培训中心的一项重要职责。调研中我们发现青年体育教师自身个性需求和专业培养之间的不同步、不匹配严重阻碍了他们的发展，基于此，提出了一对一“四航”式教师培养策略，进一步优化培训形式，提升教师培训有效性，加快了青年教师成长。一对一导航是指通过一位县、市级名优体育教师与一位参训体育教师进行配对，制定一对一领航目标，开展师徒式、阵营式、挑战式的一对一研修，帮助参训教师在课堂教学、专业技能、教育科研等适合自身发展的最优路径中得到全面提升。一、组对成团：协航依据导师的特长和学员的特长，分成两大类。在统一协调的安排下，通过学员与导师的双向，选择完成配对，即协助导航，助力开展一对一导航式培养，实现师徒协同发展。（一）阶梯式架构成长类型从教学技能、行动研究、教育科研三个维度阶梯式架构青年教师成长类型（图1），设定新锐、新秀阶、教学能手阶、名优教师阶三个发展阶梯，根据教师特点制定培养计划，规划成长路径，在抓好普惠型培训成长的基础上，逐步向新的领域突进，最终实现教学、科研的有机融合，成长为名优教师。根据青年教师的个性特长，把课堂教学水平较高、身体素质好、教学技能突出的教師称之为教学技能活力型；把反思能力强、科研水平较高的教师称之为行动研究创新型；将其分成教学技能活力型和行动研究创新型两个并列的大类，作为培养的第一阶段。在专项导师的带领下完成第一阶培训，让他们的自身特长得到充分发挥，把他们培养才课堂教学新锐或者教学研究的新秀，成为学科某一方面的佼佼者。然后通过新的导师配对，逐步嵌入另一类型的培训内容，如教学技能强的教师在发展自身长处的同时，加强薄弱环节科研方面的培训，补足短板。反之互补，从而成为青年教师中的教学能手。对于从第二阶脱颖而出的优秀青年教师，我们开展第三阶教学科研融合型培养，使他们在课堂教学上形成特色，在教学研究上出成果，逐步成长为全面发展的名优教师。（二）一对一匹配成长类型在组班培训前，研训部门对参训的青年教师先进行一轮听课、说课、评课等面试，然后通过看申报材料、到校座谈、对话交流、问卷等途径，全面了解每位青年教师的个性特长及不同的发展需求，为寻找相对应的导师做好铺垫。在面试的基础上，对参训教师的特点进行分类，根据刚入职、三年内、五年内三个工龄段进行划分，再将五年内的青年教师按照“教学技能活力型”“行动研究创新型”“教学科研融合型”三个类别组成三个班级进行分层培养，使每一位青年教师能够获得自己希望的发展，从而提高他们培训的热情与主动性。为了让更多有特长的名优教师发挥作用，将课堂教学评比获县一等奖及以上荣誉的教师，体育教师基本功比赛获县一等奖及以上荣誉的教师，论文课题成绩斐然的体育科研高水平教师，县、市体育名师、学科带头人等名优教师聘为导师。在青年教师与导师配对时，根据青年教师各自特长和个性的实际情况，通过双向选择，先由青年教师选择导师，然后导师进行考核，通过对话交流，实现双方认同，结成协同发展对子，开展“一对一”培养。这种形式既让青年教师能选到自己心仪的导师，也能让导师选到中意的新秀，更加有利于后续的指导培养。二、设定目标：领航在一对一导航式培养中，为了使学员成长少走弯路或偏离方向，我们通过导师学员共同制定一对一领航目标（表1、表2、表3），正确规划青年教师成长航道，引领青年教师向着确定的目标前行。即提早确定目标，县教育研究中心和师傅带领学员通过最佳路线航行至目的地，高效完成一对一导航式培养任务。在目标设定时，既考虑学员的长期成长目标，又考虑过程性工作目标和阶段性成果目标，从三个维度使得成长目标具体化，工作目标可操作化，成果目标可视化，让学员可以清晰地看到自己在导师的引领下的成长过程。三、丰富样式：导航在协航、领航的基础上，全面开展一对一导航式培养。以师徒一对一互契状态引领青年教师成长，同时打破局限，通过阵营一对一实现青年教师互助成长，通过挑战一对一实现教学、科研互补，让更多的青年教师在导航式培训中得到全面发展。（一）师徒一对一，互契是指根据县教育研究中心的计划和安排，通过报名、邀请、遴选等的方式促成师徒结对，配对成功的师徒签定契约。师傅指导徒弟一对一的单线指导，师徒共同制度成长目标，通过单独导学、线上研讨、专项指导等方式引领徒弟成长，达成约定的目标。例如，教学技能活力型的青年教师沈老师与获市基本功一等奖的指导老师潘老师为了迎接县青年教师基本功大赛，制定了翔实的赛前一对一专项领航培训计划（表4），立足教学技能开展了为期两周的一对一领航，最终沈老师在比赛中斩获第一名。例如，行动研究创新型组青年教师陈老师针对低段学生跳短绳中出现的问题撰写了一篇文章，导师市体育学科带头人顾老师在每学期开展的论文一对一指导中对文章进行了批注，从标题到结构到写法上进行了多轮的一对一辅导，最终该文章获得市二等奖，并以《纠正小学低年级学生跳绳易犯错误的策略》为题发表在期刊上。（二）阵营一对一，互助是指在不同的师徒中开展一对一的交流活动，既可以是导师、徒弟互换辅导，也可以是徒弟跟徒弟之间的互相学习，通过阵营间的互助，加强交流合作，促进青年教师成长。例如，在迎接县青年教师说课比赛前，县体育名师金老师和周老师两组队伍进行了一次阵营式活动，两位导师所带的青年教师韩老师和沈老师分别进行了说课，两位导师就对方徒弟的说课进行点评，让两位学员从不同的角度认识到自身说课中的不足。在后续的练习中，不同阵营的两位新人通过互说互评，录制视频请导师一对一指导，不断提升说课稿撰写水平与说课技巧，最终双双获得一等奖。在阵营一对一中，既有导师和学员的交换互动，又有学员间的互动交流，在这样的互助合作中，加快了青年教师的成长。（三）挑战一对一，互补是指学员之间的对抗挑战，胜者获得积分，累积十分可以突进到第二阶段。通过挑战来实现教学技能活力型和行动研究创新型两类教师的能力互补，最终实现两者有机融合。例如，教学技能活力型青年教师马老师向行动研究创新型青年教师赵老师就其对青年教师唐老师的评课发起挑战。马老师认为唐老师的往返跑一课，并不像赵老师认为的那样要减小这节课的运动量，表现在一是学生都能顺利完成往返跑的练习任务，没有出现脱力、呕吐、晕倒的现象，说明运动量在学生可承受的范围之内；二是整个学练的过程都是以赛代练，学生兴趣足，虽然满头大汗但满脸笑容；三是虽然感觉上学生跑得很多，但唐老师很好地处理了跑的距离，时长时短，在距离与次数的变化中保证了学生的调整时间。最终参加本次培训活动的全体导师与学员一致认为马老师理由充分获得胜利，得到一个积分。在挑战一对一中，学员为了获得积分，会引发他们更加深入的思考，从而实现自主发展。四、绿色评价：促航我们的评价首先是要保证对学生无害，然后再是要求该评价为了更好地促进学生的发展。而“绿色”一词正包涵了这其中全部意义。为保证一对一四航式培养顺利开展和及时反馈培养过程中的各种信息，我们通过积分评价、瞬时评价和动态评价等方式来促进航行，客观反映出“四航式”培养过程中的实际情况，为科学、全面、高效地完成一对一四航式培养任务促航。（一）积分评价针对学员工作目标的完成度、成果目标的实现度由导师进行打分，每完成一项工作目标得5分，每完成一项成果目标得10分，每挑战成功一次得10分。每学期根据学员积累的积分进行优秀学员评选与表彰，推动学员参训的积极性与主动性，提高培训的实效。（二）瞬时评价抓住導师、学员一对一导航时的精彩瞬间，通过制作成照片墙、美篇等进行分享，让青年教师在一次次的精彩瞬间中分享快乐、积蓄力量、看见成长。每次活动中，导师看到学员的表现即进行瞬时评价，及时表扬或指正；班主任或导师团队看到某对师徒的表现亦进行瞬时评价反馈，助力青年教师快速高效成长。（三）动态评价是对学员类型以及进阶的一种认定，当导师认为辅导的学员从新锐、新秀单一基础阶成长为教科研融合教学能手阶时，可以由学员进行