核心素养视域下初中英语阅读分层教学策略

核心素养视域下课程改革正在稳步推进，但从整体教学情况来看，“一刀切”式教学仍存在于初中英语阅读课堂之中，这种机械化的教学模式阻碍学生英语核心素养发展，影响课程改革的深化落实。分层教学是一种科学化、层次化的教学模式，它根植于因材施教理念，强调根据学生个性设计符合实际的教学内容与教学方式，让学生在学习中有所收获，从整体上实现共同进步，促进核心素养发展。基于分层教学的特征，教师应树立与时俱进的教学观念，在初中英语阅读教学中合理运用分层教学策略。一、初中英语阅读分层教学的意义（一）有助于提高阅读教学水平阅读是英语教学的基本形式，词汇、语法及写作技巧学习均需借助阅读教学来实现，语感建立也要在深度阅读中逐步完成。分层教学的本质是尊重学生的主体性，注重学生的个性发展，在英语阅读教学中应用分层教学方法，基于学生的知识基础、阅读能力、学习态度等客观因素进行层次化教学，针对性设计适应不同层次的阅读教学内容与教学方法，使得每个层次的学生都能习得相应词汇、语法与写作技巧，在自身学习基础上有所提升，增强阅读教学的有效性。（二）有助于提升学生学习能力新课标要求英语教学应以学生自主、合作、探究学习为主，关注学生的兴趣与能力培养。在英语课堂中，很多学生对英语望而却步，在阅读时出现态度消极、词汇匮乏、学习能力低下等问题，倘若教师未能及时干预引导，容易导致学生基础不扎实，影响后续长远发展。教师可以应用分层教学方法，本着因材施教理念进行阅读教学设计与实施，由浅及深地设计教学层次，合理降低学习难度，最大化缓解部分学生的畏惧感，增强学生的成就感，使其从乐于学习逐渐发展为善于学习。（三）有助于发展学生核心素养分层教学是为英语阅读高效教学而服务的，旨在全面发展学生的学科核心素养，使其语言运用、思维品质、文化意识、学习能力得到全方位提升。在英语阅读中，教师引导学生在符合个人学习情况的层次中有效学习，同时从个性发展的立场设计一些启发式、探索式学习活动，为学生提供丰富的语言建构与运用机会，使其准确把握文章的中心大意，积累良好的语感经验，多维度发展英语核心素养。二、初中英语阅读分层教学的原则（一）科学划分层次分层教学的关键在于“分层”，即借助层次化的教学活动满足学生的层次化学习需求，让学生在不同层次中针对性学习，体现教学差异性。因此，英语阅读分层教学必须遵循层次性原则，对学生、教学内容、教学目标、作业任务进行科学分层，自上而下地体现出分层教学的特性，构建一个科学分层、动态调整的教学模式。（二）尊重学生主体分层教学要求教师树立“以生为本”理念，将学生置于阅读教学的核心地位，由“知识本位”转变为“素养本位”，关注学生的心理需求与学习需求，综合考虑学生应学什么、学到什么、怎么学等要点，有目的、有计划地设计分层教学方案，为学生量身打造阅读教学活动，引导他们自主、合作、探究学习，通过科学引导促使学生更积极地参与课堂学习，获得全面发展的机会。三、核心素养视域下初中英语阅读分层教学策略（一）合理设计教学目标，指导学生分层阅读教学目标是阅读教学的基本导向，教师需要在备课阶段设定教学目标，并从分层视角进行学生分层、目标分层与内容分层，根据完整的教学方案指导学生分层阅读。在教学目标设定时，教师要以课标分析、教材分析、学情分析为基础，明确阅读教学要求与教学内容，知道分层教学所面对的真实情况，再联系核心素养设定整体教学目标。在此基础上，教师要根据分层教学需要细化目标，按照学生所处层次体现出教学目标的递进性，确定学困生、中等生、优等生所要达到的学习目标，适应不同层次学生的实际学情，指明阅读教学的大致思路。以仁爱版八年级上册Unit2Keepinghealthy为例，在教学“KeepingHealthy”这篇文章时，教师要先全面把握文章的结构，根据分层阅读需要做好阅读课程内容分析和学情分析的有机协同，从整体上设定相应的英语核心素养培养目标，并将整体目标分解为层次化目标，奠定分层教学的基本方向，从而全面提升教学实效。【教材分析】本文主要话题是如何保持健康，重在培养学生的阅读能力，使其掌握略读技巧，获取保持健康和预防疾病的知识，分层完成写作活动。【学情分析】八年级学生已具备基本的阅读能力，但语言能力相对较弱，相应教学目标设计要侧重语言能力培养，让学生顺利完成语言输入与输出。【素养目标】语言能力：能听懂、读懂有关保持健康的报告，掌握词汇知识，准确运用keepsb.healthy，keepfit等短语来描述如何保持健康；运用Youneedtodo...It'snecessaryto...等句式提出合理建议。思维品质：快速浏览并捕捉文章关键信息，准确理解文章中心大意，梳理文章结构框架，清楚表达个人看法。文化意识：关注生命、关注健康，树立健康生活的观念。学习能力：读懂文章内容，掌握略读策略，正确运用英语参与如何保持健康的话题讨论，根据所学内容进行写作练习，提高阅读能力与写作能力。在整体目标下，教师要根据分层教学要求进行目标分解，体现目标的高低层次。对于教材文章阅读内容的理解内化运用分层，要结合对教材的分析，全体学生皆要理解把握“如何保持健康”这一阅读目标。处在中等以上学习能力的学生需要强化阅读能力的培养，使其掌握略读技巧。对于运用“保持健康和预防疾病的知识”完成写作活动，应主要侧重学习能力强的学生，对基础层和中层学生的写作能力要求应宽松。在英语核心素养各方面培养上，也要有针对性，如，对于学习能力弱的学生而言，语言目标设定为：让学生初步掌握语音、词汇、语法等知识，学会拼写单词并利用相应短语、句型进行造句，参与简单的对话练习。对于学习能力较强的学生而言，语言目标可设定为：掌握词汇及语法知识，运用略读策略自主阅读有关保持健康的报告，运用所学知识参与对话练习。通过分层目标，各层次的教学侧重点放在不同方面，教师可针对性设计教学活动，确保分层教学的适用性，让核心素养培养目标落到实处。（二）创设英语阅读情境，锻炼学生语用能力阅读教学是一项循序渐进的学习活动，学生应在适宜的情境中由浅及深地阅读，从初步感知到细致理解，再到最后的升华总结，充分体现其主体作用，实现学习过程的全身心参与，顺利完成学习任务，进而增强自主学习意识和学习能力，提高语言理解和表达能力。为此，教师要根据文章内容创设阅读情境，有目的地设计分层学习活动，增加阅读过程的趣味性，让每个层次的学生都能获得学习体验感，在自主阅读中完成语言理解与表达，循序渐进地参与阅读活动，保证自主学习的有效性。以仁爱版八年级上册Unit4Ourworld为例，“Rainforests”这篇文章主题为热带雨林，教师可结合分层阅读法设计教学活动，全面提升不同层次学生的阅读理解能力。首先，创设“模拟联合国”的情境，利用一封电子邮件和一个视频导入话题，邀请全体学生参加一场以“保护热带雨林”为主题的模拟联合国会议。借助此情境为阅读教学增添趣味元素，引发学生参与兴趣，同时引出学生的学习活动，自主完成资料收集、文章阅读并提出合理建议。其次，组织学生分层阅读，根据学困生、中等生与优等生三个层次学生的阅读能力，制定详细的阅读计划。针对学困生，注重与热带雨林相关的新词教学，让学生能根据基础词汇知道热带雨林的特征，了解文章段落大意，简单概括热带雨林的特征及其重要性；针对中等生，鼓励学生自主阅读，联系上下文语境猜测生词意思，提高对基础词汇的掌握程度，学会总结阅读策略，尝试独立表达为何及如何保护热带雨林。针对优等生，指导学生综合探究，对文章产生深度思考，创造性地表达个人想法，提出保护热点雨林的建议。这样一来，每个层次的学生都在情境中完成了文章阅读，基于阅读理解实现了信息提取与梳理、语言理解与表达，增强了学习体验感，切实锻炼了语言能力。（三）采取任务驱动策略，培养学生思维品质学生的阅读成果是其思维品质的外化表现，要想保证阅读教学成效，必须有意识地培养学生的思维品质，使其阅读过程指向明确、方法可靠、结果可评。那么，在分层阅读教学时，教师可采取任务驱动策略，根据阅读内容设计具有启发性的学习任务，在阅读前或阅读后布置任务，让学生带着任务深度阅读，经过抽丝剥茧来完成对文章的阅读理解，顺利解决相关学习问题，锻炼并提升思维能力。为了提高分层阅读的有效性，还可引入合作探究法，将不同层次的学生划分在同一个学习小组之中，引导他们围绕同一学习任务共同学习，相互带动，相互帮助，彰显优等生的学习优势，弥补学困生的学习劣势，通过优劣互补让阅读教学成效最大化，促进每个学生的思维发展，实现预设分层目标。以仁爱版八年级下册Unit5Feelingexcited为例，在教学“DealingwithSadness”这篇文章时，教师可运用分层阅读策略，借助多个学习任务驱动学生合作探究，让学生既能完成基础性任务，又能尝试接受更具挑战性的任务，促进思维能力的有效提升。导入设计以调动学生的学习意识为目标，组织他们围绕话题“WhyamIunhappy?”展开讨论，引出BecauseI...句型，促使学生联系自己的生活经历，学会表达自己不高兴的原因，自然的过渡到阅读主题。随后，利用“What'sthispassagetalkingabout?”这一问题展开阅读，提出不同难度的任务，并引导学生一一探究。【任务一】阅读带特殊标记的关键词，猜测文章主要内容。【任务二】阅读文章，尝试回答以下问题：1.WhatdidJeffdoaftertheaccident?2.WhywasJeffangrywiththedriver?3.HowdidJeffdealwithhissadness?4.WhatcanyoulearnfromJeff?【任务三】：讨论as...as...与notas...as的用法并造句。上述三个任务侧重点各不相同，在合作探究时针对不同任务需对各层次学生提出不同要求。教师要科学分组，保证各组整体学习水平均衡，在优等生的带领下积极参与学习活动，以文章阅读为前提，以小组讨论为形式，让学困生参与进来，满足分层阅读的基本要求。同时，启发学生合作探究，联系文章内容分析问题，提取、整合文章关键信息，按照任务顺序逐个解决，通过小组合作确保答案的正确性。在此环节，给予学困生开口表达的机会，鼓励他们以小组代表的身份进行学习成果汇报，让合作探究成果可视化。针对不同的结果，教师要启发学生进一步质疑与探究，让学生在深度阅读中发展个性，提高个人思维品质。（四）合理设计分层作业，发展学生学习能力对于阅读教学而言，读、思、练三个环节缺一不可，倘若只关注读与思，而忽视练，不仅会影响阅读教学的完整性，还不利于强化学生的学习能力。因此，教师要将读、思、练结合起来，指导学生在课前、课中与课后完成相应学习活动，独立展开课堂练习与课后练习，及时巩固所学语言知识，合理运用阅读策略，顺利完成语言输出。基于分层教学要求，教师可对练习作业分层设计，利用基础型作业、能力型作业、创新型作业三个不同层次，适应学困生、中等生和优等生的练习需要。基础型作业适用对象为学困生，以培养阅读兴趣、巩固基础知识为主。教师可结合所学基础知识设计相对简单的题目，或根据阅读话题设计趣味实践任务，如表演、调查、手工制作等，一来帮助学生夯实基础，二来提高学生对英语的热情。能力型作业主要适用于中等生和优等生，以夯实基础知识、提升学习能力为主。教师可根据本课所学知识设计有难度的题目，或在阅读基础上设计拓展性任务，以此来促进知识内化与迁移，提高学生综合能力。创新型作业的适用对象广泛，可以是绘制一个思维导图，也可以是写一篇倡议书或演讲稿，还可以是改写、续写、缩写文章内容，重在拓展学生思维，发展更高层次的学习与应用能力，拓展英语学习视野。以仁爱版九年级上册Unit4AmazingScience为例，在“TheImportanceofComputers”阅读教学时，教师可从课前与课后两个环节设计练习作业。课堂上，要求学生精读文章，抓住细节，根据文章框架和内容完成思维导图，并借助思维导图复述课文，以此来检测对文章结构及主要内容的把握情况，降低学生理解文章的难度。课后作业设计如下：【基础型作业】1.根据单词提示填空。（1）Thereweren'tmanypeopleatthemeetingas(usually).（2）Peter(normal)walkstoschool,butsometimeshetakesabus.（3）Thematchwas(cancel)becauseofthebadweatherlast.（4）Let'sdealwiththeproblem(proper)toavoidargument.2.情景交际。（1）你想知道第一个发明电脑的人是谁，你可以这样问：（2）父亲想告诉你，他的手机出故障了，他会这样说：（3）你想说毫无疑问，他这学期英语取得了巨大进步，可以这样说：【能力型作业】科技改变生活，发明无处不在。请结合自身经历，谈谈哪一项发明对你的影响最大，说明它是如何改变你的生活的。Technologychanges