三年级下册数学教案-62

教学内容生活中的小数领导

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共—课时第一课时课型新授

知识目标：1.一位小数加法的不进位计算，减法的不退位计算。

2.简单的两位小数加、减法。3.明确竖式计算时小数点要对齐。

课

时能力目标：L能进行一位、两位小数的不进位加、不退位减的计算。

目

标2.培养学生由整数向小数的迁移学习能力。3.培养学生的抽象概括能力。

情感目标：L结合具体情境，经历自主尝试简单一位小数加、减法计算的

学习。2.经历交流合作的过程，感受协作的快乐。

教学

重、自主尝试简单一位小数加、减法计算。

难点

教具

多媒体课件，例3主景图。

学具

板

书

设

计

教

学

程序教学活动再教设计

1.5元4角=()元7角3分=()元

一、复习回

顾，出示题5元6角8分=()元

目。2米89厘米=()米1分米=()米

7米5厘米=()米

2.列式解决问题。

(1)明明第1天读了14页《格林童话》，第2天读

了20页，他一共读了多少页？

滦州市教育局课时备课教学设计专用笺(副页)

教学程序教学活动再教设计

(2)《格林童话》有100页，明明还有多少

没有读？

1.引入课堂

二、教学新知

同学们，到现在为止，我们学习了哪些数呢？

好，我们已经认识到小数是不同于整数的一

种数，整数可以进行四则运算，如加、减、

乘、除，那么小数能不能也进行加减运算呢？

今天，我们就来对小数进一步学习。

2.教学小数加法

(1)出示例3的情景图。

观察情景图，让学生说一说发现了哪些数学

信息，要解决什么问题。

(2)列式

①这个问题用什么运算？

②师生一起写出加法算式：2.4+4.5=

③那么阿姨应该付多少钱呢？想一想。

(3)交流讨论。

①说说自己的算法。

方法1：

2元加4元等于6元，4角加5角等于9角，

6元加9角等于6元9角。

方法2：

2.4元=24角

4.5元=45角

24角+45角=69角=6.9元

②这两种做法有什么共同点？

学生互相交流。

都是元和元相加，角和角相加，即相同单位

的数相加。

(4)好，刚才这位同学提了一个很好的问题，

大家想一想，小数加法的竖式怎么写？

①整数加法怎样计算？(把相同数位上的数对

齐，从个位加起。）

为什么要相同数位上的数对齐呢？（相同的计

数单位的数才能相加。）

板书：35

+407

442

②大胆猜想

小数加法的竖式怎样写。

为什么要小数点对齐？

引导学生把以角作单位的整数改写成以元作

单位的小数。

那么小数加法也要相同的计数单位的数才能

相加，怎样才能使相同数位上的数对齐呢？

引导学生说出，只要把小数点对齐，就能使

相同数值上的数对齐。

板书：2.4

+4.5

6.9

小结：我们学过整数数加法的意义是把两个

数合并成一个数的运算，从这个例子可以看

到小数加法的意义和整数加法的意义一样，

也是把两个数合并成一个数的运算。

启发学生想：小数加法和整数加法有什么相

同的地方?有什么不同的地方？

在议论的基础上，明确：

相同的地方都是把相同的数位对齐，小数加

法只要把小数点对齐就是相同的数位对齐。

不同的地方，整数加法是从个位加起，小数

加法是从低位加起。

3.教学小数减法

（1）提问：李阿姨买鸡蛋花了4元5角，买

豆腐花了2元4角，哪个花的钱多？多多少？

①由学生说出这道题用什么方法计算？（用减

法计算）减法是一种什么样的运算？（已知两

个加数的和与其中的一个加数，求另一个加

数的运算叫做减法）说明小数减法的意义和

整数减法的意义相同。

②让学生自己独立列式。

③强调化为以元作单位的小数计算。

④怎样计算？

教师结合复习题中整数的计算说明小数减法

计算也是从低位算起，小数点对齐。

4.5

—2.4

2.1

（3）提问：小数减法与整数减法在计算上有

什么相同的地方？

启发学生明确，都是把相同的数位对齐，小

数减法把小数点对齐就是把相同的数位对

齐。

从末位减起。

4.统一小数加、减法的计算法则。

1.练一练第1题。

比一比谁做的快，然后交流自己的算法。

老师要关注学生计算的结果是否正确，对于

发现的问题，及时给与解决。

提倡用竖式解决问题，可能学生会使用单位

进行计算，对于这种现象，老师要给与肯定

和建议。

2.练一练第2题。

出示图片，学生自由选择两件物品，然后自

己列出算式解决问题。

3.课下完成。

订做就餐计划。

要求：

三、巩固练习(1)从图片的信息中，选择自己喜欢的食物。