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文档简介
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写字教学案例
局直一小李红
一年级教材以多认少写的为编排原则,为学生衔接低幼,轻松学习提供
了保证,也给写字质量提出了更高的要求。教材中要求写的一百个字都是
简单的独体字,为我们的写字教学留出了更大的空间。如何在教学中做到
少而精,优化写字质量呢?本文拟通过写字教学片断阐述我对课程标准的
理解。过程比结果更可贵,小学生在写字的过程中,能提高观察、摹仿的
能力,养成良好的书写卫生习惯,也能在书写中有自己独特的表现。感受
汉字独特的美。例如《口耳目》一课中要求写的惟独三个字:十、木、禾,
我将“十”放在第一课时写,第二课时着重写带有撇和捺的“木、禾”。如
何让学生有良好的写字开端?
我是这样安排的:教学过程设计意图1、上节课小朋友们的“横”
和“竖”写得真好,现在我们认识的两个字娃娃也想到自己的田字格里休
息一下,我们笑着请他们进来吧!“兴趣是最好的老师”,写字前用儿童
化的语言引孩子们进入书写状态,使孩子们产生“我要写得漂亮”的愿望。
2、出示两个生字:小朋友们把这两个字轻轻地读给自己听一听,看看
你能发现什么?(发现“木”比“禾”少了一个撇。)引导观察、比较,
学生们雪亮的眼睛会发现汉字的各个细节,融入到汉字中。
3、师向小朋友介绍:这是我们要学的新笔划“撇”。师范写(起头顿
笔):“撇”是一个很帅的大哥哥,他的头发上还有一点点翘起来呢!生书
空。我们还要认识一个新笔划捺,“撇”和“捺”是兄弟,那也要顿起来写。
范写书空。一个字美观与否,与笔锋很有关系,一年级的小朋友如果养成
了顿笔的习惯,写字时就会更投入。因此新笔划的强调范写很有必要。
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4、能写好撇和捺,我们就能把“木”请进来了。子细看老师写“木”,
每一笔都在田字格的哪里,你们可以用手指在桌子上写。间架结构需要田
字格帮忙,让学生观察摹仿是初学者的捷径。
5、老师帮你们放音乐迎接“木”到田字格中来,请你们先做好写字的姿
势,在课本上慢慢地描起来,看谁竖得最直,顿得最好。师巡视指导,纠
正姿式。对写字能力强的或者因自信心不足而写不好字的孩子及时用欣赏
的
语气赋予表扬与鼓励:"看这位小朋友的写字姿式多端正!""啊,今天你的
进步真大呀!老师相信你的字会越写越好的。对那些做事急躁,动不动就
用橡皮或者注意力不集中的学生,教师则轻抚他们的头,温和轻声地提醒
他
们不要急躁。要慢慢来有错误的在大家写好后集体纠正。放舒缓的音乐
让学生写字时心平气和,随时纠正写字的姿式
6、自己子细观察“禾”字,继续写。放手让学生自己写。
7、拿两位学生的“作品”放到投影上展示:子细看看,你喜欢哪一
个字,喜欢哪一个笔划?指明说说,请小朋友们在看看自己的字,有哪些
地方很漂亮,和别人不一样,哪些地方还需要改正?自己再写一个满意的。
培养学生的观察评价能力,让写字的学生有成就感。让学生主动反思自己
写的字,发现自己字的个性,对字的笔划和间架结构有更深的理解,也培
养了主动学习的习惯。
这样教学写字,就能实活结合,为学生以后的自主有效学习奠定基础。
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写字教学反思
写字教学的过程,是进行视动直观训练的过程。心理因素是否良好
直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以
来,写字教学的指导,往往大多注重在方法上,忽视了写字教学中的心理
辅导,忽视了学生在写字过程中产生的种种的有碍于视支协调的心理因素。
于是造成小学生写字兴趣不浓,写字效果不佳的结果。为了纠正、克服不
利于动视直观的各种心理因素,我认为很有必要对小学生进行有效的心理
辅导。
一、纠正几个心理错位。前面说过,学生的写字过程是视动协调的训
练过程。学生熟练掌握并日益灵便运用书写技能技巧的过程,便是视动协
调达到和协调统一的过程。书写从视觉感知到动作技巧的熟练掌握中间便
有一个心理适应、调试的环节。学生在书写初始阶段,往往浮现几种和写
字过程不相适应的心理状态。
1.观察、临写字帖前,主观意识过强,客观意识过弱。小学生临写
字帖时,往往观察不细,想固然,对范帖的种种特点视若无睹。临写出的
字体和范帖相差甚远。要克服这种心理,首先应尽可能让书写对象(笔划、
字体)变为学生熟知的生动形象的物体,以激起学生对书写对象的兴趣,
唤起认同、共鸣的心理。例如“问”(横折钩)的书写,是初学者的学习难
点。我们引导学生想象成一个运动员在做体操动作。“马”和“鸟”字的书
写,我们可以想象成一匹背上驮有粮食的骏马。这种字,关键是其背上要
有足够的地方驮东西,从而形成头小而仰起,身子壮实宽大。进行指导学
生观察时,让他们从生动有趣的形象中,激起对客观实在的笔划、字形美
的兴趣和注意。其次,让学生淡忘自我,临写时,宁可精,也不多而滥,
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宁可用橡皮擦,也不写自己认为不像的汉字。尽可能忠实原字帖的样子。
小学生平时作业时,老师往往让学生一个抄十次八次,他们写字养成为了
只凭大概相似,而不求精确,写出的字固然相差很远。我们惟独让学生
进行这种子细观察,书写时宁可少而精的训练,让学生主观意念多些,
客观意念多些,才干让学生养成尊重客观事实,尊重原范帖的良好的书
写品质。
2.局部意识过强,整体意识淡薄,只见树木,不见森林。主要表现
在:学生在临写字时,往往是看一笔,写一画,缺乏全盘、整体的意识。
从而造成各笔划各部首之间失去有机的联系,结构布局不合理,行气脱节,
书写的字难以过到美观、气韵生动的效果。我们在引导学生进行观察、临
习字帖之前,应让他们从大整体出发,从一个字,几个字乃至一行字,一
个篇幅的字出发,把握整体形象、整体效果,做到胸有成竹。主要的措施
有:做到心中有形;建立字群模型;领悟整幅字的形体风格。
(1)心中有形。要求学生在书写汉字的时候,脑海里浮现这个字的
的边线轮廓,并以此想象字形的特点,或者从整体的字形中想象生动有趣
的画面,从而达到整体认识汉字形状的特点。例如:我们从“三”字的书
字写体,可以把其概括成一个上窄下宽的梯形,也可以把其想象成一幅情
趣盎然的春游图:“上横”是一个仰横,可以想象成一只在空中奋飞的小鸟;
“中横”是一个平横,可以想象成一面红旗在空中飘扬;“下横”是一个卧
横,可以想象成一个小山坡,一位少先队员正手举红旗在山坡上奔跑,他
多么地高兴啊。学生在有趣的画面中感受到了汉字书写的形象美和整体美。
我们还可以引导学生自己去观察、发现汉字书写的形态美。例如:低年级
小学生很难写好“方”和“马”等字。老师先出示许多用幻灯片书写的汉
字,再出示一幅图:一个运动员在溜冰场上做着萧洒的动作。让学生观察,
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找出这幅图与那个字的形态最相似。最后得出“方”字和滑冰动作最相似。
“马”字的指导书写更有趣:学生写这个“马”字往往是头十分大,身子
十分小。老师照样写一个头大身小的“马”字;再写一个头小身大的“马”
字;最后写一个头小但向上仰,挺胸,身壮结子的“马”字让学生猜一猜,
老师写“马”字和投影图片上的真马最相像。学生在观察中能镜有兴直趣
地感受到了汉字整体形态的形象美。
(2)建立字群模型。让学生做到“心中有型”,建立具有集合性的
字群模型,是引导学生整体认识汉字特点的有效途径。我们把汉字各种形
态特点进行归类,归纳出具有代表性的,便于小学生识别、领悟的字形模
块,使学生在书写前能做到“心中有型”。如:“察”、“春”、“香”、“登”
等字,都有一个特点,就是上部份宽,分“锅盖形”;下部份窄,成“小长
方形”,我们不妨给它归成一个类别一一“蘑菇体”。当学生在遇到这种字
的时候,脑海中必然会浮现一个“蘑菇”形的模块,写起字来就能做到心
中有数,胸有成竹。又如,“集”、“柴”、“素”、“朵”等上部份收紧,下部
分成僦端M的字,我们又叫它们为“倒惭体”。“马”、“鸟”、“写”、“岛”
等字,我们也给它们命名为“马驮体”。即要写好这种字其下部的“横折钩”
的“横”要稍长,好似马背上能驮东西。由于学生在习字前心中有了字形
的模块,写起字来,就能从大局着眼,行笔自如。
(3)领悟整幅字的形态风格,对于小学高年级学生来说是可行的,
也是必要的。惟独整体地把握整幅字体的特点,才干领悟到书法作者的书
写(艺术)风格,从而进一步揣摹书写笔墨的精妙处。在临写过程中,才
能从“形似”达到“神似”。这一步的训练是以前两步作前提的,它又是书
写者在整幅字中达到“心中有型”完美和协的统一。
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因此,扭转小学生观察、认识字形特点只从局部出发的通病,十分
必要。我们首先应引导学生从整体的心理意念出发,从大局着眼,再进一
步层层深入领悟、揣摹,是写字教学应遵循的一条规律。
二、克服几种不利于提高习字水平的心理。自卑心理和自大心理,是写字
教学过程中,不同对象,不同阶段浮现的两种心理状态,也是妨碍习字水
平提高的拦路虎。自卑心理浮现在初学者身上,他们往往看到别人的字写
得好,而自己在练习了一阵子以后,仍不见效,便产生烦躁、自卑的心理,
失去自信心,写起字来马糊了事;自大心理则是在习字一段时间以后,看
到自己已写得不错了,以为练字就是这么一回事,没什么难学。这种人受
“字无百日功”的影响最深。不肯长期付出时间,不愿意坚持不间断地练
习。造成习字长进不大。
1.克服自卑心理,增强自信心。小学生产生自卑心理的原因不少,
教师要作深入地了解,有些学生可能坐姿、执笔不得要领,有些可能是观
察认识字形方法不对。老师针对这些情况,作出相应指导:首先要善于发
现学生写得好的地方,哪怕是一个字,乃至一个笔划,也应赋予肯定、鼓
励;再检查写不好字的原因,并及时纠正。例如,纠正不正确的执笔、坐
姿,指出改正其掌握知识要领不当的地方;最后,老师作必要的示范,并
根据学生的字体特点,引导其写唐朝颜真卿的正楷字帖;有些学生写的字
稍微瘦长,可引导其临写欧阳询的正楷字帖。此外,老师还可以引导学生
在练完字后,进行发现美的训练,即:善于把自己写的的字和范帖作比较
写得好的字在字的右下方作“O”的记号。这样,善于发现学生的闪光点,
引导学生发现自己的进步,有利于增强自信心。
2.克服自大心理,树立耐心和恒心。一部份小学生由于悟性较
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高,学东西较快上手。但一些学生看到自己学得比别人快,学得比别人好,
便产生了沾沾自喜的心理。习字的过程,既是视动训练的过程,也是指腕
肌肉运动要达到自动化的程度,并非一朝一夕可以奏效的。因此,我们必
须引导学生正视练字的长期性,消除满足、自大心理。具体做法:(1)在
肯定学生写字进步快的同时,给接受能力好的学生,制定长期进行书法比
赛,并进行策略性的比赛排名,设立进步奖和准小书法家奖。营造比、学、
赶、超的气氛。(2)时常和书法尖子谈心,匡助他们树立恒心,指出练好
字需要长期的不懈努力。及时引导他们自我总结习字的成功经验,并在适
当时机指出他们习字中存在的问题。(3)定时进行书法讲座,引导学生对
书法形象美和艺术美的认识和品味,激发学生对书法艺术美的憧憬和追求。
三、强化故意注意,明确训练目标,做到“心思细腻”。心理学研
究表明:小学生的无意注意占主导地位,故意注意逐渐形成的。在写字教
学中,单靠无意注意进行习字是行不通的,因为习字不是时时处处都有那
么生动有趣,免不了有枯燥的时候。这个时候,我们必须利用外在的条件
进行有目标有重点地训练。惟独把无意注意和故意注意有机地结合起来,
才是科学而高效的训练。我们利用生动和有趣的形象激起学生的无意注意,
激起学生的习字兴趣。同时,我们也采用“观察对照”、“儿歌诵读”、“动
作演示”等方法促使无意注意及时转化,并严格强化故意注意。为了学生
真正认识、领悟汉字的形态美和艺术美,很有必要引导学生对汉字形体进
行体察入微。要做到这一点,我们用字形比较,儿歌诵读,动作操练等方
法,促使学生“心思细腻”。(1)比较再比较,把注意力引向细微的地方,
做到“心中有点”。汉字有形的“点”,无论是单一的侧点,“学”字头的三点,
还是四点底,它们的方向都指向字的中心点。我们要求学生“格中有点,心
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中有点”才不会把字体写得散乱。汉字笔划、部首组合之间也显露出无形的
“点”。主要有:比一比,分清笔划与笔划之间的“相接点”、“相触点”、“相
交点”、“相离点”;比一比,认清笔形态细微特征的“弯钩点”、“回钩点”、“弯
角点”、“尖角点”等。例如,单人旁的“一撇”和“一竖”这两笔。如果“相接”,
侧使用使字体显得较紧凑;如果“相离”,侧显得字体疏朗;如果“相触”,侧
使字体形态充满情趣。(2)强化听觉,把注意力引向字形书写的难点,进
行儿歌诵读。例如学生写“马”字总量写成头大,身子小,我们除了运用形象
化的图画进行理解外,还让学生读儿歌:“马头小又昂,身子大又壮,若是
匹好马,我要骑在
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