大单元整体教学下如何设计作业

大单元整体教学下如何设计作业

“单元整体教学”是当前语文教学策略研究的一个重要

方向。要求教师树立语文教学的系统观以教材的主题单元为

依托，将识字、写字、阅读、口语交际、习作以及综合实践

活动这些丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，

构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材”，

让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方

法。

一、单元整体教学的方向

(-)单元整体教学预习策略。

单元整体教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有

效实施，预习是关键。为此，我们的预习需要打破以往以单

篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计

和落实。中高年级采用预习单形式，给学生一个良好的依托，

促进学生良好的预习习惯及自学能力的养成；对于低年级段,

我把重心放在教给孩子正确的预习方法上，从一课的预习延

伸到一单元的预习，全程体现出由“扶”到“放”的过程。

有效的预习节省更多的时间满足学生课堂上对文的阅读、积

累和提升，真正体现出“教材无非是个例子”“用教材”而

非“教教材”的理念。

(二)同类课文整合，聚焦同质，求同存异。

同类对比策略的基本教学流程为：典型课例，体验写法；

同组类比，领悟异同；实践体会，学以致用。

如五年级上册第五单元是一组说明性文章，学习完《太

阳》、《松鼠》两篇课文和《鲸》、《风向袋的制作》两个习作

例文后，先让学生再次对四篇文章进行阅读，使学生感悟到

这些文章不论是讲动物的生活习性；还是介绍自然现象，都

要使用一些说明方法。接着，从说明方法、语言风格等方面

一一对比，体会作者怎样准确地用词、形象地表达；最后迁

移到“口语交际”和“习作”训练，让学生抓住特点说、写

自己喜欢的事物。这种通过同类对比的学习，有助于学生学

到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、

写作及鉴赏能力。

上述的求同存异是一种针对具体的单元课文，引导学生

从内容到形式的探究学习活动。“同”的是文体，“异”的是

描写对象。

而还有一种求同存异，”异”指文体的不同，表达方式

或语言风格结构特点的不同，而“同”则是指引导学生在学

习中从诸多的“不同”中去感悟相同的主题，或相同的思想

和情感表达。如四年级下册第七单元，这是一个围绕“革命

情怀”组织教材的单元。该组课文内容丰富，体裁多样。有

古诗、记叙文、现代诗。但是整个单元的课文都从不同的角

度诠释“革命情怀”的内涵，表达了相同的主题。因此，在

教学过程中应引导学生在逐篇课文的阅读中，从这一组课文

的诸多不同中感悟整单元蕴含相同的情感内涵，领略文章表

达思想感情角度的奥妙，同时也启发学生积累写作技巧。

（三）阅读教学和口语交际、习作训练整合，提高学生

语言能力。

阅读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、

言语技巧和方法的积累又往往来源于阅读中的间接感受。因

此，我们要重视阅读与口语交际、习作的整合，引导学生更

好地从阅读中汲取语言表达的养分，有效地应用于口语交际

和习作训练中。鼓励学生在日常学习中把精彩句段积累下来,

交流的形式不要拘泥于读，尝试演一演、评一评的方式辅助

学生读懂，相信学生会更加兴致勃勃地融入到对课文细节描

写的品悟之中，领悟不同描写的作用，并将这些表达方法运

用到今后的习作中。

二、大单元整体教学下的作业设计

随着单元整体教学模式的实践，小学语文教学中的单元

作业设计成为我们关注的问题，小学语文单元作业设计主要

是以学生的现有知识层次、接受程度和发展水平，进行语文

单元作业的目标、类型、内容、形式和评改等方面的科学设

计。

（一）单元作业设计要彰显育人价值。

立德是教育之本。大单元教学视野下的作业设计更要有

立德的思想内涵。立德的首位目标是要“立心二作业的设

计必须要立心。教师不能为了让学生写作业而布置作业，要

有儿童观、有儿童立场，能立足学生的需求开展作业设计、

作业布置、作业评价，让学生在作业体系的整体构建中理性

地认识作业，积极参与，高质量地完成作业，为整个单元语

文要素的习得奠定良好的基础。

（二）单元作业设计要有内容整体性

教师要认真研读单元内容，依据单元主题引领学生通过

单元作业发现汉字造字规律、领略文本中人物的情感、品质，

并挖掘其内在的价值，更好地提升学生的整体作业完成能力。

比如在二年级下册识字单元中，以“中华传统文化”为主题

编排内容，学生在游山河、聊佳节、读故事、品美食的大单

元真实丰富的情境中识字写字，探究汉字规律，感受中华文

化的博大精深。又比如在课文单元学习之初，孩子们用思维

导图，对一个单元的知识进行梳理、分类、归纳总结，使所

学知识系统化。

（三）单元作业设计的多样化

小学语文单元作业设计要丰富多样，避免单调、枯燥的

题海训练，而要从多元智能理论中获得启发，多层次、多维

度开发学生的多元智能，并注重对探究性的拓展作业的设计。

1.设计小学语文基础性作业。

教师可以通过设计基础性单元作业的方式，巩固和检测

学生对小学语文课堂基础知识的理解和掌握情况，通过对基

础性单元作业的批改，了解学生的课堂学习状态和效率，并

据此进行教学策略和方法的调整和修正，以更好地丰富学生

的知识存储。让学生正确地读写生字词语，能够背诵并默写

古诗，通过对诗句的品读累积语言，并学习运用看注释、边

读边想象画面等方式，体悟诗句的句意，激发学生爱美的情

感。

2.设计拓展性的作业。

在小学语文单元作业的设计中，教师还要关注学生的语

言实践活动，要将视线由课内迁移于课外，关注对学生潜在

创造力的发挥，通过对拓展性作业的有效设计，较好地增强

学生的语言应用实践能力，提升学生的语文学习素养。

“基础”作业为必写作业，“拓展”作业为弹性选择作

业，以“自助餐”的方式，面向学有余力的学生。为每个学

生提供发展的空间，实现精优生信心十足、自我超越，中等

生按部就班、