核心素养背景下小学语文高效教学的策略研究

在小学语文教学过程中，教师要对学生的学习进行科学的引导，还要在教学时由浅入深，提升学生的学习体验，以此来有效发展学生的语文核心素养。语文学科是学生学习的重要科目，对于学生语文素养的培养也是教学的重要内容，教师在教学中不仅要重视学生能力的发展，也要贯彻语文核心素养的培养。一、核心素养的内涵国家教育部门针对学科核心素养进行了重要的指示，教学的具体任务和重要目标，就是在当前的教学基础上进行创新。与此同时，也针对各个学科学段的学生核心素养的建设做了明确的说明。传统的应试教育很大程度上固化了学生的思维能力，导致学生在学习的过程中虽然已经掌握了大量的文化知识，但能够合理运用的人却不多。因为语文科目对于学生的要求不只是要学会文化课知识，更要通过学习提升自身的各种能力，实现语文学科综合素养的提升。二、核心素养背景下小学语文高效教学的策略（一）教材深入浅出，优化情感体验小学语文学科是学生进行知识学习的工具性学科和人文学科。教师要在教材教学的基础上，对教学内容进行更加深入的研究，将教材的内容难度进行简化，促使学生保持一个长久的学习状态，给学生更多的分析教材的时间。在具体的教学过程中，开展形式多样、内容丰富的教学活动，锻炼学生的学习积极性，引导学生以一种轻松的状态参与到语文知识的学习中，真正地使学生的语言构建和审美鉴赏能力得到提升。例如，在进行《植物妈妈有办法》这篇文章的教学时，笔者为了让学生有更加深刻的体验，在课程的开始就利用音乐给学生创设了学习情境。首先，笔者利用多媒体设备给学生播放了一首歌曲《春天的秘密》，把学生带到美丽的大自然环境当中，之后笔者说：“再过一段时间，春姑娘就又来到我们的身边了，到那个时候，漫山遍野都会开满各种颜色的小花，我们的世界一下子就会变得生机勃勃，天气也会暖和起来！同学们有没有思考过这样一个问题，那些山上的小花小草和树木，我们并没有对它们进行管理啊、施肥啊，可是它们却会在每年的春天依旧生长，大家知道这是为什么吗？今天啊，就让老师带领着大家，一起去学习《植物妈妈有办法》，让我们一起去探索其中的奥秘吧！”学生在笔者的引导下进行了文章的学习。在课文讲解完之后，笔者设计了角色扮演的活动，让学生自编自导自演，结合教材内容将植物种子的传播过程融入自己的表演作品当中，有一组学生在表演蒲公英传播种子时，有的学生扮演蒲公英，有的学生扮演风，扮演风的学生对着扮演蒲公英的学生跑过去之后，蒲公英四处散落，自己重新生根发芽了。学生通过表演，将课文中的知识点展示出来，不仅活跃了课堂气氛，还优化了学生的情感体验。（二）加强国学教育，优化文化传承近些年来，随着国家的发展，对国学的教育也越来越重视，在教学改革之后，笔者发现国学类的古诗、人文类的课文占比也越来越大［1］。从国家层面上来分析，教育部门对于传统文化的传承和发扬工作也越来越重视。因此，在核心素养的背景下加强国学教育，做好中国传统文化的传承和宣传工作，帮助学生更深入地体会经典文化的魅力，分析古典文学中的意蕴，使得自身的价值观念不断受到影响并且发生积极的变化，也是文化的理解和传承素养形成的重要手段。例如，在教学《伯牙绝弦》这篇文言文时，由于学生在之前的学习过程中已经接触过文言文，所以对于这一文体不是很陌生，笔者在课程的开始，就通过“朋友”这个词进行了引导。教师：很多很多年前的《论语》里边有这样的一句话，有朋自远方来，不亦乐乎？大家是怎么理解这句话的呢？学生：就是朋友从远方来了，大家都特别高兴；有远道而来的朋友，是一件很高兴的事……教师：同学们说的都很好，那么请问，你们有没有特别好的朋友？你和好朋友之间又发生过什么故事呢？另外在课前老师布置了一项让大家搜集一些关于描写友情的古诗词，大家都找到了吗？笔者通过课程开始对学生的引导，让学生畅所欲言，诉说自己对于朋友一词的理解，之后引导学生对在课前搜集的关于友情的古诗词进行分享，单凭“朋友”一词，就有着成百上千的诗句，让学生切实感受到中华民族传统文化的博大精深。然后，笔者通过学生的畅所欲言，引出今日的课题《伯牙绝弦》，给学生细致地讲解了文言文的内容。通过对文言文的学习，将古诗词文化与文言文进行关联，感受朋友之间真挚友情的同时，加深学生对于传统文化的理解和传承。通过教材，将传统文化与小学语文教学课堂融合在一起，让学生在学习的过程中，既可以对语文教学的目标有更加深刻的认知，还能够将语文知识进行延伸和拓展，使国学文化的内涵真正渗入到学习的过程中，实现国学文化与语文课堂的高度融合，不仅能够有效培养学生的核心素养，还凸显出了语文课堂对于国学文化深入课堂的认同。（三）依据学生特点，推动自主学习小学生有着独有的年龄特点，他们的思维意识以及智力发育尚不完全，对于知识的理解也会存在偏差。所以对学生进行语文教学时，教师要注意教学内容的设计要建立在学生个人特点的基础上，在对学生的学情进行具体分析之后，科学地设计教学内容，从而不断地启发学生的语文思维，激发学生的学习欲望。在知识的积累过程中，构建自主的学习机制，将被动思考转为主动的分析，学习效果必然会得到提升，学生的思维和发展必然会得到提升。例如，在进行《小公鸡和小鸭子》这篇文章的教学时，笔者就通过游戏的方式进行了教学。首先，笔者在上课之前准备了一些道具，分别是尖尖的嘴巴和扁扁的嘴巴，同时笔者还准备了一些花生豆。笔者在这篇童话讲解结束之后，就拿出了这些事先准备好的道具，并且分发给学生，让学生分别把尖嘴的道具和扁嘴的道具绑在手上，每个小组有五个人，分别使用两种道具做夹豆子的接力比赛，看看哪个小组最快。在学生的游戏过程中，通过对两种不同道具的使用，使用尖嘴道具的队伍很快完成了比赛，而使用扁嘴道具的队伍却落后了。学生通过这个游戏，不仅活跃了课堂气氛，还将课文中的知识带到了现实当中，体会文章的深刻含义。在进行教学设计时，教师要深入教材，设计与教材内容以及学生特点相符的教学方式，通过游戏等方式，在促进学生理解课文知识的同时，加深自我探究知识的能力，通过适合学生年龄特点的活动，由浅入深由表及里地进行课文的学习，在促进学生思维能力提升的同时，与课文产生共情，真正提升语文核心素养。（四）融入实际生活，开展教学活动语文知识取之于生活也用于生活，语文教学的展开与实际生活之间也有着密切的联系，在进行教学的过程中，教师也要适当开展生活化的教学方式，帮助学生在自己熟悉的环境当中进行学习，感受语文知识，深化自身情感体验的同时，帮助学生更快地掌握文章的主旨，得到鉴赏能力的提升以及语言知识的运用［2］。例如，在进行《剃头大师》这篇文章的学习时，笔者就给学生布置了一项生活作业，一些头发比较长的男同学要去理发店理发，不用剪头发的同学陪着自己的家人去理发，在理发的过程中，观察理发师傅的理发过程，并且在下次上课之前分享给大家。理发是我们每个人生活中必不可少的活动，对于男同学来说，理发更是司空见惯，笔者给学生布置理发以及观察理发的任务，其一是为了促使学生对于即将要学习的课文有一个铺垫，其二就是引导学生通过对生活中常见事物的观察，锻炼观察能力。学生通过观察以及实践，在课堂上都做了精彩的分享，并且在之后的教学过程中也非常顺利，在促进学生审美能力提升的同时，学生的综合素养也得到了提升。综上所