深度教学视域下的小学语文阅读教学探究

深度阅读打破了传统的阅读模式，更加注重引导学生从更深层次领悟文章中的思想和人生体悟。深度教学并不是片面的、单方面的对文章字面意思进行理解，而是读者从多个角度全方面去深度理解文章所包含的内容，不仅包括文章的行文思路、段落框架、写作手法，也包含文章的人物分析、事件发展和其中的人文情感。一、深度教学视域下开展小学语文教学的必要性近几年随着新课程改革的逐步推进，越来越多的新模式教学方法被引入到各阶段的教学中，取代旧模式的教学方法，逐渐占据教学的主导地位。深度教学模式对于小学语文阅读教学的开展重要意义有如下几点：（一）促进学习与思考二者并行学习和思考二者应该是并行的，学生在学习时二者缺一不可。如果学习只是为学而学，没有了思考，那么学习就只能停留在表面，得不到更深层次的内涵；只有让思绪跟着文章的思绪走，带着心阅读，才能在本质上抓住文章作者所要表达的思想情感，在学习中有所收获。例如，在学习《总也倒不了的老屋》这一课文时，学生在读完后大概明白了文章所讲的事件——一所老房子快要倒塌的时候，在老房子里的蜘蛛、小猫和一只老母鸡请求老房子不要倒下。因为老房子倒下后，蜘蛛、小猫和老母鸡都会受到牵连；所以老屋答应他们，从此再也没有倒下。文章最后还写到蜘蛛和老屋，蜘蛛为老屋讲故事，老屋一直都仔细聆听着的情节，用意颇深。该篇文章从深层次理解下来，描绘了老屋乐于助人的形象，也描绘出一幅和谐相处温馨的景象。文章背后所蕴含的人生哲思，都需要学生进行深层次的理解才可以领悟得到。以此可以看出，深度教学有利于培养学生的学与思的能力，带着爱思考的心去阅读。（二）有利于培养学生自主学习的习惯自主学习能力对于学生学习来说非常重要，培养良好的自主学习能力，就相当于给了学生打开知识大门的钥匙。良好的自学能力可以通过深度教学模式得到培养。在课堂上，部分教师只是将准备好的备课方案，按照教学大纲的要求单方面灌输给学生，对于教材上的内容有时解读得不够充分，学生学习知识处于被动状态。深度教学注重培养学生的自主学习能力，倡导教师在充分解读教材之后，鼓励学生带着问题自主进行学习。该模式下的教学有利于培养学生自主学习的习惯。深度教学同以往教师站在讲台上讲一整节课模式不同，它注重学生和教师之间的沟通交流互动，在一定程度上能够提高课堂效率，让课堂时间得到较为充分的利用。二、深度教学视域下小学语文阅读教学的相关策略（一）注重引导学习，提高学生阅读专注度要进行深度阅读，就要求学生在阅读时全身心投入到阅读过程中。在阅读过程中，保持良好的专注度，可以集中注意力，带着问题去思考、去阅读。第一，良好的阅读环境很重要，教师在先行让学生自主阅读时，要创设良好的阅读环境。在语文阅读课中良好的课堂纪律，可以使学生全身心投入到语文阅读中。对于刚进入阅读状态难以静心阅读的学生，教师可以尝试引导其用铅笔对准课文内容逐字逐句阅读，随后慢慢进入状态。第二，对于情感丰富的课文，教师可以采取组织学生以小组朗读的形式进行学习。语文的学习是全身心的学习，“读书有三到，眼到，口到、心到”。让学生张开嘴巴大声朗读，设身处地，站在作者的角度理解文章的情感，有利于学生对课文情感的把握。［1］第三，教师要积极引导学生对课文中的内容进行标记，圈画出学生认为好的段落句子，在阅读之后可以和大家分享自己的心得体会，对一些自己比较喜欢的句子进行赏析，赏析句段采用的写作手法等。以《总也倒不了的老屋》为例，引导学生阅读，提高学生专注度。在正式阅读前，教师可以针对本篇文章内容对学生提出问题：当动物们提出要求时，老屋的内心活动是怎样的？做出假设，如果老屋当时拒绝了小动物们的请求，结局又会是怎样的？读完本文后，你想对老屋说些什么？通过第一个问题，要求学生思考老屋的内心活动是怎样的，使学生设身处地地思考，如果自己是老屋会有怎样的心理活动。第二个问题，做出假设，培养学生的发散思维，让学生真正明白本篇文章所要表达的思想情感。第三个问题，有利于引导学生挖掘文章所传达的为他人奉献、帮助他人快乐自己的善良的优秀品质。与此同时，教师也可以让学生分角色扮演文章中的角色，将课文中的对话情境复现在学生眼前。（二）以学生为本，划分阅读难度梯度语文深度阅读，学生作为教学的主体，教师要结合班级实际情况，了解学生的学习状态。针对不同学生的语文知识掌握情况，划分阅读难度梯度。小学低年级的学生阅读理解能力较差，在思维能力方面更为薄弱，教师在教学时要注重划分难度梯度，根据实际情况对学生提出阅读要求；对于高年级的学生，由于阅读理解能力稍好，可以尝试在阅读中适当进行引导，引导学生自主学习，自行思考文章深层次所蕴含的思想情感。教师在实际的教学互动中注重“因材施教”是对学生最大的负责，也可以更有成效地提高教学质量。在教学低年级的课文识字时，教师主要以识字、背诵为主。例如，在《金木水火土》和《对韵歌》的学习中，就是以识字为主。“天对地，雨对风，大陆对长空”等对韵歌，是低年级学生开始认识世界的起始。该课程的学习，主要是使学生对世界形成基本的认识。教师在进行此方面的教学时，教学要求可以适当放低。在进行高年级的阅读教学时，教师可以适当进行引导，提高阅读教学要求，引导学生自主学习。例如，在为学生上《斑羚飞渡》这篇课文时，教师布置学习任务，让学生思考“为什么斑羚要飞跨山崖？斑羚是如何飞渡山崖的？斑羚飞渡让你明白了什么道理？”等问题，激发学生思维，带着问题去阅读，去理解自然界中的现象。在阅读之后，教师可以鼓励学生分享彼此的心得体会，对斑羚飞渡这一现象说出自己的看法。在经历了本文的深度阅读学习后，学生通过思考感悟，明白了“适者生存”的自然法则，明白了自然界中所蕴含的奥秘，物种的奇特和物种的另一种美。通过更深层次的阅读，可以使学生明白文章所要表达的中心思想和其中所包含的哲思。教师在教学活动中应注意对阅读要求难度的把握，以提高教学效率与教学质量。（三）阅读与实践相结合，在实践中提高阅读水平语文不仅是一门吸收式学科，同时也是一门输出式学科；不仅要从外界吸收新的知识，也要学会知识的输出。在学生经过大量的阅读后，有一定阅读量的基础上，教师可以鼓励他们对所学的知识进行应用，应用到实际的写作过程中，这也是深度阅读学习的一种外在体现。例如，在成语的积累方面，可以鼓励学生用已掌握的成语进行造句，将书本知识应用到自身写作实践过程当中，在复习巩固所学知识的同时，也懂得了应用知识的方法。［2］例如，在学习“碧空如洗”这个成语后，学生明白“碧空如洗”这一词的基本释义：“形容天空就像被水洗过一样，非常干净碧蓝，形容天气好”；再将“碧空如洗”这一词语应用到写作中。例如看图写话中，学生就可以造句为：今天天气晴朗，碧空如洗。如此在深度阅读学习将课文内容理解吸收后，应用到实践过程中，才是真正检验出学生是否能把课本知识转化为自身的一部分。再例如，小学语文阅读教学中，对一些好句的掌握，同样也可以应用到日常的写作当中。教师可鼓励学生对所学知识进行应用，使得学生从平日的不会写，到模仿着写，到最后的精通写，也使得学生掌握学习语文的方法，将听说读写相结合，提升自身的语文综合素养。深度教学下的小学语文教学，要从本质上打破传统的教育理念，让学生成为教学的主体。在教学活动中，教师应有意识地为学生创造良好的学习环境，集中精力让学生