儿童的艺术与艺术教育

第第页儿童的艺术与艺术教育

儿童的艺术与艺术教育范文第1篇一、树立正确的幼儿艺术教育目标意识《幼儿园教育引导纲要（试行）》充分确定了“艺术”在幼儿园实施素养教育中的作用，提出艺术领域要丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和本领。以前我们对幼儿进行艺术教育的目标意识单一、模糊，设置的艺术课题、艺术教育活动流于教授表面性的东西，现在我们通过网络学习，“纲要”的学习，对《纲要》精神有了进一步的领悟，在对幼儿进行艺术教育必需充分利用其教学内容的敏捷性，遵从艺术教育的规律而订立发展目标。幼儿进行艺术教育的本义是：萌发幼儿欣赏美、表现美、体现美的情趣，让幼儿在早期教育中受到艺术的熏陶。老师应明确艺术教育的目的，成为幼儿园开展艺术教育的关键。如让幼儿通过活动真正认得到幼儿园可爱的地方，从而产生酷爱幼儿园的思想感情，克服对新环境的陌生感，为幼儿今后在园的生活学习打下基础。整个活动既有音乐知识的了解，又发展了动作技能，又从视觉中欣赏到幼儿园的美，更在欢乐的音乐活动中又体验了幼儿园生活的愉快，丰富了幼儿的感情。所以老师对艺术课程教育的目标意识正确、全面，才略充分发挥艺术教育的功能。二、开展多样的教育途径和教学试验（1）幼儿应是艺术活动的主体。在艺术教育活动中，假如幼儿总是被动地接受成人的知识灌输和技能训练，则不利于幼儿潜能的发挥，影响创造力和表现力的发展。目前国内大多数艺术教育教的是“技术”，而非“艺术”。“技术”可以在短期内得到提升，但“艺术”只有靠长期认真感受。我们可以教给孩子美术的技法，但对美的感知是不能教给的，只能进行引导和影响。要转变这种情形，关键是老师正确发挥引导作用，开启幼儿本身的感官让幼儿处在自动、乐观的活动状态中。在一些活动中可让幼儿自由选择表现的形式，由幼儿本身决议用什么料子，与谁做伙伴。老师在不同的阶段应用不同的培养方法、启发孩子的独特性，并开放地接纳孩子个性化“艺术符号”的表现，从旁对幼儿提出引导性建议，或在技能方面予以帮忙，对幼儿的活动过程所表现出的活跃思维，丰富想象，创造性表现等表示确定和鼓舞，敏锐地去意会他们背后的精神寓意。（2）幼儿艺术素养的培养重要是运用特地的艺术教育活动，偏重幼儿学习掌握有关艺术知识技能，培养幼儿的艺术欣赏情趣。在幼儿一日生活、学习各环节有机地把音乐、颜色带进去。为幼儿创设丰富的视听环境，充分发挥其教育作用。依据幼儿的认知水平布置不同的主题的、具有教育性、知识性、艺术性、形象性发展性的内容，让孩子们在日常察看中受到教育和熏陶。（3）幼儿艺术教育以游戏为主导活动。《纲要》的第三部分教育活动的组织与实施第五条规定：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，重视综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。因此，幼儿园的艺术教育应以游戏为主导活动。幼儿期是人的一生中最无忧无虑的阶段。没有学习的任务和升学的压力，他们可以自由尽情地去做他们乐意做的事情，他们可以乐此不疲的像做游戏一样地从事艺术活动，努力探求过程的欢乐。幼儿的游戏具有审美、创美的很多特点。反过来，幼儿的艺术活动又充分着游戏性，由于儿童还不能把艺术活动认作一种有心识、有目的的地审美和创美活动，他们只是满足活动的需要，为了本身喜爱才去做的。艺术活动和游戏一样，有一个充分诱惑力的过程，令幼儿愉快。在活动的过程中得到欢乐，感受欢乐，继而共享欢乐!正如心理学家弗莱德罗所说的：“那些对于成人来说是认真的、常常是艰苦的工作——培养本身的脑和眼，使之成为艺术家意志的肯定温和听从与可靠的仆从——对于幼儿来说却是纯粹的欢乐。幼儿以无穷的乐趣去重复每一种新的工作、新的本领与新的花样。”（4）艺术教学引导中，家长与老师的情绪表现，是调动幼儿乐观参加学习，理解作品情感的催化剂。家长与老师对作品表示爱好之情，并把作品的情感融入本身的引导中，感情溢于言表，一举手，一投足，每一个眼神每一句话语都传递着作品的情感，这样就能唤起幼儿情感的共呜，激起幼儿投入。在作品和成人的相互作用中，幼儿渐渐产生对结果的兴趣，渐渐产生审美、创美的意识，对艺术的兴趣也就更加深厚。（5）运用多种感官，帮忙幼儿理解作品的要求。人对事物的认得是从认知开始的，感识是认知的开端。幼儿受身心发展的制约，感知觉在认知活动中占据侧紧要地位。儿童的感知觉是在活动中发展起来的。只有在“看”中才略学会看，在“听”中才略学会听，在拨弄物体中学会触摸物体的特性。老师在艺术教育过程中，注意引导幼儿充分运用视觉、听觉、触觉等多种感官，感知颜色、声响等的意蕴，调动想象、思维、动作、语言的参加，反馈感受程度，促进理解。三、幼儿全面发展艺术教育为健康型人格的塑造打基础心理学范畴的“个性”，又称“人格”。它是指一个人全部心理活动的总和。包含个性倾向，个性心理特征，自我意识，心理过程，心理状态五个方面。其中个性倾向和个性心理特征属于狭意的个性的范畴。个性倾向包含：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等等。个性心理特征包含：气质、性格、本领等。这些特征最突出地表现出人的心理的个别差别。伦理学范畴的人格是指人的品德和尊严。哲学美学范畴的人格则是对个体人的全部本质、属性和丰富性的高度综合。其发展是有层次的，即经过两次超从“自然的人”到“社会的人”再到“审美的人”。当个体行为都以应用功利为目的时，与社会、自然的关系不行能总是和谐的。所以培养下一代具有与社会、自然和自我和谐的“健康型”人格幼儿，不但是社会的需要，也是个人对生命的愉悦和创造价值的实现。艺术教育在“健康型”人格的培养方面起侧紧要的作用总之，艺术教育的重要目的，并不是在于培养少数的艺术家，而应侧重“全民美育”的实施，以促进全民精神面的提升。学前期是人格塑造的奠基时期，也是接受艺术启蒙教育的最佳期。只要我们在艺术教育中坚持形式美和内容美的高度统一，艺术欣赏和艺术创作相结合，直觉感觉和理性领悟相结合，在与其他教育关系的处理方面，坚持艺术与体、智、德、美相结合，艺术氛围与道德氛围全都，使幼儿的发展进入一个新的境界，为健康型人格的成长打下良好的基础。儿童的艺术与艺术教育范文第2篇【关键词】儿童艺术；艺术教育；传统文化当前科技进步与知识发展中影响经济社会发展进步最紧要的是创新创造本领，从而创新人才必定成为最具竞争力的人才。如何开发创新意识，培养创新创造本领，儿童艺术教育有着突出作用。20世纪美国知名教育学家杜威曾指出，艺术表现是儿童本能冲动，艺术对激发儿童的兴趣，培养察看本领有侧紧要作用。长期以来的教育实践也证明艺术教育对儿童有特殊意义，能丰富情感与激发创造思维，也是儿童全面发展的有效途径，在培养儿童成长的过程中，艺术教育应当成为不行替代的教育内容之一、一、当前儿童艺术教育的近况随着社会进步时展，物质生活水平提高，家长们对儿童教育的重视度也变得更高，特别是儿童艺术教育。一些孩子的父母为了加添儿童的艺术细胞，家长将本身的意愿作为了主导，给孩子报各种各样的培训班，期望以次让孩子来接受艺术教育而提升儿童的创造力与想象力，实际中多数家长与一些教育机构在对儿童进行开发教育时所采用的方式与艺术教育的主旨目的内容却不相符合。这其实扼杀了孩子一些更好的天赋，另外作为家长们的选择，并不肯定是孩子们的兴趣喜好，培训班在进行儿童艺术课程教学时为了在短时间产生教学效果，采用的普遍做法是单一且形式化教学方式，这就形成孩子的兴趣得不到有效培养，培训班也无法有效提升儿童艺术鉴赏、创造本领。所以为了更好地发挥儿童艺术教育的作用，提升儿童艺术修养与创造本领，而且轻松愉悦地进行艺术熏陶，在儿童艺术教育的这一近况下，中国传统文化中有关于美学思想等精华内容是可以应用于儿童艺术教育中。以此引导儿童艺术教育的侧重点，不束缚儿童天赋，鼓舞艺术的自由性，强调儿童艺术教育的目的是开发儿童的创新创造本领，并引导儿童艺术兴趣的培养，开拓想象力、创造力。二、传统文化对儿童艺术教育的意义传统文化是文化思想和精神观念和总体，也是进步与创造的源泉。乐观的文化对人的创造力发展能够起到推动作用。早在孔子时期就有温故知新，当前儿童艺术教育的近况所反映出人们只认得到儿童艺术教育的乐观作用，没有重视到儿童艺术教育的教育理念、内容与形式才是最核心部分。传统文化在儿童艺术教育中要得到更好地运用，我们需要全面地分析传统文化对儿童艺术教育的利弊。1.传统文化对儿童艺术教育乐观影响。儿童艺术教育就是为了培养具有创造力的人才。在当今社会儿童的艺术教育就被给予了新的使命，那就是开发儿童的创造与创新本领，是为了儿童的感性与理性都得到升华。这是新时期全新人才的必要条件，也是新型人才的首要条件。儿童艺术教育就是为了培养儿童创新的素养为任务，突破“固步自封”的教育模式，找到合适的教育方法，提高儿童的综合素养。和谐之美是中国传统文化精髓之一、“人和”即社会没有尔虞我诈，“天和”即自然的魅力之美，我们评价一个人的美丽更重视内在美；尽善尽美、至善至美都是传统美学的最高境界。诗书礼乐是中国的传统文化，乐可以怡情；诗可以体现文字的美丽与魅力；礼则表现天地人和，体现为人处世的美；书可以修心养性，来引导性格的形成。中国的传统绘画诠释了我们与众不同的审美。这些优良的文化可以作为儿童艺术教育的基石。将其加入到儿童艺术教育中去可以使儿童自由创作，充分发挥他们的想象，有助于儿童综合素养的提高，不压制儿童的内心想法。2.传统文化对儿童艺术教育消极影响。中国传统文化对人们的影响都根深蒂固。例如家长们都是“望子成龙，望女成凤”思想，从古代学子科考，到现代高考、国考，家长们希望本身的孩子当官的官本位思想还在连续。“唯有读书高”、“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的观念也左右着人们对艺术的渴求与发展，传统的文化偏重知识的储存量而疏忽了创新创造本领，这些观念都在剥夺了儿童的自由与抑制儿童创新本领的发展。其中传统文化“满足常乐”观念对儿童艺术教育的钳制最明显，“满足常乐”，就是不想创造创新，把人们从困扰痛苦中解脱出来。这些传统文化内容对儿童的艺术教育的发展有着特别大的消极作用。三、传统文化在儿童艺术教育中的运用传统文化是儿童艺术教育的宝贵精神财富，但是由于其双重影响，既对儿童艺术教育有着乐观作用同时也有着不行疏忽的消极影响。