教师专业发展

教师的发展观小组成员：xxx1教师是人类的灵魂工程师。-----斯大林要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基教师？2一、教师职业的产生与发展

原始社会

长者、能者伏羲氏（渔业）、神农氏、燧人氏、有巢氏（建筑业）奴隶社会以吏为师封建社会

官学、私学（坐馆、私塾、义塾）同时期的欧洲教父、神父1794年法国建立了巴黎师范学校19世纪初德国师范教育发展我国始于十九世纪末（京师大学堂）3教师职业地位的发展变化原始社会

普遍受到尊重奴隶、封建社会

经师和蒙师民国时期

月薪500大洋，七个月可以买一套房子当时1920年北京四口之家，每月12园可以维持小康生活。1元钱买8斤猪肉。除了工资，民国教授们的福利待遇今天无可比拟：1931年清华大学招聘，除了300-500元工资外，还提供新式住宅别墅。拿外快拿到手软：稿费收入很高，1921年鲁迅兄弟合译20万字的两本书，共得稿费1000银元，当时一套北京大四合院3500银元。当时鲁迅兄弟俩工资月薪600元，七个月可以买一套房子。宠辱不惊的教授们：买房买车，下馆子、吃茶看戏看电影。对他们九牛一毛，当时最高档的请11人吃饭仅40元。新中国成立后文革时期十一届三中全会以后80年代中期到90年代中期4孔子开我国历史上私人讲学的先河学而不厌，诲人不倦有教无类，因材施教善施教化5教师原本是下流，傍人门户度春秋半饥半饱清闲客，无枷无锁自在囚课繁弟子偏懒惰，功少东家结冤仇如今改过神龛子，天地君亲大牯牛

——清郑板桥6陶行知——教育为公，以达

到天下为公生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育我们要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人教育为改造社会而设，为教育社会人才而设7●“师”作为中国古代官员，且无论是教官、军官还是乐官，都有教人职责。●“师”作为传习学问的学者之师。●教师是现代社会职业体系中的一种职业：帮助人成长与发展。8教师职业在历史上曾是官员的兼职，后来成为传习学问的工作，到当代则成为帮助人成长发展的专业工作。9思考：教师职业的社会地位与作用由什么决定？1、教师职业的社会作用2、教师职业的政治地位3、教师职业的经济待遇4、教师职业的权利5、教师职业的从业标准10二、对传统教师角色的反思教师是太阳底下最光辉的事业教师是“传道、授业、解惑者”教师是“蜡烛、春蚕、人梯”教师是“辛勤的园丁”教师是“人类灵魂的工程师11教师是“太阳底下最光辉的事业”—夸美纽斯把教师职业神圣化给教师带来无形的压力精神与物质的反差，使教师处于尴尬境地12教师是“传道、授业、解惑者”使人们对教师工作形成错觉教师职业是一个简单的知识传递的工作教师满足于完成任务，缺乏创造性反映了教师为中心，忽视了学生的主观能动性13违背了现代教学的规律要求没有有效的教学观不利于培养学生的有效的学习观念有损教师身体健康表现了功利主义价值取向牺牲小利获大利取义不取利安贫乐道、某道不谋食使教师人格与师德发生冲突忽视教师正常的需要但是，教师的蜡烛精神还是值得提倡的。教师是“蜡烛、春蚕、人梯”14现代教师是一种发展型人才教师发展学生

教师发展学校教师发展自己传统意义上的教师是“奉献”、“牺牲”，只求付出，不讲回报。真正的教学应该是“教学相长以往的教育既不关心学生的生存方式和体验，也不关心教师，既忽略了学生的生命需要，也忽略了教师的生命需要，“以人为本”，只是以学生为本。教师职业应该具有这样的特点：“双赢”，不是舍己为人，更不是牺牲，是既为他人也为自己15教师是“人类灵魂的工程师”过度夸大教师作用暗示了教师职业地位的低下隐含了一种不平等的师生关系在价值取向上反映了一种唯科学主义的倾向16教师是“辛勤的园丁”扼杀学生个性17一、教师职业是一种专门性职业需要专门的技术和特殊智力，在职前必须接受专门教育；提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会责感；拥有专业性自主权。作为专业的教师职业18二、教师更是专业

1、什么是专业《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是：①高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；如地理系地理专业、中文系汉语言文学专业、外语系英语教育专业等；②产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；如采矿中的采掘专业、洗矿专业；炼钢中的炼铁专业、炼钢专业、冷轧热轧专业等。③专门从事某种工作或职业的19三、教师专业地位的确立过程

①

20世纪60年代以前,工会主义的教师专业化运动

②20世纪80年代以后主要是通过国际和国内教师专门组织争取。1966年，国际劳工组织(1L0)和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》：提出应把教师工作视为专门职业。此后，美国、日本等一些教师专业组织发表建议和意见，教师专业化就逐渐成为国际教育界的共识。③1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类和代码》，将教师归为“各类专业、技术人员”这一大类。④1993年《中华人民共和国教师法》公布实施,其第3条规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”20一、什么是教师《教师法》对教师的界定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员。”理解：1．教师的职业特征------履行教育、教学职责2．教师的身份特征

------专业人员教师专业化的内涵21二、专业与专业化的内涵1、专业的含义专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专业化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬、待遇和社会地位的专门职业。22教师专业化是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。包括四个方面的含义：1、教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性。2、国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施。3、国家有对教师资格和教师机构的认定制度和管理制度。4、教师专业发展是一个持续不断的发展过程。附：教师资格条例.doc232、专业知识的拓展基本层面

较宽广的科学知识(科学精神)和人文知识以及当代重要的工具性学科知识与技能第二层面1~2门学科专业知识，与非教师的专业人员相比，应该了解本学科发展历史及趋势、前沿

第三层面条件性知识：开展教育活动和研究所需要的知识，教育学科知识和技能；（教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教学技术等）量的拓展、质的拓展、结构的优化：广泛的文化基础知识为背景；精深的学科知识为主干；相关的学科知识为必要补充；丰富的教育科学知识为纽带24二、教师职业是一种准专业或半专业教育理论和教育学方法、手段有待于进一步发展教师修业年限（尤其是成长为一名优秀教师的年限）远比其他职业短教师的工作绩效具有模糊性比较难以进行准确评价教师资格的获得的比医师、律师、注册会计师相对容易得多教师的经济待遇低下25三、教师专业结构专业能力专业知识专业精神教师专业结构学科专业知识（本体性知识）教育专业知识（条件性知识）文化知识实践性知识教育能力教学能力教科研能力反思能力教育信念专业态度职业道德个人魅力26四、现代教师专业发展的实现1.完善教师资格证书制度是基础环节最早实施教师资格制度的是法国。教师资格证书制度能够提高教师的教育技能和艺术，加强教育工作的专业性，有利于教师的社会地位得到相应提高。此外，教师资格证书制度也有利于教师教育体制的改革和发展。我国：1993年颁布的《教师法》；2000年签发《〈教师资格条例〉实施办法》。272.加强教师培训是客观要求所谓校本培训，是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动，它是以教师个人发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。教师发展学校培训，是在原有中小学校的基础上与大学的教育系或学院合作形成的，融合教师职前培训、在职进修和学校改革为一体的学校培训形式。28教师的“教员”角色:学生学习的指导者和促进者教师