“双减”背景下小学数学提质增效的实践探索

小学是学生学习生涯的起步阶段，学生的学习成绩、学习能力以及综合素养等都会受到小学教学质量的影响。作为小学教育阶段的基础性学科，数学学科在培养学生逻辑思维能力、创新能力以及问题解决能力等方面有着重要作用。小学数学教师在教学过程中，要注意提高学生数学学习兴趣，优化课堂教学模式，实现小学数学课堂提质增效。“双减”政策的实施，对小学数学教师提出了更高要求。在新课改背景下，小学数学教师要创新教学模式，提高课堂教学质量，为学生创设良好的学习环境，实现小学数学提质增效，促进学生全面发展。一、“双减”政策下小学数学提质增效的重要性（一）有利于提高教师的专业能力和综合素质在“双减”政策下，小学数学提质增效对于提升教师的专业能力和综合素质具有显著的作用。这一策略要求教师高效地传递知识，以便在有限的时间内让学生更全面、深入地理解和掌握数学知识。这就使教师必须不断提高自己的教学技巧和方法，熟练掌握和运用各种教学策略，能够深入浅出地讲解复杂的数学概念，创新课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，提质增效的教学模式对教师的专业知识水平也有较高的要求，需要教师对数学学科有深厚的理解，能够把握和传递数学的内在逻辑和精髓，从而能更好地引导学生掌握和运用数学知识。另外，这种模式还要求教师具有较强的教育心理学知识，了解学生的学习规律，关注学生的个体差异，适应学生的学习需要，以实现教育教学的个性化和差异化。此外，要实现教学的提质增效，还需要教师具备良好的组织协调能力、沟通交流能力，以便于和学生、家长和社会建立良好的互动关系，推动学生全面发展。因此，小学数学提质增效的实践，不仅有利于提高学生的学习效果，也是提升教师专业能力和综合素质的重要途径。（二）有利于促进学生全面发展“双减”政策下，小学数学提质增效的实践举措不仅关乎知识的传授，更主要的是其对学生全面发展的积极促进。首先，一种优质且高效的数学教学方法能让学生在有限的时间内更深入、全面地理解和掌握数学知识。这样的教学效果不仅会提升学生在数学这门学科上的成绩，更能够在他们的知识体系中打下坚实的基础，为未来在更高阶段的数学学习甚至其他学科的学习打下基础。其次，提质增效的数学教学更注重学生能力的培养，它将知识学习与思考能力、解决问题的能力相结合。这种教学方式让学生在学习过程中不断思考，提高了他们的逻辑思维能力和创新能力，对于他们的个人成长和社会发展有着深远影响。最后，提质增效的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣。当学生对学习有了兴趣，他们就能在更轻松愉快的氛围中进行学习，这不仅能减轻学生的学习压力，更能培养他们乐于探索、乐于挑战的学习态度，使他们能在面对困难和挑战时，具有更强的抗压能力和解决问题的能力，这对他们的全面发展起到了积极的推动作用。二、“双减”政策下小学数学提质增效的困境（一）学科教师教学理念和方法亟待转变在“双减”政策下，教师要积极转变自身的教学理念和教学方法，更好地适应学生的学习特点和学习需求。部分小学数学教师在面对新的教育模式时，没有及时转变自身的教育理念和教学方法，对新课改背景下的教学模式不够熟悉，不能灵活地应用于课堂教学之中。此外，部分教师在进行课堂教学时，过于注重数学知识的讲解和传授，而忽视了学生学习能力和学习态度的培养。因此，教师在进行课堂教学时要以学生为中心，重视学生在课堂上的主体地位，采用多元化、探究性的教学模式。教师要为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极参与到课堂活动中来。（二）教师的教学水平有待提高在“双减”政策下，教育部门要求学校和教师要落实教育教学任务，提高教学质量。但是，部分教师对“双减”政策理解不够深入，对政策理解不到位，不能根据实际情况合理安排教学活动。教师要从学生的角度出发，制定科学合理的教学计划，使学生的学习内容符合“双减”政策的要求。但是部分教师的教学方法仍然比较传统，教学过程中对学生的关注度较低，缺乏与学生的互动和沟通。此外，部分教师对新时期教育教学理念理解不深，不能很好地掌握“双减”政策的精髓。教师在实际教学中缺乏创新思维，不能根据学生的实际情况和学习需求进行有效教学设计，教学活动难以激发学生的学习兴趣。（三）教师教学评价方式单一在传统教育模式下，教师在教学过程中采用的是一种较为单一的评价方式，这种评价方式的不科学性直接影响到了学生学习效果的提升。由于在传统的教育模式下，教师往往只注重对学生的成绩进行评价，所以教师的教学方式过于单一，无法有效提升教学质量。比如在进行教学内容讲解的时候，教师往往会采用简单的评价方式来对学生进行评价，这种评价方式无法有效地激发学生的学习兴趣，也无法提升学生的学习效果。为了提升教学质量，教师在进行教学内容讲解的时候需要采取多元化、个性化以及全面化的评价方式，让学生能够在学习过程中找到学习兴趣。（四）教师的课堂组织能力不强在“双减”政策下，教师需要将更多的时间用在课堂上，以便让学生更好地掌握知识点。但是很多教师在课堂上并没有注重对学生的引导，而是简单地进行知识灌输。部分教师对于教材并不熟悉，这就导致了在教学过程中教师不知道如何将教学内容讲得更有趣。有的教师对教材内容并不熟悉，这就导致了教学内容的缺乏。有的教师对于教材内容了解不多，导致了在教学过程中并没有将重点知识讲解清楚，这样会让学生对教师的讲课失去兴趣。在“双减”政策下，教师需要对自己的教学方式进行改变，而这一改变也会给教师带来新的挑战，如何能够让学生更好地适应新的教学方式也是教师需要思考的问题。为了让学生更好地适应新的教学方式，教师需要对课堂组织能力进行提升。三、“双减”政策下小学数学提质增效途径（一）构建民主平等的师生关系在“双减”背景下，小学数学教师要想实现小学数学提质增效的目标，必须要转变教学观念和思维方式，在教学中充分尊重学生的主体地位，构建民主平等的师生关系。在小学数学教学中，教师要始终坚持以学生为主体，通过创设情境、合作探究等方式激发学生的学习兴趣，让学生在生动形象的课堂环境中主动参与到学习中来，从而使学生产生强烈的求知欲，真正将课堂主动权交给学生。因此，小学数学教师要不断提高自身素质和教学水平，充分认识到学生是课堂的主体，要积极与学生进行沟通和交流，与学生建立良好的师生关系。首先，教师应深入理解每一位学生的独特性，尊重每个学生的学习速度和方法，避免过度的标准化教学，更注重引导学生发现问题、解决问题的过程。这种方式旨在鼓励学生表达自我，开展自主学习，从而建立一种平等的教学关系。其次，教师应建立开放的沟通机制，让学生能够在学习过程中提出疑问，表达思考，甚至对教学过程提出改进建议，尊重学生的声音和权利，为师生之间建立民主的交流环境。第三，教师应提倡合作学习，鼓励学生团队合作，培养他们的协作精神，这既能激发学生的学习积极性，也能为构建平等的师生关系提供有力的支撑。同时，教师自身也要不断学习，提高专业素养，充实自身的教学理念和策略，尤其是对学生个性化需求的满足、学生发展差异的认知等方面的理解，这样才能更好地适应提质增效的教学模式，真正做到“以学生为本”。构建民主平等的师生关系需要教师把握好学生的独特性，提供开放的沟通环境，推广合作学习，提升自我专业素养等多个层面的措施，这对于小学数学教学提质增效至关重要。（二）创设轻松愉悦的学习氛围在“双减”政策的背景下，小学数学教学需要创新教学方式，努力创设轻松愉悦的学习氛围。首先，教师需要通过采用游戏化的教学方式，以寓教于乐的形式激发学生对数学的兴趣。例如，教师可以设计一些富有挑战性和趣味性的数学游戏，让学生在玩中学，增加学习的乐趣。其次，教师可以利用生动的实例、生活化的情境以及丰富的教学资源，让学生感受到数学与生活的密切联系，进一步激发他们的学习热情。此外，开展多元化的教学活动，比如小组讨论、课堂表演等，也可以提升学生的参与度，使学习过程充满活力。在教学过程中，教师还需要时刻关注学生的情绪变化，及时给予鼓励和支持，尽可能降低学生的学习压力。同时，教师应尽可能提供一种开放、包容的学习环境，鼓励学生积极表达自己的想法，尊重每一位学生的学习过程，使每个学生都能在这种氛围中自信地学习。最后，教师也可以通过组织一些数学主题的活动，如数学展览、数学竞赛等，使学生更加深入地理解和喜欢数学。总的来说，创设轻松愉悦的学习氛围需要教师运用多元化的教学手段，关注学生的情感需求，同时，通过实践活动等形式提高学生对数学的热情和自信，这些都是提高小学数学教学质量，提高学生学习效果的重要途径。例如，在学习《认识人民币》这一课时，小学数学教师可以借助多媒体设备来创设情境，通过各种视觉感官来激发学生的学习兴趣。比如可以播放一些与教学内容有关的视频或图片，也可以通过PPT展示一些关于人民币的知识，或者让学生观看人民币图案或符号。通过多种感官来感受人民币的真实性和重要性，学生会对人民币产生更大的兴趣。这样做不仅可以让学生更好地理解和掌握数学知识，还可以帮助学生树立正确的金钱观念。（三）优化数学课堂教学模式在“双减”政策背景下，优化数学课堂教学模式的探索至关重要。首先，倡导“以学生为中心”的教学理念，教师应更注重引导学生主动探索、主动思考，教师的角色逐渐从“教”的主导者转变为“学”的引导者。其次，教师应推进混合式学习，将线上与线下的学习方式相结合，利用数字化教学资源，如教育APP、在线教育平台等，丰富教学内容，提供多元化的学习方式，使得学习过程更加丰富多样，更能符合不同学生的学习需求。最后，强调课堂互动，提倡合作学习。教师可以设立小组合作环节，鼓励学生进行讨论交流，通过集思广益，达到更深层次的理解和学习。同时，教师也要做好课堂反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。例如在教学“角的认识”时，教师可以通过让学生动手折纸的方式来让学生认识角。教师可以准备一些带有角标的纸，并让学生按照教师所需的角的形状折出不同形状的纸，然后让学生展示自己折出来的角。在展示过程中，教师可以先讲解角的概念，然后再让学生尝试动手折出角。在这个过程中，学生需要认真观察教师所折出来的角和自己折出来的角之间存在什么差别，这样才能有效掌握角的概念。在这个过程中，教师需要注意引导学生自主思考、动手操作，使学生在动手操作中发现问题、提出问题和解决问题。只有这样才能激发学生学习数学的兴趣和热情，提高课堂教学效率。（四）创新数学课堂评价方式传统的数学课堂评价方式过于单一，仅局限于对学生答案的正确与否进行判断，这导致学生学习积极性不高，教师也难以准确了解学生的学习情况。在“双减”政策下，小学数学教师需要创新课堂评价方式，充分发挥评价的教育功能和激励作用，调动学生学习积极性。首先，教师可以采用“三比”评价方式。“三比”评价是指将学生分成不同小组，然后组织小组开展数学知识竞赛活动。比如将学生分成三组，一组是基础较好的同学，另两组是基础一般的同学，然后让基础较好的学生给基础一般的同学讲解某一道数学题目中的知识点。最后以小组为单位进行比赛，看哪组能够在最短时间内解答出题目中的全部知识点。通过这种方式不仅能激发学生学习数学的兴趣和热情，还能锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力和数学思维能力。其次，教师可以采用“多维”评价方式。所谓“多维”评价就是对不同层次的学生采取不同的评价方式。比如在对基础较好的同学进行评价时可以采用“你真棒”“你真聪明”等评语；在对基础一般的同学进行评价时可以采用“你进步了”“你有什么新发现”等评语；而在对基础较差的同学进行评价时可以采用“你哪里不懂？我来帮你”等评语。（五）开展多样化教学活动小学数学教师在“双减”政策下，要做到提质增效，就需要开展多样化的教学活动。“数学来源于生活，又服务于生活”。数学教师可以利用各种活动让学生体会到学习数学的重要性和必要性，让他们在学习的过程中体会到成就感和快乐，这样才能提升学生学习效率。例如，在“方向与位置”这一课中，教师可以将本节课的内容与学生日常生活紧密联系起来，让学生在日常生活中通过观察和实践来获取“方向”这一概念。同时，教师也可以设计一些有趣的数学小游戏来帮助学生理解“方向”这一概念。教师可以让学生进行小组合作，根据路线图向其他人描述从一个地方到另一个地方的具体路线，在表达与描述中感受方向与位置知识的生活价值，增强学生的沟通交流能力。教师还可以通过“我是小侦探”“小小数学家”“我的地盘我做主”等活动，使学生在完成作业的同时适当地放松心情，缓解压力，培养