情境化在小学语文识字写字教学中的应用分析

识字写字教学能为小学生后期学习活动的开展奠定良好基础。《语文课程标准》明确指出：识字、写字是语文阅读和写作的基础，同时也是小学低年级语文教学的重点。开展识字写字教学，应让学生喜欢学习汉字，具有主动识字的愿望，并在识字学习中感受到快乐。传统教学模式下，语文教师会安排学生通过多读、多背、多写的方式来识字，这种识字写字方式大大增加了学生的负担，常常是事倍而功半。新课程标准下，教师应注重教学方法的全面创新。情境化教学是一种全新的教学方式，其在教学过程中充分尊重了学生的主体学习地位，通过创设生动、有趣的课堂氛围和教学情境，增强了学生的识字写字能力，提升了语文教学效果，为小学生的成长发展及后续学习奠定了良好基础。一、通过营造教学情境增强学生体验识字在小学低年级语文教学中占有重要地位，是小学生能否学好语文课程的关键［1］。对于小学低年级学生而言，学习汉字不仅是学习汉字的形态，而且要了解汉字的内涵，这样才能在掌握汉字的基础上，形成较强的语言能力，提升自身的思维能力。结合教学实际可知，小学低年级学生需要认识的汉字量较大，学习任务较为繁重，且在教学实践中，部分学生存在识字难、不愿学的问题。传统教学模式下，为加深学生对汉字的印象，教师会让学生通过“多读、多背、多写”的方式来记忆汉字，这种教学方式整体效率低下，学习效果差强人意，学生在识字写字学习中具有“学得快，忘得也快”的特点。新课程标准背景下，情景式教学法在语文识字写字教学中得到了广泛应用，这一教学方法旨在激发学生的情感，引导学生进行沉浸式、体验式的深度学习。在具体情境中，学生能按照“先体验后表达，先理解后记忆”的顺序学习汉字，大大提升了语文识字写字教学的效率。语文识字写字教学中，为营造良好教学情境，增强学生识字写字体验，一方面，教师应确保教学情境的生动性、情感性，确保通过设计的教学情境能增强学生的情感体验，使得学生在轻松愉悦的情境中认识汉字、掌握汉字、书写汉字；另一方面，在教学情境创设阶段，教师应严格遵守“两贴合”的设计原则，一是教学情境要贴合所学习汉字内容，二是教学情境设计应充分考虑小学生的认知能力、学习能力和兴趣爱好，确保该教学情境有助于激发学生学习积极性、主动性。这样在轻松、愉悦的教学氛围中，教师能够有效地推动语文识字写字教学活动开展，提升语文识字、写字教学质量［2］。例如，在学习和水果相关的陌生字词时，教师可创设一个摘果子的情境。具体方法为：在教学初期，教师可准备一些教学卡片，这些卡片上画着苹果、桃子、李子、草莓等水果，在卡片的背面写着这些水果的汉字和拼音；在课堂教学时，教师可将画有图案的一面对着学生，再将学生分成两组，让学生按照图案读出背面的词语，如果学生的读音准确，则将卡片送给同组学生，反之则由老师守护卡片，最后通过比一比的方式看哪一组学生获得的卡片较多。另外，教师还可准备一些分别写有汉字偏旁、部首的卡片，将这些卡片打乱展示在学生面前，让学生通过游戏“连连看”的方式将偏旁、部首组合在一起，这样才能实现“学”与“玩”的结合，创设轻松愉悦的识字写字教学环境，不仅提升了识字写字教学的质量，而且实现了学生快速思考、判断能力的有效培养，对于学生的后续学习具有积极作用。二、通过感性情境使得汉字可触可感汉字本身是在象形的基础上发展起来的，由最初具象性的图形经过不断简化与演变而形成的，作为一种符号化的文化，汉字虽然经过了多重的简化，但是透过汉字仍然可以看出某种物象的痕迹［3］。小学语文识字写字教学中，充分利用汉字的形象特征，能使得抽象、符号化的汉字变得可触可感，这样能拉近学生与汉字之间的距离，使得学生认识到汉字的可爱，继而营造一个感性的识字情境，实现理性与感性的结合，达到提升识字教学效果的目的。值得注意的是，在感性化的教学情境中，要真正做到汉字的可触可感，实现识字写字与感性认知的结合，教师还应注重象形汉字本身的有效选择。在此基础上，教师应借助多媒体设备，动态化地演示具体物象演变成汉字的过程，加深学生的印象。另外，汉字本身是一个个独立的个体，在识字写字教学中，学生大量记忆单独的汉字存在较大的困难，对此教师可围绕汉字编创一些小故事，通过完整的故事来加深学生对汉字的记忆，提升汉字的学习效果。例如，在“马”字的学习过程中，教师在备课阶段就应通过网络收集有关马的素材，并对这些素材进行整合分析，将其制成课件。在课堂教学阶段，教师运用多媒体设备为学生展现骏马奔腾的动态视频与静态图片。通过观看视频、图片，学生不仅了解了马的形态与习性，而且知道了马是一种美丽驯顺、力量强大的动物。此时，教师可提问“有没有小朋友能写出马字”，引出对于“马”字的学习。在“马”字学习过程中，教师可通过多媒体设备，展现“马”字从具体物象到繁字体、再到简体字的演变过程。在汉字动态演变过程中，教师可向学生介绍：马字是半包围结构，在繁体字中，可将马的一弯看作是马尾，而半包围里面的四个点是四只马蹄；在汉字简化后，四只马蹄在奔跑中连成了“一横”。通过这些生动的讲解，能深化学生对马字的感性认知。另外，为进一步加深学生对马字的认识，老师还可向学生讲授“小马过河”的故事，这样通过一个完整的故事，学生能长久地记住自己学习过“马”字，有效地解决“学得快，忘得也快”的问题。三、通过课堂活动增强学生学习汉字的兴趣传统教学模式下，学生需要学习的汉字数量较多，记忆难度较大，而在教学过程中，识字教学往往以教师为主，即教师念什么学生就学什么，这种识字习字方法本身较为枯燥，而且没有考虑到学生的实际情况，学生也缺少参与、练习的机会，影响了整体的学习效果。新课程标准背景下，教师采用情景式教学方法开展识字写字教学，必须充分考虑学生的兴趣爱好和个性特征，开展具有针对性的识字写字教学。课堂游戏活动是一种切实有效的教学方式，能够引导学生参与到游戏活动当中，积极主动地完成识字学习任务。在识字教学初期，教师应重点了解学生对于汉字的掌握情况。现阶段，家长的知识水平普遍提高，对于学生的早期教育极为重视。很多学生步入小学时，就已经认识、掌握了较多的汉字。只有了解这些学情，教师才能对后续的识字写字教学作出合理安排。同时，教师应认识到小学生活泼好动的特点，结合他们的生理、心理特征设计识字写字学习内容，激发学生的学习兴趣。此外，课堂游戏活动还应避免流于形式，实现与小学识字写字教学的有效结合，在具体教学方法的应用中，教师还应在整体入手、学生参与原则的指导下，做到突出重点与突破难点的结合，以此来提升识字教学的整体质量［4］。例如，通过课堂活动开展识字写字教学时，教师可在本班级开展“小老师”的学习活动。该活动主要是通过学生与学生之间的互动来完成学习任务，具体实施办法为；在识字过程中，若学生已经掌握了将要学习的字词，课堂上不再学习；而对大部分学生不认识的将要学习的生字，需将其作为重点知识进行学习。在这些生字教学中，安排认识这个字的学生组成一个“小老师”教学组，由该小组的学生自主备课，挑选一名“小老师”向其他学生讲解将要学习的生字，再由组内其他“小老师”和教师进行补充，这样能够激发学生学习的欲望，增强学生参与生字学习的热情。从教学过程来看，这种争做“小老师”的活动形式创建了一个“师生平等、师生互动”的教学环境，在平等融洽的学习氛围中，学生能实现生字的有效学习。另外，在“小老师”活动中，学生有效地锻炼了自主学习能力、表达能力和思考设计能力，达到了一举多得的目的。值得注意的是，为保证课堂活动形式的丰富性，教师还可带领学生开展“猜字谜”的游戏活动。通常，猜字谜活动中所涉及的汉字均为学生学过的，字谜的选择与设计要尽可能的简单，符合小学生的认知能力。例如，在组织猜字谜的活动中，教师可设计“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看日当头”“十张口”“王小姐，白小姐，大家坐在一块石头上”等谜语，这些谜语的谜底分别是学生学过的“午”“古”和“碧”等字。通过猜谜语识汉字教学，有效地激发了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且在猜字谜过程中，锻炼了学生的思维能力，提升了学生的成就感［5］。四、实现识字教学与社会生活的结合语文课程学习与我们的生活息息相关。教学中，语文课时是有限的，但社会生活的大课堂却是宽广无限的，学生通过社会生活可以识、可以写的汉字不可胜数。对此，教师在教学中可努力实现识字教学与社会生活的结合，并且在这两者结合中，教师还可引入比赛情境模式，激发学生竞争意识，让学生在你追我赶中识字、写字。此外，教师还可将本班级的学生分成不同的小组，让学生以小组形式去参与生活实践，在生活实践中学习汉字。在社会实践及识字学习中，各小组成员应收集、整理日常生活中经常出现但课本中还没有学过的汉字，在组内交流这些汉字。当小组内的成员熟悉这些汉字后，将学习成果提交给老师，让老师从数量、质量上进行评点，选出本阶段的最佳课下识字小组与最佳课下识字明星。值得注意的是，在开展此类型活动中，教师还可对课下识字活动进行进一步延伸，开展“小小啄木鸟”“咬文嚼字”等活动。在这些活动中，学生收集、整理了日常生活中常见的错字，然后进行辨识和纠正，进一步强化了学习成果，增强了识字教学的整体效果。值得注意的是，开展识字教学时，教师还应积极开展教学评价工作，在具体评价中，教师应实现情境化评价和识字教学的高效互补，即教师应不断创新自己的评价方式，力求做到最优。在评价过程中，教师应力求使评价方式贴合学生学习、生活实际，有效激发学生积极性、主动性，提升整体学习效果。例如，开展《日月潭》教学时，在识字教学阶段，教师可将教学内容与学生的生活实际结合起来。例如，在课堂教学中，教师可提问学生去过哪些景点，自己能不能写出这些旅游景点的名称。教师还可将本节课要学习的汉字融入到问答之中，并就涉及的汉字进行板书，使学生能够及时形成对汉字的有效辨读。从教学过程来看，这种将识字教学与学生生活实际结合起来的方式，能活跃课堂氛围，吸引学生