写字教学案例和教学反思

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写字教学案例

局直一小李红

一年级教材以多认少写的为编排原则，为学生衔接低幼，轻松学习提供

了保证，也给写字质量提出了更高的要求。教材中要求写的一百个字都是

简单的独体字，为我们的写字教学留出了更大的空间。如何在教学中做到

少而精，优化写字质量呢？本文拟通过写字教学片断阐述我对课程标准的

理解。过程比结果更可贵，小学生在写字的过程中，能提高观察、摹仿的

能力，养成良好的书写卫生习惯，也能在书写中有自己独特的表现。感受

汉字独特的美。例如《口耳目》一课中要求写的惟独三个字：十、木、禾,

我将“十”放在第一课时写，第二课时着重写带有撇和捺的“木、禾”。如

何让学生有良好的写字开端？

我是这样安排的：教学过程设计意图1、上节课小朋友们的“横”

和“竖”写得真好，现在我们认识的两个字娃娃也想到自己的田字格里休

息一下，我们笑着请他们进来吧！“兴趣是最好的老师”，写字前用儿童

化的语言引孩子们进入书写状态，使孩子们产生“我要写得漂亮”的愿望。

2、出示两个生字：小朋友们把这两个字轻轻地读给自己听一听，看看

你能发现什么？（发现“木”比“禾”少了一个撇。）引导观察、比较，

学生们雪亮的眼睛会发现汉字的各个细节，融入到汉字中。

3、师向小朋友介绍：这是我们要学的新笔划“撇”。师范写（起头顿

笔）：“撇”是一个很帅的大哥哥，他的头发上还有一点点翘起来呢！生书

空。我们还要认识一个新笔划捺，“撇”和“捺”是兄弟，那也要顿起来写。

范写书空。一个字美观与否，与笔锋很有关系，一年级的小朋友如果养成

了顿笔的习惯，写字时就会更投入。因此新笔划的强调范写很有必要。

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4、能写好撇和捺，我们就能把“木”请进来了。子细看老师写“木”，

每一笔都在田字格的哪里，你们可以用手指在桌子上写。间架结构需要田

字格帮忙，让学生观察摹仿是初学者的捷径。

5、老师帮你们放音乐迎接“木”到田字格中来，请你们先做好写字的姿

势，在课本上慢慢地描起来，看谁竖得最直，顿得最好。师巡视指导，纠

正姿式。对写字能力强的或者因自信心不足而写不好字的孩子及时用欣赏

的

语气赋予表扬与鼓励："看这位小朋友的写字姿式多端正！""啊，今天你的

进步真大呀！老师相信你的字会越写越好的。对那些做事急躁，动不动就

用橡皮或者注意力不集中的学生，教师则轻抚他们的头，温和轻声地提醒

他

们不要急躁。要慢慢来有错误的在大家写好后集体纠正。放舒缓的音乐

让学生写字时心平气和，随时纠正写字的姿式

6、自己子细观察“禾”字，继续写。放手让学生自己写。

7、拿两位学生的“作品”放到投影上展示：子细看看，你喜欢哪一

个字，喜欢哪一个笔划？指明说说，请小朋友们在看看自己的字，有哪些

地方很漂亮，和别人不一样，哪些地方还需要改正？自己再写一个满意的。

培养学生的观察评价能力，让写字的学生有成就感。让学生主动反思自己

写的字，发现自己字的个性，对字的笔划和间架结构有更深的理解，也培

养了主动学习的习惯。

这样教学写字，就能实活结合，为学生以后的自主有效学习奠定基础。

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写字教学反思

写字教学的过程，是进行视动直观训练的过程。心理因素是否良好

直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以

来，写字教学的指导，往往大多注重在方法上，忽视了写字教学中的心理

辅导，忽视了学生在写字过程中产生的种种的有碍于视支协调的心理因素。

于是造成小学生写字兴趣不浓，写字效果不佳的结果。为了纠正、克服不

利于动视直观的各种心理因素，我认为很有必要对小学生进行有效的心理

辅导。

一、纠正几个心理错位。前面说过，学生的写字过程是视动协调的训

练过程。学生熟练掌握并日益灵便运用书写技能技巧的过程，便是视动协

调达到和协调统一的过程。书写从视觉感知到动作技巧的熟练掌握中间便

有一个心理适应、调试的环节。学生在书写初始阶段，往往浮现几种和写

字过程不相适应的心理状态。

1.观察、临写字帖前，主观意识过强，客观意识过弱。小学生临写

字帖时，往往观察不细，想固然，对范帖的种种特点视若无睹。临写出的

字体和范帖相差甚远。要克服这种心理，首先应尽可能让书写对象（笔划、

字体）变为学生熟知的生动形象的物体，以激起学生对书写对象的兴趣，

唤起认同、共鸣的心理。例如“问”（横折钩）的书写，是初学者的学习难

点。我们引导学生想象成一个运动员在做体操动作。“马”和“鸟”字的书

写，我们可以想象成一匹背上驮有粮食的骏马。这种字，关键是其背上要

有足够的地方驮东西，从而形成头小而仰起，身子壮实宽大。进行指导学

生观察时，让他们从生动有趣的形象中，激起对客观实在的笔划、字形美

的兴趣和注意。其次，让学生淡忘自我，临写时，宁可精，也不多而滥，

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宁可用橡皮擦，也不写自己认为不像的汉字。尽可能忠实原字帖的样子。

小学生平时作业时，老师往往让学生一个抄十次八次，他们写字养成为了

只凭大概相似，而不求精确，写出的字固然相差很远。我们惟独让学生

进行这种子细观察，书写时宁可少而精的训练，让学生主观意念多些，

客观意念多些，才干让学生养成尊重客观事实，尊重原范帖的良好的书

写品质。

2.局部意识过强，整体意识淡薄，只见树木，不见森林。主要表现

在：学生在临写字时，往往是看一笔，写一画，缺乏全盘、整体的意识。

从而造成各笔划各部首之间失去有机的联系，结构布局不合理，行气脱节，

书写的字难以过到美观、气韵生动的效果。我们在引导学生进行观察、临

习字帖之前，应让他们从大整体出发，从一个字，几个字乃至一行字，一

个篇幅的字出发，把握整体形象、整体效果，做到胸有成竹。主要的措施

有：做到心中有形；建立字群模型；领悟整幅字的形体风格。

(1)心中有形。要求学生在书写汉字的时候，脑海里浮现这个字的

的边线轮廓，并以此想象字形的特点，或者从整体的字形中想象生动有趣

的画面，从而达到整体认识汉字形状的特点。例如：我们从“三”字的书

字写体，可以把其概括成一个上窄下宽的梯形，也可以把其想象成一幅情

趣盎然的春游图：“上横”是一个仰横，可以想象成一只在空中奋飞的小鸟;

“中横”是一个平横，可以想象成一面红旗在空中飘扬；“下横”是一个卧

横，可以想象成一个小山坡，一位少先队员正手举红旗在山坡上奔跑，他

多么地高兴啊。学生在有趣的画面中感受到了汉字书写的形象美和整体美。

我们还可以引导学生自己去观察、发现汉字书写的形态美。例如：低年级

小学生很难写好“方”和“马”等字。老师先出示许多用幻灯片书写的汉

字，再出示一幅图：一个运动员在溜冰场上做着萧洒的动作。让学生观察，

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找出这幅图与那个字的形态最相似。最后得出“方”字和滑冰动作最相似。

“马”字的指导书写更有趣：学生写这个“马”字往往是头十分大，身子

十分小。老师照样写一个头大身小的“马”字；再写一个头小身大的“马”

字；最后写一个头小但向上仰，挺胸，身壮结子的“马”字让学生猜一猜，

老师写“马”字和投影图片上的真马最相像。学生在观察中能镜有兴直趣

地感受到了汉字整体形态的形象美。

(2)建立字群模型。让学生做到“心中有型”，建立具有集合性的

字群模型，是引导学生整体认识汉字特点的有效途径。我们把汉字各种形

态特点进行归类，归纳出具有代表性的，便于小学生识别、领悟的字形模

块，使学生在书写前能做到“心中有型”。如：“察”、“春”、“香”、“登”

等字，都有一个特点，就是上部份宽，分“锅盖形”；下部份窄，成“小长

方形”，我们不妨给它归成一个类别一一“蘑菇体”。当学生在遇到这种字

的时候，脑海中必然会浮现一个“蘑菇”形的模块，写起字来就能做到心

中有数，胸有成竹。又如，“集”、“柴”、“素”、“朵”等上部份收紧，下部

分成僦端M的字，我们又叫它们为“倒惭体”。“马”、“鸟”、“写”、“岛”

等字，我们也给它们命名为“马驮体”。即要写好这种字其下部的“横折钩”

的“横”要稍长，好似马背上能驮东西。由于学生在习字前心中有了字形

的模块，写起字来，就能从大局着眼，行笔自如。

(3)领悟整幅字的形态风格，对于小学高年级学生来说是可行的，

也是必要的。惟独整体地把握整幅字体的特点，才干领悟到书法作者的书

写(艺术)风格，从而进一步揣摹书写笔墨的精妙处。在临写过程中，才

能从“形似”达到“神似”。这一步的训练是以前两步作前提的，它又是书

写者在整幅字中达到“心中有型”完美和协的统一。

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因此，扭转小学生观察、认识字形特点只从局部出发的通病，十分

必要。我们首先应引导学生从整体的心理意念出发，从大局着眼，再进一

步层层深入领悟、揣摹，是写字教学应遵循的一条规律。

二、克服几种不利于提高习字水平的心理。自卑心理和自大心理，是写字

教学过程中，不同对象，不同阶段浮现的两种心理状态，也是妨碍习字水

平提高的拦路虎。自卑心理浮现在初学者身上，他们往往看到别人的字写

得好，而自己在练习了一阵子以后，仍不见效，便产生烦躁、自卑的心理,

失去自信心，写起字来马糊了事；自大心理则是在习字一段时间以后，看

到自己已写得不错了，以为练字就是这么一回事，没什么难学。这种人受

“字无百日功”的影响最深。不肯长期付出时间，不愿意坚持不间断地练

习。造成习字长进不大。

1.克服自卑心理，增强自信心。小学生产生自卑心理的原因不少,

教师要作深入地了解，有些学生可能坐姿、执笔不得要领，有些可能是观

察认识字形方法不对。老师针对这些情况，作出相应指导：首先要善于发

现学生写得好的地方，哪怕是一个字，乃至一个笔划，也应赋予肯定、鼓

励；再检查写不好字的原因，并及时纠正。例如，纠正不正确的执笔、坐

姿，指出改正其掌握知识要领不当的地方；最后，老师作必要的示范，并

根据学生的字体特点，引导其写唐朝颜真卿的正楷字帖；有些学生写的字

稍微瘦长，可引导其临写欧阳询的正楷字帖。此外，老师还可以引导学生

在练完字后，进行发现美的训练，即：善于把自己写的的字和范帖作比较

写得好的字在字的右下方作“O”的记号。这样，善于发现学生的闪光点,

引导学生发现自己的进步，有利于增强自信心。

2.克服自大心理，树立耐心和恒心。一部份小学生由于悟性较

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高，学东西较快上手。但一些学生看到自己学得比别人快，学得比别人好，

便产生了沾沾自喜的心理。习字的过程，既是视动训练的过程，也是指腕

肌肉运动要达到自动化的程度，并非一朝一夕可以奏效的。因此，我们必

须引导学生正视练字的长期性，消除满足、自大心理。具体做法：（1）在

肯定学生写字进步快的同时，给接受能力好的学生，制定长期进行书法比

赛，并进行策略性的比赛排名，设立进步奖和准小书法家奖。营造比、学、

赶、超的气氛。（2）时常和书法尖子谈心，匡助他们树立恒心，指出练好

字需要长期的不懈努力。及时引导他们自我总结习字的成功经验，并在适

当时机指出他们习字中存在的问题。（3）定时进行书法讲座，引导学生对

书法形象美和艺术美的认识和品味，激发学生对书法艺术美的憧憬和追求。

三、强化故意注意,明确训练目标,做到“心思细腻”。心理学研

究表明：小学生的无意注意占主导地位，故意注意逐渐形成的。在写字教

学中，单靠无意注意进行习字是行不通的，因为习字不是时时处处都有那

么生动有趣，免不了有枯燥的时候。这个时候，我们必须利用外在的条件

进行有目标有重点地训练。惟独把无意注意和故意注意有机地结合起来，

才是科学而高效的训练。我们利用生动和有趣的形象激起学生的无意注意，

激起学生的习字兴趣。同时，我们也采用“观察对照”、“儿歌诵读”、“动

作演示”等方法促使无意注意及时转化，并严格强化故意注意。为了学生

真正认识、领悟汉字的形态美和艺术美，很有必要引导学生对汉字形体进

行体察入微。要做到这一点，我们用字形比较，儿歌诵读，动作操练等方

法，促使学生“心思细腻”。（1）比较再比较，把注意力引向细微的地方，

做到“心中有点”。汉字有形的“点”，无论是单一的侧点，“学”字头的三点，

还是四点底，它们的方向都指向字的中心点。我们要求学生“格中有点，心

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中有点”才不会把字体写得散乱。汉字笔划、部首组合之间也显露出无形的

“点”。主要有：比一比，分清笔划与笔划之间的“相接点”、“相触点”、“相

交点”、“相离点”；比一比，认清笔形态细微特征的“弯钩点”、“回钩点”、“弯

角点”、“尖角点”等。例如，单人旁的“一撇”和“一竖”这两笔。如果“相接”,

侧使用使字体显得较紧凑；如果“相离”，侧显得字体疏朗；如果“相触”，侧

使字体形态充满情趣。（2）强化听觉，把注意力引向字形书写的难点，进

行儿歌诵读。例如学生写“马”字总量写成头大，身子小，我们除了运用形象

化的图画进行理解外，还让学生读儿歌：“马头小又昂，身子大又壮，若是

匹好马，我要骑在