词汇教学专题教学设计

词汇教学专题教学设计

Unit3WhydoyouIikekoaIas?SectionA1a-GrammarFocus

参赛教学设计基本信息

作者姓名林苗性别女

出生年月1982.4工作单位广东省潮州市金山实验学校

邮政编码521000通讯地址广东省潮州市金山实验学校

联系电子邮箱Lm_cynthia@msn.com

所用教科书名新目标英语Goforit

所教年级初一级所教册次、单七年级下册Unit3SectionA

元

设计主题关爱动物、热爱自然

一、整体设计思路、指导依据说明

1.七年级下册Unit3Whydoyoulikekoalas?SectionAla-GrammarFocuso

2.课型：词汇新授课。

3.时间：1节时(40分钟)。

4.本课以热门话题2012世界末日为背景，结合电影和神话故事；以人类与动物、

人类与自然的微妙关系为主线，紧贴新课标要求开展学习。本课重点在于探索词

汇教学，大胆创新，打破传统枯燥无味的教学模式，通过各种活动，充分激发了

学生的学习兴趣，从“听、说、读”提高到“写”，层层递进，反复滚动，巩固

新知识，穿插旧知识，温故知新。

二、学情分析

通过对新目标英语一个多学期的学习，学生已经积累了一些有关动物的名词

(如pig,cat,dog,monkey,fish等)，和有关外形性格的形容词(如big,strong,tall,

nice,funny,scary等)。基本掌握一般现在时的各种基本句式，熟悉助动词do>does

的用法，能用这一时态进行简单的对话。在七年级(上)Unit12中，学习了What's

yourfavorite…？的句型，可以在本课中用以表达自己最喜欢的动物。

在本学科中，部分语言学习能力较强的学生表现更为优异，对英语的学习有

浓厚的兴趣和坚定的自信，针对这部分学生，任务的设计可以是对语言表达能力

有较高要求的活动，引导他们在小组活动中积极与他人合作，互帮互助，共同完

成任务；还有部分学生语言能力较差，语言综合能力尚未达到要求，自信心不足，

缺乏学习动力和积极性，对此，教师要加以鼓励，设计难度较低的活动，使其体

验到成功喜悦的同时，激发他们的学习热情，树立信心。

三、教材分析

1.这是新单元Unit3Whydoyoulikekoalas?的第一个课时，围绕着动物这一主

题展开。Section

A中，先学习8个新的动物单词（koalas,tiger,elephant,dolphin,panda,lion,penguin,

giraffe）,再对动物进行形容谈论，用why和because表述自己喜欢这一动物的

原因。本课以词汇教学（动物单词）为重点，对课文练习1c和2c进行了整合，

提高会话难度；并把SectionA的最后一部分（学习有关动物所来自的国家），推

后至下一课时，作为对第一课时所学新词新句型的复习，又对SectionB的内容

进行引入，起到承上启下的作用，又避免学生一次性接触过多新词，造成压力。

2.本课以热门话题2012世界末日为背景，结合电影和神话故事；又动物是该年

龄阶段学生

极感兴趣的话题之一，以此为本课学习的主线，能较好较快地调动学生的学习热

情。但本课

新单词比较多（共14个），且elephant,penguin,giraffe等发音和读写都有一定难

度，学生在

学习过程会遇到一定的挑战。因此，利用多媒体声形并茂地进行引导，给学生立

体的感受，

使学生对动物的认识和谈论更加直观生动。同时穿插活泼的当堂练习和富有竞争

性的小游戏，

给予学生充分的自主学习权力，调动课堂气氛，激发学生兴趣，培养学生爱护动

物的意识。

四、教学目标

1.语言知识：

①掌握koalas,penguin,giraffe,dolphin,elephant,tiger,lion,panda共8个新的动

物名词；cute,smart共2个形容词；短语kindof的用法。

②能使用why和because进行问答。

③能使用英语谈论动物和喜欢此类动物的原因。

2.情感态度：

①具有积极主动的学习态度，学生能主动参与各种英语实践活动，乐于探究,

勤于动手。

②具有收集和处理信息的能力，获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。

③能与他人交流和合作，有良好健康的竞争意识。

④培养学生关爱动物、爱护动物的意识，通过对各种常见动物的谈论，树立

学生珍惜生命、热爱自然、热爱生活的人生观。

3.教学策略：

①采用Five-fingerTeachingPlan的教学方案。

②以Task-basedLanguageTeaching作为教学理念，让学生通过个人活动、同

桌讨论和对

话训练、小组合作活动、小组竞赛等方式，结合新旧知识，与教师和同学用简单

的英语进行交流，进一步巩固和掌握所学语言知识和技能，同时体验并感受使用

英语的乐趣，提高学习英语的积极性和主动性。

③借助多媒体辅助教学，把枯燥的词汇教学直观化，通过声音、图像和音标,

反复滚动，

引导学生用读音记单词，让学生在短时间内熟记新词，体验成功的乐趣。图、文、

声、像相结合的现代化教学方式同时体现，活跃课堂气氛，优化课堂教学，增加

课堂容量，提高教学效果。

五、重点难点

本课要求学生掌握新单词koalas,penguin,giraffe,cute,smart等共14个新词，

词汇量较大且难，尤其koalas,penguin,giraffe等发音有一定难度。

六、教学过程

步骤目的教师活动和手段/条件学生活动

步骤一：故事和音乐让学生1.以诺亚方舟Noah'sArk*的师生集体-个别对话。

复习充分放松，避免紧故事作引入，播放录音和歌Eg.

(Review)张，复习有关动物的曲。-What'syourfavoriteanimal?

单词、相关形容词和2.设置场景：假如你是Noah,-Myfavoriteanimalis

己学句型What's你会选择带哪一种动物。谈论monkey.

yourfavorite…，为你最喜欢的动物。点明新词-Aremonkeysclever?

新课学习做准备，同animal的意思。-Yes,they'reclever.

时锻炼学生即时反3.师生对话，教师适当引导学

应能力。生对该动物进行简单的描述。

步骤二：简单迅速地从复习呈现动物园图片。教师提问学师生集体对话。

引入引入新课，从神话故生，除了以上的动物，还可以Eg.

(Lead-in)事转入现实生活。带哪一些动物上诺亚方舟，邀-Good!Therearemany

请学生一起到动物园认识更animalswecanbring.Would

多的动物。点明新词zoo,mapyouliketolearnsomenew

的意思。animals?Let'sgotothezoo.

步骤三：以声音和黑白剪影1.通过声音、剪影和音标猜动L学生观察声音、图像和音

词汇教学为工具，增加学习的物。在学习新动物单词的同标，猜动物，认读单词。

(Vbcabula趣味性和立体性。用时，继续对其进行谈论，引导2.师生集体-个别对话。Eg.

ry)不同颜色标示单词学生使用形容词描述动物。-What'sthis?

的字母结构和对应2.开始适当地出现why的简-Ifsatiger.

的音标，使新词的认单提问，注意变换人称，呈现-Aretigerscute?

读更为直观清晰，训助动词do和dose的不同。-Yes,theyare./No,theyaren't.

练学生通过读音记3.在呈现新单词时，教师在课-Doyouliketigers?Why?

单词。轻松引入why件中用不同的颜色标示字母AVhydoyouliketigers?

的简单提问，为新句结构(tiger)和对应的音标，-Yes.Becausetheyarecute.

式做准备。带读，拼读。总结点明部分常/No,becausetheyarescary.

用字母组合所对应的音标。

4.教师板书较难的新单词。

反复操练，引导学生1.教师呈现完所有新词，带领1.学生齐读。

把单词的音与形联学生齐读，进行巩固。2.1分钟内强记单词。

系到一起，通过读音2.要求学生在1分钟时间内熟3.学生根据图片，读出单词.

记单词。悉单词，尝试背诵。4.学生以组为单位，根据音

3.遮挡音标，要求学生读出单标，拼读出单词的字母组合。

词。

4.用折叠的方式遮挡单词，提

供音标，要求学生以组为单

位，根据音标拼读出单词。

小游戏的设置，刺激小挑战：教师呈现图片，按音学生通过图片的辅助，以一竖

学生的好胜心，迫使节隐藏单词部分字母，要求学列为单位，onebyone拼读单

学生在短时间内强生通过图片猜动物，并对单词词。

记单词，加快新词的进行补充，及时给予学生表扬

认读速度。其趣味性和肯定。

又避免了学生在学

习本课较多较难的

新词时，容易产生的

厌倦感和挫败感。

步骤四：梳理知识，将课文内1.布置学生完成课文练习la。1.学生完成课文练习la。

练习容分层呈现，降低学2.校对答案：教师指出图片，2.读出单词，校对答案。

(Practise)习难度。通过看和学生以小组为单位读出单词。

听，检查学生所学动1.布置学生完成课文听力练1.学生完成课文听力练习1b。

物新词的掌握情况。习Ibo2.回答问题。

2.校对答案：提问学生。

梳理知识，将课文内1.播放听力材料，布置学生完1.学生完成课文听力练习2a。

容分层呈现，在学习成课文练习2a。2.集体校对答案。

动物单词之后，呈现2.校对答案。

形容词，既是学习本1.教师通过2a对话中使用的1.复习可用于形容动物的形

课新的形容词，也复形容词，启发学生，找出更多容词。

习学生已学的形容可用以形容动物的词语，在学2.学习形容词的概念和用法。

词，滚动知识，温故习本课新形容词的同时，复习

知新。串联诺亚方舟旧知识。

的话题，学习使用形

2.点明形容词的概念和用法。

容词谈论喜爱某一

1.再次播放听力材料，要求学L学生完成听力练习。

动物的原因。

生根据听力内容回答问题。学2.个别学生回答，校对答案。

习如何使用形容词谈论喜欢3.集体给出结论(如Julialikes

某一动物的原因。koalasbecausetheyarecute)。

①WhydoseJulialikekoalas?

②WhydoseHenrylikedolphins?

2.提问个别学生，校对答案。

3.得出结论。

1.再次播放听力材料，布置学1.学生完成课文听力练习2b。

生完成课文练习2bo2.分角色朗读，校对答案。

2.校对答案。分角色朗读。

通过分类练习，再一1.课前分发练习卷.(附件1)。1.学生完成练习。

次对新词进行巩固，2.教师给出一批动物单词，包2.师生个别对话：

为下一练习作Brain括新词与旧词，要求学生根据-Whatanimalwouldyoulike

Stormo动物的特征和自己的观点，选tobring?

择部分动物带上诺亚方舟，填-Ilikedolphins.

写到方舟设定的空格里。本练-Whydoyoulikedolphins?

习无标准答案。点明新词box-Becausetheyaresmart.

的意思。

3.提问个别学生。

利用练习卷的相关1.以3c为基础，结合1c,重1.注意新句型，学生根据例

信息，把课文重点句新整合给出例子，要求学生利子，利用练习的信息，编对话。

型运用到实际语言用之前已完成练习的信息，编Eg.

环境中，结合新单词对话，讨论携带某一动物上方-Doyoulikegiraffes?

进行综合操练，贯穿舟的原因。-Yes,Ido./No,Idon't.

整课，使学生对新知-Whydo/don'tyoulikethem

识有一个整体认知。-Becausethey're/aren'tsmart.

该游戏以现今社会1.教师创设场景：我们都想要学生根据教师所创设的情景，

热门话题2012把尽可能多的动物带上诺亚思考问题，回答问题，进入角

地球末日为背景，紧方舟，然而方舟的座位有限，色。

密联系本课内容，结教师手里仅有8张船票，提问

合本课由始至终的学生是否愿意帮助你所喜爱

诺亚方舟话题，把新的动物争取登船的资格。

单词新句型作为游2.呈现船票，引出游戏。

戏过程的基础用语，

以竞争的方式激发

学生的求胜心，把课

堂推向高潮。

游戏过程中由参赛游戏规则：学生积极参与游戏。

者自主选择对话对1.选择一种你最想要带上Eg.

象的随机性和不可Noah'sArk的动物。Assessor:Whatanimaldoyou

预知性，迫使全班学2.每组派出1位同学，作为like?

生都必须对活动内动物登船资格审核员，审核员Student:Pandas.

容做好准备。在此活仅持有2张船票。Assessor:Whydoyoulike

动中，让学生为自己3.审核员在1分钟内与本组them?

喜爱的动物争取船部分同学交谈，询问他们选择Student:Becausetheyarevery

票，培养了学生爱护的动物和选择的原因。kind.

动物的意识，灌输了4.根据同学的回答，审核员注意：双方必须用why和

人应与大自然和谐选定2种最合适的动物，派出because进行问答。

相处的理念。又培养船票。

了学生热爱生命的5.获得船票的同学轮流上台

人生观和良性的竞展示，说明携带此动物的原

争观念。因。

6.如有重复的动物，即有多余

的船票，可由其他同学即时争

夺，给出的原因经全班同学一

致同意者得票。

步骤五：通过自我评价，为本1.课前分发练习卷(附件1)。1.学生根据表格，在教师在指

评价课所学内容作总结，2.教师列举出不同的课堂表导下，进行自我评价。

(Self了解自己对新课知现，包括对新单词新句型的掌2.师生对话。

Check)识的掌握程度，确保握，要求学生根据实际给自己

学生的思维始终处的课堂表现打分，作为对本课

于积极、活跃、主动所学知识的总结。

的状态，激发学习兴3.简单提问学生的评价结果，

趣和创造性。教师适当地进行反馈。

4.再次鼓励学生关心动物，爱

护动物。

步骤六：巩固新课知识，拓展1.巩固牢记本课新单词。

作业延伸，为下节课做铺2.调查家人最喜欢的动物，及

(Homewo垫。他们喜欢的原因。

rk)3.四人小组了解本课所学动

物所来自国家，准备下节课交

流。

*诺亚方舟(Noah'sArk)是出自圣经《创世记》中的一个引人入胜

的传说。由于偷吃禁果，亚当夏娃被逐出伊甸园，他们的后代子孙遍

布整个大地。不久，该隐诛弟，揭开了人类互相残杀的序幕。因着堕

落的本性，人类的怨恨与恶念与日俱增，人们无休止地相互厮杀、争

斗、掠夺，人世间的暴力和罪恶到了无以复加的地步。上帝看到了这

一切，非常后悔造了人，对人类犯下的罪孽心里十分忧伤。他决定用

洪水将所造的人和走兽并昆虫以及空中的飞鸟都从地上消灭。在罪孽

深重的人群中，只有诺亚在上帝眼前蒙恩。上帝告诉诺亚一家用歌斐

木造一只方舟，带上一公一母的所有动物，躲避灾难。这个故事也是

电影《2012》的原形。

附件1:学生练习卷，分两面印刷。课前分发练习卷，页1在词汇教

学中使用；页2在自我评价中使用。

Unit3Whydoyoulikekoalas?

SectionA

ClassNameNO.

WhatanimalwouldyouliketobringtoNoah'sArk?Why?

pig,sheep,penguin,tiger,lion,monkey,cat,koala,snake,duck,dolphin,

giraffe,chicken,panda,bird,elephant,fish,dog,shark,mouse.

Selfcheck（自我评价）

XCheck（d）thewordsyouknow.

koalas,penguin,giraffe,dolphin,elephant,tiger,lion,

panda,cute,animal,zoo,box,smart,map

Ifyouknowmorethan（超过）7words,youcanget☆

Ifyouknowallof（全部）thewords,youcanget☆☆

Ilearn:kindof=☆

Icansay:doyoulikekoalas?

theyarecute.☆

j°y,Howmany☆doyouget?

给自己打打气Iwanttosay_________________________________

附件2：板书设计。

Unit3Whydoyoulikekoalas?

SectionA

Wfiy^oyoulikekoalas?

^ecausetpey^everycute.

animaladj.

elephantkindofcute

penguinalittlesmart

dolphin

giraffe

黑板空余地方:

i/ai/ph/f/a/s/

七、教学反思

本节课通过学习七年级（下）Unit3Whydoyoulikekoalas?SectionA

的la-GrammarFocus,围绕动物这一主题，拓展学习，重点完成了两个任务：（1）

认识更多动物的英文名称；（2）询问喜欢某一类动物的原因，并作出回答。教学

后总结如下：

（-）本节课的成功之处

1.教学设计过程有梯度，以

Review-Presentation-Dri11ing-Practice-Conclusion为主线，寓教于乐贯彻

始终。设计学习任务由浅入深、由易到难，每个过程都利用多媒体技术设计了生

动有趣的动画、丰富多彩的画面和刺激多变的游戏，通过师生互动、生生互动，

进行互助互学、互问互答，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，学生兴趣怏然，有效

地提高教学效果和学生的英语交际能力。

2.本课重点在于探索词汇教学，大胆创新，打破传统枯燥无味的教学模式,

其中通过声音、黑白剪影呈现新单词，充分激发了学生的学习兴趣；在呈现新单

词时使用不同颜色标示单词的字母组合和对应的音标结构，使学生印象深刻，易

于上口，训练学生用读音（音标）记单词。及时进行竞争型小游戏，利用该年龄

阶段学生的好胜心，迫使学生在短时间内强记新词，效果甚佳。随后的笔头练习

（附件1），从“听、说、读”提高到“写”，层层递进，反复滚动，巩固新知识。

在本节课中，大多数学生能在40分钟时间内轻松记住14个新单词，减轻了课后

的学习负担。在新词之后加入形容词的复习，也是对知识的温故知新。

3.在本课的语法教学中，对于新句型（why的提问和because的回答）的

教授，不是由教师直接告知，而是由学生通过例子进行观察，直接进行模仿，授

之以渔而非授之以鱼。该句型相对简单，学生的掌握和运用都颇为顺利。其次，

对新句型的学习密切结合新动物单词和旧形容词，使知识有一个不断循环重复的

过程，在完成课本练习的基础上，设置另一竞争型小游戏，学以致用。在本节课

中，大多数学生能在40分钟时间内轻松掌握一个新句型，并活学活用到实际生

活场景中。

4.在情感方面，本节课较好地运用各类课堂活动，使学生学会与他人交流

和合作，课堂气氛活跃，学习气氛轻松，培养了学生良好健康的竞争意识。从诺

亚方舟这一背景的设置，到对动物的学习和谈论中，也培养了青少年关爱动物、

爱护动物的意识，树立学生珍惜生命、热爱自然、热爱生活的人生观。

5.建立了一个评价，以自我评价作为对本节课的总结，能帮助学生认识自

我，增强自信心，在学习英语的过程中更倍添了乐趣。

（二）需要改进的地方

1.动物英文名称的听、说、读、写是本课的难点，教师在教学过程中对“听、

说、读”的训练十分充足，但纯粹的“写”这方面却只设置了一个练习（练习卷），

相对分量较轻，可适当删减口头练习，增加笔头练习，使学生对新词的掌握更加

全方位。

2.学生活动，尤其是活泼刺激的竞争型游戏的开展过程，对班级纪律的控制

要考虑周全，可在游戏规则中说明对违反纪律者的处罚，如扣分，约束学生，有

序进行活动。

3.评价部分可再细分，例如易、难单词的具体掌握情况、新句型的活用，使

学生在自我评价时更加清楚自己的优势与不足。同时可以增加师生互评的环节，

使教师与学生在新知识学习之后，有一个相互的反馈，有利于教师对下一节课的

教学安排，也给予学生评价老师的机会，这对于学生会是一个极大的鼓励。

4.对于部分不熟悉2012这一话题的学生，在本节课的情景设置中会比较迷茫，

教师可以把这部英文电影作为预习任务，提前布置学生观看，为新课做铺垫，让

课堂活动的沟通和进行更为顺利和谐。

人教版九年级Unit6中的Reading

《IonIyeatfoodthattastesgood》

教学设计（参赛作品）

作者_________詹少娜______________

职称中学英语一级教师

单位饶平县饶洋中学_________

联系电_________

电子邮箱IangIang607@189.cn

人教版九年级Unit6中的Reading

《Ionlyeatfoodthattastesgood》教学设计

饶平县饶洋中学詹少娜

一、教学内容：

新目标(Goforit)版九年级Unit6中的Reading：Ionlyeatfoodthat

tastesgood.

二、学情分析：

教学对象为九年级学生，他们已经快完成Goforit的三年学习，基本适

应了本套教材的学习，也习惯了我的教法。且智力发展趋于成熟，基本能用英语

获取信息、处理信息、分析问题和解决问题。

九年级学生有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，能听懂教师有

关话题的陈述并参与讨论，并能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自

己的意见，在阅读中，能根据阅读目的运用适当的阅读策略进行阅读，求知欲也

很强。所以本节课采用“以学生为主体，教师为主导”的教学指导思想，并根据

学生的学习要求，通过网络搜集要了解的知识，增大语篇输入量，通过教学，不

仅培养学生的阅读能力，还始终把培养听、说、写的能力融汇于阅读当中，特别

是就课文内容所设计师生间的问答和学生之间的讨论，很有效地培养用英语进行

口语交际的能力，并且让学生学会对人们的饮食习惯、健康的饮食结构发表自己

的观点，这样学生的学习兴趣会大大提高，真正做到learningbydoing.

三、教材分析：

本节课的教学内容为新目标(Goforit)版九年级Unit6中的Reading：I

onlyeatfoodthattastesgood.部分。本文主要围绕"Whatishealthyfood

andhowtoeathealthily”为话题而展开的，让学生知道英语中不同的文体，

尤其是掌握口语化文体。本文的话题主线是讨论饮食，语法主线就是进一步理解

和运用定语从句。它通过阅读呈现前几节课学习的定语从句，进一步加深对该语

法现象的理解和运用。同时通过对几个外国朋友之间谈论自己的饮食喜好，让同

学们了解到各国不同的饮食习惯。培养学生的阅读能力，尤其是在口语化的文章

中提取信息的能力，同时帮助学生养成健康的饮食观。

四、教学目标：

1.知识目标：

(1)学习单词：sweet；taste；tasty；tobehonest；bebadfor；actually；

fry；mainly；stayawayfrom；beinagreement；itself；laboratory；cancer；

barbecue；increase；risk；biscuit；vegetarian.

(2)掌握句子：Ionlyeatfoodthattastesgood.

Peoplewhoeatabalanceddietshouldbehealthierthanthosewho

onlyeatbiscuitsandhamburgers,shouldn'tthey?

(3)Writeabalanceddiet,knowhowtokeephealthy.进一步培养学生

的读、听、说、写能力。

2.技能目标：

(1)了解英语中的口语化文体及书面文体。

(2)训练学生的阅读能力，尤其是在口语化的文章中提取信息的能力。

(3)提高学生的阅读能力、速读课文、理解课文的能力，培养学生良好的阅

读习惯。

(4)培养结合语境猜测词义的能力。

3.情感价值目标：

通过自主学习和合作学习，谈论健康食物、均衡饮食和饮食习惯，帮助学生

养成健康的饮食观。从而提高对健康食品的关注和对学习英语的兴趣。

五、教学策略：

(-)教学设想：

以往我上阅读课时，总是像鲁子问老师说的：先扫清单词障碍，很是辛苦地

创设情景。听了专题十二之后，觉得鲁子问老师说的：看淡阅读课文的生词，抓

主题句，理清脉络的教学思路很是管用，我还想把这样的教学思路付诸于实践去

尝试了一下。，真是如我所料，学生对那篇阅读内容掌握得要比以往的文章好很

多。

另外，我要用“阅读强化法”来帮助同学们记单词，要想把单词记得牢又能

随学随用就得强化课内外阅读，这样在大量的阅读中结合语境不断的复现学过的

单词就会减少遗忘情况的发生。常言到拳不离手，曲不离口。必须在一个真实的

语境，地道的英语句子，表达法，习惯搭配中记忆单词，这会收到事半功倍的效

果，也让学生了解阅读的特殊功能，进一步了解阅读的重要性。

本课主要采用探究式教学法培养学生自主、合作、探究、互动的意识和能力。

本课的主题是“Food、Healthy”，让学生谈论健康的饮食习惯，这是学生感兴趣

的话题，利用多媒体创设教学情境，激发学生的审美情趣和学习热情。在探究式

学习活动的开展中，指导学生学会归纳、整理，培养学生自主学习的能力和合作

精神，使同学们获得更多的情感体验、感觉到阅读是快乐的！

（二）教学重难点：

].重点、:

（1）;司汇的掌握和对课文的理解，并能巩固定语从句。

（2）了解英语中的书面文体和口语化文体的不同。

2.难点：

（1）使学生学会通过泛读快速获取信息；运用所学知识解决实际问题；运

用所学知识展开实践活动与写作。

（2）能运用已有的词汇来猜测语境大意，提高阅读能力。针对活动的核心

对话作小结（即培养学生说的能力）

（三）教学方法：

多媒体辅助教学、任务型教学模式、运用“听一读一说一写”法、小组合作

及个人表达相结合、情境激励教学法等。

（四）课型：阅读课

（五）教具：图片、自制多媒体

（六）教学准备：

1.教学图片（食物）

2.录音机及磁带

3.随堂练习一份

六、教学过程：

Stepl---导入新课

多媒体播放《老鼠爱大米》的歌曲，让学生以一种轻松、喜悦、积极的状态

进入课堂。俗话说的好，“民以食为天”，我们大家每天都必须面对饮食问题。老

鼠最爱吃大米了，而大米也是我们的主食，除此之外我们还喜欢吃好多食物，那

么对这些食物，你能用英语来表述吗？

T：课件展示1一一说说食物的英语名称

S：答（略）

T；课件展示2——说说食物的英语名称

S：答（略）

对于同学们回答的食物，简单做个评价、归类，比较少见的单词还重点

Spellingo接着就问大家对同学所知晓的食物，你了解多少？即哪些对我们是有

益的？哪些是不能多吃的？哪些食物吃起来才更健康？我们应培养什么样的饮

食习惯？不同的人有不同的饮食习惯。下面,我们一起来看看这几位外国朋友的

饮食习惯，请大家阅读课文。

［设计说明］通过一组食物图片既可以加深食物名称单词的记忆，又可以多

学习一些新的食物名称单词，这样也能顺利地进入新课的学习。

Step2一一听课文录音小声跟读一遍。且在听到一些表示感叹、思考、附加

疑问等意思的单词、短语时稍作停顿，让学生模仿其语音语调并填表。

［设计说明］因为本文是一篇对话片段，所以想通过听录音跟读这样可以校

对同学们的语音语调，特别是一些表示感叹、思考、附加疑问等意思的单词、短

语的读法。让学生感受地道的语音语调，更会激发学生的朗读欲望。

T：课件展示3——注意语调

Thelanguagethatis

onlyusedwhenspeaking.

AnReally!__Never!I__

exclamation（

Oh!Yeszitis!

（感叹句）

AsoundmadeHm,

toshowyou

arethinkingum,

（表明思考的声

音）

Atagisn'tit?Don'tyou?JIsit?

question（附加

疑问句）Shouldn'tthey?1

contractiondon'tHere's,I'd,It's,isn't,

（缩略形式）that's,I'v,shouldn't

詹少娜教学设计

S：答（略）

Step3---泛读

先让学生回答两个问题：

T：Howmanypeoplearetalkinginthepassage?Whoarethey?

SI：Therearethree.TheyarePeter,TonyandLaura.

T：Whataretheytalkingabout?

S2：Theyaretalkingaboutthediets.

接着让学生泛读课文，引导学生划出文中能表达这篇文章主题的句子，简单

了解他们谈论的主题。

［设计说明］这一环节避开了以往以大篇幅教授新单词的传统模式，了解文

章的主题最重要，这就应了课外阅读理解的主要要求。

1、Foodthatisbadforyoucantastegood!

2、Peoplewhoeatabalanceddietshouldbehealthierthanthose

whoonlyeatbiscuitsandhamburgers.

Step4一一分组分角色进行朗读

把全班同学分成三组，进行分角色朗读并承担各自应完成的学习任务即课文

中三位主人公各自喜欢的食物类型。

Gl：PETERonlyeatsfoodthattastesgood.

G2：TONYhasabalanceddietisimportant.

G3：LAURAisavegetarian.

T：课件展示4——根据三人各自喜欢的食物类型，猜猜对他们各自正确的陈

述是怎样的，利用自己捕获的信息，把正确的陈述和人物用直线连接起来。

［设计说明］这一环节以猜测的方式来完成练习，有承上启下的作用，既满

足学生的好奇心理，又能有悬念地进入精读环节，很大程度地激发了学生的阅读

兴趣。

猜猜三位主人公各自正确的陈述是怎样的，把正

确的陈述和人物用直线连接起来。

.1.Thispersonspokelast.

Peter,

2.Thisperson$aystastyfoodisbad

foryou.

3.Thispersoneatsabalanceddiet.

4.Thispersonisastrictvegetarian.

5.Thispersondoesn'tmindeating

burntfood.

Laura

6«Thispersonisshockedbywhat

otherseat.

詹少娜教学设计

Step5——精读（读的过程强调学生一定要拿着笔阅读，把自认为重要的或

者有问题的作个记号）范文如下：

Ionlyeatfoodthattastesgood.

Howinportantiskeepinghealthytoyou?Agroupofyoungpeople

_got

togethertodiscussthisquestion.Here'spartoftheirdiscussion.

PETER:I'dliketostayhealthy,buttobehonest,Ionlyeatfo

odthattastesgood.Andiffoodtastesgood,it'susuallybadfory

ou,isn'tit?

Colatastesbetterthanwater,forexample.

TONY:Well,foodthatisbadforyoucantastegood!ButIprefe

rnottoeattoomuchfoodthatisfried,likeer,Frenchfries.Doyo

ueatfastfood,Laura?

LAURA:DoIeatfastfood?Never!Ilovetoeatfoodthatishea

Ithy.I

wanttotakecareofmyhealth,soIeatmainlyfruitandvegetables.

Oh!

AndIstayawayfromsuiar,youdotoo,don'tyou?

TONY:Hm,yes.AndIthinkmostpeopleareinagreementthatfru

itand

vegetablesaregoodforhealth.But,um,Iwouldsaythatfastfood

itself

isn,talwaysbadforyou,buttoomuchofitisnotgood.

LAURA:Actually,didyouknowthatit'sbeenfoundinlaborator

ytestingthatsometypesofoilarereallybadforus?SoIdon'tea

tanything

that'sbeencookedinoil.Also,didyouknowthatsomefoodsmight

cause

cancer?Likeburntbarbecuedmeat.I'veheardeatingburntfoodlike

this

canincreasetheriskofcancer.

PETER:Really!ButIlovetoeatmeatthat,swellcooked,even

ifitisalittleburnt.It'sdelicious,andmeatisn,treallydang

erous,isit?

LAURA:Oh!Yes,itis!Inevereatmeat.It'snotatallgoodforour

health.IfIwereyou,lfdeatnutsinstead.

TONY:Well,Iagreeit'sgoodtoeatlotsoffruitandvegetabl

es,but

Ithinkit'salsofinetoeatsomemeatorfish.Peoplewhoeat

a

balanceddietshouldbehealthierthanthosewhoonlyeatbiscuitsa

nd

hamburgers,should。'tthey?IprefertoonlyeatfoodthatIlike,b

ut

isn'titimportanttoeatfoodthat'shealthy,evenifyoudon't1

ikeit?Themainthingistohaveagoodbalance.

“运用老词汇一学习新词汇一巩固词汇”学习单词的方法，这叫阅读巩固法。

本文的词汇我们大多数都学过，就因为学过，这些老词汇就成为我们阅读的指路

明灯一，因此我们平时积累的单词是非常有作用的，日后要更有耐心来记单词。阅

读巩固法也是记单词一个非常好的办法，希望同学们在平时应多加强阅读，这样

你才会感觉到记单词不是枯燥无味的，而是快乐的。

对于一些新单词，我们则可以通过上下文猜测语境大意，也能够达到阅读理

解的目的，而且还可以学习新的单词。例如fry-fried这个新单词，就可以通过

下文的Frenchfries“法国炸薯条”来猜出fry是“油炸”的意思；又如in

laboratory可根据testing“测试”来猜出inlaboratory是“在实验室”的

意思。这样我们把记单词放到阅读当中去，就会让“记单词无用论”的谬论不攻

自破。

通过两次的阅读，同学们心中应有数了，开始小组合作探究问题，针对我提

出的问题，找出问题，让同学们深入课文仔细地进行精读，以达到各个击破的效

果。

S：答（略）

T：课件展示5——看谁判断的最快又正确

Arethefollowingstatementstrueorfalse?

F1-Peterpreferstoomuchfriedfood.

T2.Tonydoesn'teatsugar.

3.Sometypesofoilarebadforus.

4.Lauraeatsmeat.

T5.Burntbarbecuedmeatmight

causecancer.

詹少娜教学设计

S：答(略)

Step6一一突破重难点

针对本文的重难点，先让学生小组合作探究，然后我再精讲，并提供配套习

题，以达到活学活用的教学效果。

学生精读时，我在黑板上板书这节课应了解的一些问题，精读后就可以各个

击破了。［板书］(板书形式分为左右板书，左边为问题，相对应右边为解答,

----对应，这样

可以使学生一目了然。)

回题：(I)taste的意为？后面接什么词？

(2)spokenlanguage、spokenEnglish、Englishspeakingspoken三个短语易混淆，

各是什么意思呢？

(3'T'iXalth的形容词是怎么来的？如何用两种方式来说“保持健康”？

(4)AndIstayawayfromsugar.是什么意思？请翻译：你应该确保孩子们远离危

险的东西。

(5)Ifwereyou,I'deatnutsinstead.［回顾一下虚拟语气和须注意的事项］

(6)找出文中含有定语从句的句子，回想定语从句的相关内容。

醒：⑴“尝，辨，品尝”。后面加形容词构成系表结构。如：Ittastessweet.

讲丁这东西尝起来很甜。.—.............

(2)language表示口语，如：spokenEnglish,表示英语口语，而English

speaking表示说英语的。

(3)health是名词，"健康"的意思，它的形容词是healthy□keep

healthy=keepingoodhealth是"保持健康"的意思。

(4)stayaway(fromsb./sth.)th"离开，不接近(某人;不去(某处)”。

如：Youshouldmakesurethatchildrenstayawayfromdangerousthings.

你应该确保孩子们远离危险的东西。

有关stay的其他短语：(另外补充)一

@)stayarouni意为“待着东走；木隅开”。

如：V11stayaroundincaseyouneedme.我就待在这儿，也许你用

的着我。

②stayup意为“深夜不睡；熬夜”。、

如：Idon'twantyoutostayuplate.我不想让你熬夜。

(5)①Ifwereyou.是一种虚拟语气，表示“假设”。强调此时若谓语动

词为be动词；不论第几人称都要用were.、

如：IfIwereyou,I'dspendthesummervacationtraveling.如果我

是你，我会利用暑假旅行。

②instead在这里用作副词，意为“代替；顶替；却”。

如:Marydidn'treply,Instead,shelefttheroom.玛丽没有回答,

反而禺开了房间。

（6）复习定语从句，让学生找出课文中含有定语从句的句子，进而得以复

习巩固定语从句。从近几年中考对定语从句的考查来看，要特别把握以下三点内

容：①定语从句的功用和结构；②关系代词和关系副词的功用；③各个关系代词

和关系副词的具体用法。

T：课件展示6一—巩固定语从句

巩固定语从句

Ionlyeatfoodtjiattastesgood

先行词关系词定语从句

关系代词关系副词

which,who,whomWhere,when

whose,that詹少娜教学设计

［设计说明］巩固定语从句，并引导学生进一步运用定语从句。

Step7一一说:请你用含有定语从句的句子说说你自己喜欢的食物类型。

T：课件展示7---Pairwork:talkaboutyourself

Pairwork:talkaboutyourself

A:Whatkind/typeoffooddoyouprefer?

thatcanhelpstayhealt