2024年七年级数学下册第6章二元一次方程组6.1二元一次方程组2二元一次方程组说课稿新版冀教版

二元一次方程组我说课的内容是冀教版教材第六章第一节教学内容——《二元一次方程组》．对本课的教学，我坚持以“以学为本，因学论教”为指导思想，在专研教材基础上，又灵敏的具有创建性应用教材，充分利用多媒体帮助教学，为学生营造一种轻松的学习氛围．把学生引上探究问题之路，为学生构造一道亮丽的思维风景线，调动学生学习的主动性，主动性，体现学生的主体地位．

一、说教材

1．教材地位、作用

方程是刻画现实世界实际意义的重要模型，具有着广泛的应用，在义务教化阶段的数学课程中占有重要地位，在此之前，学生已经学习过一元一次方程，本节是在学生对一元一次方程已有相识的基础上，对二元一次方程组进行探讨．由于前面已学过一元一次方程的内容，学生已经对方程有确定的相识，会用一元一次方程表示问题中的数量关系，会解一元一次方程，即对一元一次方程的相识，为进一步学习二元一次方程组奠定了基础．本章的内容是在前面的基础上的进一步发展，即由“一元”向“多元”发展，也是后面学习函数学问的基础．

2．教学目标、重点、难点分析

学问技能：深刻理解方程组解的意义，并会利用解的概念解决问题；能够推断一个方程组是否是二元一次方程组；能够利用二元一次方程组解的概念解决相关问题；

过程与方法：在解决问题的过程中，体会方程是刻画现实世界的一个比较有效的模型，进而感受方程思想．

情感看法：

1．培育学生探究问题的爱好，调动学习数学的主动性．

2．通过获得成功的体验和克服困难的阅历，增进数学学习的信念．

教学重点：是使学生了解二元一次方程、二元一次方程组以及二元一次方程组的解的含义，会检验一对数值是否是某个二元一次方程组的解．

教学难点：是了解二元一次方程组的解的含义．这里困难在于从1个数值变成了2个数值，而且这2个数值合在一起，才算作二元一次方程组的解．用大括号来表示二元一次方程组的解，可以使学生从形式上克服理解的困难；而讲清问题中已含有两个相互联系着的未知数，把它们的值都写出来才是问题的解答．这是克服这一难点的关键所在．

二、说教法

从教学内容上看，本节课的教学是概念性教学，备课中假如按教材编排去授课学生会感到单调无味，那么老师就无法很好调动学生的主动性是指参与到课堂上来．从学生已有的学问基础分析，老师的单一讲解和空洞无味练习不会提高学生自身的实力，可是老师过于放手教给学生探究总结，只有极个别学生能够主动参与，教学就不是面对全体学生了，更谈不上不同层次学生有不同发展了．因此，我实行了探究与讲练结合的教学方法，体现如下特点：

1．运用多媒体教学手段激发学生学习欲望和爱好，组织学

生活动，让学生主动参与学习全过程．

2．老师适时讲解和引导让学生更深层次理解概念和应用学问解决问题，照看了全部学生;激励、启发学生合作探究、小组沟通，获得新知增加尖子生的成就感和求知欲．

三、说学法

在学生已有的学习一元一次方程的基础上，本节课教学学习起来并不会感到有畏难心情．针对本年级基础差学生较多的特点，教学中对学生进行了有效的学法指导，并组织学生高效的学习．

1．教学过程中接受小组探讨形式绽开教学，充分调动学生思索、分析的主动性，培育学生解决问题的实力，以及培育学生的发散思维．

2．教学中接受了合作探究的形式让学生发觉二元一次方程的解的特点，从而培育学生的合作意识，互助意识，增加学生的数学应用意识．

3．通过课堂小结，让学生充分的归纳总结，提高学生的语言表达实力、高度精确概括实力．

四、说教学程序

（一）课前热身

提出问题，可使学生头脑中再现有关一元一次方程的学问，为学习二元一次方程做铺垫．

（二）引出情境

某酒厂有大小两种存酒的木桶，已知5个大桶加上1个小桶可以盛酒28升，1个大桶加上5个小桶可以盛酒2升.那么，1个大桶和1个小桶分别可盛酒多少升？

在学生动手动脑的基础上，假如还没有人能够列出方程，老师引导给出等量关系式：

[设计意图]：此题的解答既是对一元一次方程的复习与巩固，又为学习二元一次方程组供应了类比的素材．

（三）探究新知

1．针对学生列出的这两个方程，提出问题：

[设计意图]：有了前述的铺垫和富有层次的设问，使学生对二元一次方程及其解的相识在一种似曾相识的情景中完成对学问的同化和构建．

2．结合学生的回答，老师给出二元一次方程的定义：

老师结合实际问题指出方程5x+y=28，x+5y=20必需同时成立，这两个二元一次方程合在一起，就组成了二元一次方程组．

3．老师引导学生探究二元一次方程及二元一次方程组的解．

4．让学生结合表格进一步探究出能使方程组中每一个方程成立的解．所以我们把他们叫做二元一次方程组的解．

给出定义：一般地，二元一次方程组的两个方程的公共解叫做二元一次方程组的解．

（四）学问巩固提升

1．练习巩固（通过习题检查学生学习效果）

2．实力提升

（此活动的设计意图是让学生进一步巩固对二元一次方程组的相识，加深方程意识．）

3．回来教材

指导学生完成书中3页“一起探究”与练习，加深对二元一次方程组的理解，也使学生相识到：我们的学习万变不离教材，不能脱离教材南辕北辙．

4．应用提高、拓展创新

（引导学生进一步对二元一次方程组的学问进行探究，培育学生的应用学问的实力以及创新实力）

（五）课堂小结：让学生回答以下问题（培育学生总结、归纳，语言表达实力，提高学生数学素养．）

1．本节课学习了哪些内容？

2．什么叫二元一次方程？

3．什么叫二元一次方程组？

4．什么叫二元一次方程组的解？

（六）布置作业：习题6.1

1-3题

选做题（通过作业的梯度布置，体现数学中的因材施教，不同学生有不同的发展．）

五、教学反思

本节课的教学体现了《数学课程标准》的基本理念，以教材为依据，遵循合作探究式教学基本模式，结合学生的实际状况，老师适时讲解辅导，使全体学生能够有所获，基本实现了课前制定的教学目标．

教学过程中，从创设学生熟悉的、感爱好的问题情景入手，激发学生的学习爱好，通过学生视察比较归纳获得学问，培育学生的学习实力和归纳实力．整个教学过程留意了类比法、发觉法、视察法、归纳法等的综合运用，重视了归纳思想的运用．

课堂教学中每一个学生的学习速度与接受实力是不同的，尤其在问题情景教学中，学生必定有一个摸索的过程，在这个过程中有难免遇到许多困难，或多或少会走一些弯路，在这个时候，老师的看法特殊重要，老师若以亲切亲善的话语激励赞许的目光面对学生，就能创设一个同等和谐的学习氛围，从而赐予学生无穷的探究热忱，激活整个探究过程，否则就会扼杀学生的探究意愿．在本节课中充溢着民主、同等与关爱，尤其是一些弱势群体也得到了关注．

整节课通过师生双方的互动，学生接受新知较快，探究、归纳实力不断地得到提高，在教学过程中体现了“发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题”的教学思想．整节课的课堂气氛始终是热忱的，学生的参与是主动的，虽说个别学生在描述概念时出现不精确、不完整的错误，但通过老师的指正，刚好