电解质的电离 教学设计 高一上学期化学人教版（2019）必修第一册+

教学设计电解质的电离教学设计电解质的电离目录一、设计理念目录一、设计理念................................................................................................................二、教材内容分析........................................................................................................（一）课程标准........................................................................................................（二）教科书分析........................................................................................................三、学生情况分析........................................................................................................四、教学与评价目标....................................................................................................（一）教学目标........................................................................................................（二）评价目标........................................................................................................五、教学重难点............................................................................................................六、教学策略................................................................................................................七、教学流程................................................................................................................八、教学反思..............................................................................................................参考文献......................................................................................................................《从微观角度看溶液》教学设计【课题】电解质的电离【教材】人教版高中化学必修（第一册）第一章第二节离子反应【授课对象】高一中学教学理念《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》指出“真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，也为学生化学学科素养提供了真实的表现机会”。本节课依据问题解决的教学策略，以“认识粗盐溶液中的杂质”创设真实的问题情境，通过小组合作、实验探究等多种方式自主地解决难题，在此过程中引导学生从微观视角解释宏观实验现象，利用宏观实验现象作为证据支撑微观行为，以此激发学生的深度思考，逐步总结建构宏微符三重表征电离模型。经过上述模型构建过程及其应用引领学生高阶思维能力的发展，使学生对基本概念的理解达到观念化、结构化水平，最终能够迁移应用解决生活实际问题，落实宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识的化学学科核心素养。教材分析课程标准分析课标要求内容要求认识酸、碱、盐等电解质在水溶液中的或熔融状态下能够发生电离。通过实验事实认识离子反应及发生的条件，了解常见离子的检验方法。教学策略1.重视开展高水平的实验探究活动2.紧密联系生产和生活实际，创设丰富多样的真实问题情境3.鼓励多样化的教学方式和教学途径学习活动建议1.电解质的电离2.探究溶液中离子反应的实质及发生条件（测定电流或溶液电导率的变化）情境素材建议电离理论建立的化学史料学生必做实验用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子学业要求1.能利用电离、离子反应等概念对常见的反应进行分类和分析说明。能利用电离方程式表示某些酸、碱、盐的电离。2.能利用物质性质完成简单的物质检验、分离、提纯任务学业质量水平能认识离子反应的本质，能结合实例书写离子方程式2-1能从不同视角对典型的物质及其主要变化进行分类3-3能收集并用数据、图表等多种方式描绘实验数据，能基于现象和数据进行分析推论得出合理结论从以上课标要求可以得出一下信息：由于电离、电解质概念具有一定抽象性和概括性，因此教学应该精心设计高水平的实验探究活动帮助学生建立对电离概念的深刻理解，转化学生认识物质的视角，从宏观逐渐过渡到微观，注重提出有价值性的探究问题，使学生们带着问题进行探究，充分发挥实验的教学价值和功能。同时联系生活实际，创设真实的问题情境，激发学生的探究欲望和学习兴趣。从学业要求和学业质量水平可以看出，学生通过本节课的学习，能够从微观角度解释电离的本质，从化合物能否电离对化合物进行分类，能正确书写电离方程式，落实宏观辨识与微观探析的化学核心素养；能依据化学问题解决的需要，设计简单实验并选择装置试剂完成实验形成初步结论，落实证据推理与模型认知素养。教科书分析内容标准初中化学是电解质的基础以电解质为基础是电解质的基础以电解质为基础宏观世界走向微观符号化学反应走向离子反应静态分析走向动态平衡（四）生活中常见的化合物高中化学必修一主题2：常见的无机物及其应用2.3电离与离子反应选择性必修一《化学反应原理》主题3：水溶液中的离子反应平衡3.1电解质在水溶液中的行为3.2电离平衡3.3水解平衡3.4沉淀溶解平衡3.5离子反应与平衡的应用从上表可以发现，有关“电解质”的内容设计非常广泛，从初中到高中逐步渗透电解质的理论思想，化学知识逐步深入，由宏观世界走向微观符号，由化学反应走向离子反应，由静态分析走向动态平衡，发展学生的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等学科素养。电解质的电离是化学学科中认识溶液中物质存在形态和物质运动的最基本的理论，在化学学习中起到一个承上启下的作用，是对初中学习的酸碱盐知识的进一步深入，是对物质分类进一步的研究，又是后续离子反应、盐类的水解、电解等的前提。“电解质的电离”的学习有助于学生从微观层面认识溶液中的微粒，使学生对酸碱盐的认识深入到离子层面，是培养学生“微粒观”的重要载体。微粒观可以帮助学生从微粒的角度来认识物质在水溶液或在熔融状态下的行为，学会运用微粒的观点解释、分析实际生活和生产生活中的溶液（或熔融状态）问题，逐步建立用微粒的观点来分析物质在水溶液或熔融状态下问题的一般程序。经过“电解质的电离”的学习，要求学生看待水溶液问题的视角从“宏观—静态”水平发展到“微观—动态”水平，基于宏观事实或者现象，深入讨论微观组成，这是对学生“宏观辨识与微观探析”核心素养的培养和发展。三、学情分析1.已知点：①在初三物质构成的主题学习中接触了分子、原子、离子等微粒的概念；②在初中和高一前一节学习了物质的分类，物质分为纯净物和混合物，纯净物分为化合物和单质，化合物进一步分为酸、碱、盐、氧化物，分类视角单一；③学习了“溶液的组成”“酸、碱、盐的组成及简单性质”，知道物质溶于水形成溶液、酸碱盐溶液能导电，但是不清楚溶液是如何导电的，为什么导电。2.发展点①通过本节课的学习建立从微观角度认识物质在水溶液中的存在状态及行为，对溶液的认识从宏观进入微观水平，从微观层面认识溶液中的微粒，使学生对酸、碱、盐的认识达到离子角度；②增加对化合物分类的新视角；③对溶液导电性的原因建立正确的认识；3.障碍点①电离是高中化学重要的概念原理知识，具有一定的抽象性，不利于学生理解；②缺乏从微观的角度认识电解质在水溶液中的行为；缺乏归纳总结提升的能力、迁移应用的能力四、教学目标与评价目标（一）教学目标1.通过绘制微观示意图，探查学生对于NaCl固体和氯化钠溶液的微观结构的认识，引导学生对物质的认识从宏观角度进入到微观角度；2.通过实验设计活动，如何证明猜想，引导学生建立小灯泡亮这一宏观现象与溶液中存在自由移动的离子之间的关联，初步建立宏观辨识与微观探析的思维角度；2.通过说明论证活动，进一步外显宏观辨识与微观探析的思维路径，发展学生宏观辨识与微观探析的科学素养。4.通过绘制粗盐中溶液的微观示意图，明确粗盐溶液中的真正杂质，书写电离方程式，建立宏、微、符结合认识溶液的思路方法。（二）评价目标1.能宏观微观相结合的分析电解质在水溶液的行为，能从微观角度对宏观现象进行解释，能够寻找宏观证据，依据证据对离子变化进行分析推理（只有宏观、宏微结合但是未建立关联、能够宏微结合，建立关联）；2.能用电离方程式对电解质在水溶液中的行为进行表征；（核心知识的落实）3.通过绘制氯化钠进入溶液前后的微观示意图，诊断学生是否能从微观角度看单一溶液（紧密排列、分散而整齐排列，不自由移动、均匀分散且自由移动）4.通过绘制粗盐溶液的微观组成，诊断学生是否能从微观角度看混合溶液（每种离子只有一个、Na+和Cl-多于其他离子，但电荷不守恒、电荷守恒）教学重、难点教学重点能从微观的角度认识电离的概念，从电离的角度认识电解质；能正确书写常见酸碱盐的电离方程式。教学难点理解电离概念的本质七、教学过程设计（一）整体思路素材线素材线问题线活动线素养线知识线板块一从微观角度认识溶液板块二从宏观角度认识溶液板块三用符号表征溶液电离海水晒盐视频分析粗盐溶液成分实验：1.氢氧化钠和氯化镁2.导电性实验①固体氯化钠②氯化钠溶液③水④熔融氯化钠如何除去氯化镁杂质？物质进入溶液前后到底有什么不同？如何证明氯化钠溶液中真的存在自由移动的离子呢？水起什么作用？加热起什么作用？设计实验并实施除去氯化镁杂质画出固体氯化钠和氯化钠溶液的微观示意图思考并回答：①如何证明氯化钠溶液中存在自由离子？②水和加热起什么作用？宏观辨识微观探析证据推理除了氯化钠，还有那些物质能产生自由移动的离子呢？如何表达物质的电离？粗盐溶液中真正的杂质是什么？一杯粗盐溶液电解质与非电解质；强电解质与弱电解质概念的辨析写出酸碱盐的电离方程式；找规律总结酸碱盐概念。粗盐中含有哪些杂质？（二）教学过程讲解线素材线问题线活动线设计意图板块一从宏观角度看物质同学们，我们在生活中每天都要吃盐，自然界中的盐如何能够成为我们餐桌上的盐。今天我们就来学习粗盐的提纯第一课时-从微观角度认识粗盐中的杂质。海水晒盐视频1、我们的食盐是怎么来的？2、海水中如何获取食盐？3、粗盐溶液中含有哪些杂质？【思考并回答】回答1：通过海水晒盐回答2：通过蒸发结晶、过滤操作回答3：分析粗盐溶液成分（难溶性杂质如泥沙、可溶性杂质如氯化钙、氯化镁、碳酸钠）探查学生对物质认识的角度，从宏观角度认识粗盐中的杂质板块二从微观角度看物质通过实验我们发现两种固体不会反应，将其溶解后却能发生反应。我们发现固体氯化钠和溶液中的氯化钠都是由钠离子和氯离子构成。3、在氯化钠固体中离子是紧密排列的，而在氯化钠溶液中离子间距离较远，可以自由移动实验：氢氧化钠溶液和氯化镁溶液；氢氧化钠固体和氯化镁固体不发生反应1、如何除去杂质氯化镁呢？请同学们设计实验方案并动手操作。2、为什么将其溶解后让其反应呢？如果是纯固体它们会发生反应吗？为什么？3、物质进入溶液前后到底有什么不同？以氯化钠为例画出来。【实验探究】学生设计除杂实验方案并动手操作；将氯化镁和氢氧化钠溶液反应，生成沉淀，通过过滤去除氯化镁杂质【思考并回答】不会发生反应，说不上原因【动手动脑】画出固体氯化钠与氯化钠溶液的微观示意图，并阐释二者的不同之处。1.引导学生从宏观视角转向微观视角2.引发学生的认知冲突，使学生发现自我认识的不足。1.通过导电性实验我们发现氯化钠溶液确实会导电，说明氯化钠溶液中确实存在自由移动的离子。2.水破坏了钠离子和氯离子间的相互作用3.接下来同学们继续观看一个实验。1、导电性实验装置：氯化钠溶液导电氯化钠固体不导电水不导电氯化钠溶于水后发生电离示意图熔融氯化钠导电实验1.如何证明氯化钠溶液中真的存在自由移动的离子呢？为什么加入水后，就产生了自由移动的离子呢？氯化钠固体导电吗？2.氯化钠固体不导电，而氯化钠溶液却导电，为什么呢，谁在其中起着关键作用呢？水起着什么样的作用呢？3.水并不导电，氯化钠固体不导电，而在氯化钠固体中加入水后却能够导电，为什么？4.为什么湿手不能触电？5.为什么熔融氯化钠也导电？为什么氯化钠固体不导电，将其加热后就能导电呢？你认为加热起了什么作用？【观察并思考】回答1：借助物理知识分析，自由移动离子能够导电回答2：不导电，因为没有自由移动的离子回答3：水，可能因为水导电回答4：不知道回答5：解释原因引导学生学会利用宏观证据去论证微观过程；用微观行为去推理宏观性质。发展宏观辨识与微观探析素养【观察并思考】加热提供能量、克服了钠离子和氯离子间的相互作用板块三用符号表征物质的电离像氯化钠这种在水溶液中或在熔融状态下能够导电的化合物称为电解质。在水溶液或和荣荣状态下都不能导电的化合物称为非电解质。强电解质和弱电解质1、除了氯化