《哈姆莱特》说课稿 统编版高中语文必修下册

《哈姆莱特》说课稿尊敬的各位评委：大家好！我说课的内容是人教版高中语文必修下册中的《哈姆莱特》。我主要从课程理解、目标定位、活动设计、学理思考四个方面展开说课，敬请指正。说课程理解（说教材1-2分钟）这篇课文在高中语文必修下册第二单元第三课。这一单元归属“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“良知与悲悯”。编者将这段充满人生关怀和哲学思考的话剧节选编入教材，充分体现了教材编者的育人宏旨。这一单元要引导学生在戏剧鉴赏中分析矛盾，分辨是非，坚守良知，心怀悲悯，。在专题导语中，特别强调“把握悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。”。《哈姆莱特》大致创作于1600一1601年，故事原型取材于13世纪的历史著作《丹麦史》中记载的“阿姆莱特复仇记”。本篇课文节选了《哈姆莱特》第三幕第一场，围绕《哈姆菜特》的讨论，其中心问题是如何理解哈姆莱特这个人物和他内心的矛盾冲突，特别还要注意本文作为一部戏剧的体裁特点，品味戏剧语言，体会戏剧冲突。二、说学习目标（说教材1-2分钟）基于这样的课文位置、群文处境、文本特点，我认为可确立以下学习目标：（手写展示）把握紧张激烈的情节；通过品味人物语言，分析哈姆莱特的性格，探测内心的矛盾冲突；认识封建宫廷的罪恶，正确认识复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。基于高一学生的学情是：在过去的学习中并不熟悉戏剧，因此戏剧鉴赏水平较低。戏剧在课文中出现的文字大都是人物的台词，在教学过程多采用朗读法，让学生们多朗读台词，体会人物心理，集体讨论。基于这样的学情，我确定本堂课的学习重点（难点）就是：把握紧张激烈的矛盾冲突，分析人物性格，品味哈姆莱特的多义形象。说活动设计（分钟）根据上面的教材定位、学情分析和教学目标等，我将从课前预学（基础）、课中互学和课后延学（深化）（手写展示）三个方面来组织本课的学习。课前预学是基础，课后延学是深化，这两方面都是一堂完整的课中不可缺少的部分。课前、课中、课后一体化设计，有利于真正实现学生在一节节课中携手共进。限于时间，这两方面我只做简略说明，重点放在课中互学部分。先说课前预学。要求学生课前花15分钟，自读全文：1.读准字音，读通全词；2.圈划出自己觉得写得优美的语句，大声朗读；3.提出问题；4.用100字概括自己的初读感受，规范书写在课本的空白处。下面，我详细说一说课堂互学部分的具体设计：我将以矛盾冲突作为教学重点，主要设计“聆听独白——解读独白——真情告白”三个主要的学习任务，引导学生交流探索，深入学习。课堂教学任务不求多，贵在落细落实，课课有得。（手写展示）学习活动一：聆听独白，走近王子。1.听读学习。先让学生听名家（如焦晃）的“生存还是毁灭”独白，把握独白的节奏，初步角色的思想情感。2.揣摩尝试。学生各自反复诵读，注意读出独白的节奏和感情；鼓励他们相互帮助，彼此校正。3.诵读分享。齐读可能会削减学生个人的情感表现力，这一环节拟安排几个学生单个起来诵读，可以加上一些肢体动作进行表演。未朗读或表演的学生进行评价。戏剧是表演的文学艺术，读既可深入角色，感知情感内涵，又为完成下面的任务打好基础。学习活动二：解读独白，理解王子。上一环节学生已经充分朗读了哈姆莱特的独白，对他的内心已有初步了解，这一环节深入分析其矛盾思想的缘起和内涵。哈姆莱特的“生存还是毁灭”的内心独白是整个悲剧的核心，反映了哈姆莱特内心的矛盾冲突。这既是本节课的学习重点，又是学习难点。教师提出这样的问题：哈姆莱特怎样看待生死？在作出选择的时候，王子考虑到了哪些问题？在思考与行动的抉择中，哈姆莱特选择了什么？哈姆莱特为什么要装疯？通过学生分组讨论，交流思想，锻炼学生发散思维的能力，不拘泥于课本，从更深层次上加深学生对于哈姆莱特这一世界著名文学形象的理解和感悟。各小组都有不同的意见，学生各抒己见之后，教师引导学生深入理解教材，理解哈姆莱特如何由一个快乐的王子——忧郁的王子——悲剧英雄。共同讨论解答问题。参考：生存太痛苦，毁灭更痛苦不是惧怕死亡本身，而是惧怕“灵魂不死”。死不是痛苦的结束，而是痛苦的延续等。王子选择了行动。隐藏在疯狂里面的是思索，装疯是为了麻痹敌人，装疯是为了弄清真相，装疯是为了等待复仇的时机。哈姆莱特看似疯狂，实则清醒！这一环节学生可以畅所欲言。恩格斯说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，教师适当引导，学生各抒己见，鼓励学生亮出自己的思想，发表自己的见解。这样做摒弃了以往戏剧教学中对于人物的单一评价，而是让学生走进人物的内心世界，给学生留下了更广阔的思考和想象空间。学习活动三：真情告白，对话王子。如果你是王子忠诚的朋友或随从，你会如何劝慰他，理解他，支持他？学生写一段100字左右的对白，全班交流展示。通过模拟对话，使学生理解哈姆莱特在复仇中的思索、痛苦和忧郁，并进而理解王子装疯的原因。布置作业

1．写一写：请你以《我与哈姆莱特》为题，展开联想与想象，写一篇300字的小文章。（面向全体学生，巩固、落实知识能力目标。）

2．读一读：从《哈姆莱特》《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》《罗密欧与朱丽叶》中任选一部作品读一读，感受莎士比亚作品的艺术魅力。（结合学生兴趣，体现“大语文观”）下面说板书设计：（手写展示）快乐的王子忧郁的王子生存—毁灭悲剧的英雄疯狂—清醒（明确哈姆莱特的复杂形象和社会根源）（揭示哈姆莱特的内心矛盾）说学理思考（3分钟）1.基于发展的目标确定。一篇文章教什么？这取决于具体学情与教材内容、课程目标之间的落差。我认为，语文教学就是要帮助学生在填补这个落差中，逐步提升核心素养，获得全面发展。因此，有三个必要的追问：一是，从教材来看，这篇文章必须教给学生什么；二是，从学情来看，这篇文章有什么是需要教的；三是，从课程目标看，这篇文章可以教会学生什么。本堂课就是基于这样的思考来确定教学目标的。2.基于活动的教学设计。王荣生先生认为，语文教学内容包括“定篇”“语文知识”和“经历”。这很有启示意义，“定篇”即课文，“语文知识”即有关概念、策略和方法，这两者当然重要；而“经历”即语文学习实践，包含阅读鉴赏、表达交流、梳理探究，则关乎核心素养，尤为重要。本堂课就是让学生在梳理、探究、朗诵、讨论等综合性活动中，在做任务中，学会自主学习，学会合作交流，提升素养，携手成长。3.基于课标的策略选择。课标新增了“直觉思维”的要求，强调要“获得对语言和文学形象的直觉体验”“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美”“发展独立阅读的能力”。因此，我设置了