【“双减”背景下小学低学段语文识字教学提质增效策略探究11000字（论文）】

第第页“双减”背景下小学低学段语文识字教学提质增效策略研究摘要：随着“双减”政策逐步落实，中小学学业负担逐渐减少，但是“双减”政策要求“减负”不能“减质”，因此，小学低学段语文识字教学面临着新的挑战。小学低学段语文识字教学数量和质量是巩固语文基础的关键，因此必须重视中小学生的识字教学。本研究通过调查法和访谈法对市X小学低学段语文识字教学现状进行研究，从学生、教师以及家长三个层面发现识字教学里存在的问题，比如低学段小学生没有较高的识字积极性、识字能力发展的不足、以及教师在教学中方法缺乏多样性等，根据这些问题从这三个层面给出对应的优化策略，比如提高学生课内外识字阅读水平、提高学生使用工具书的能力、教师注重识字教学方法的多样化等。从而在“双减”背景下提高识字教学的效率，使得识字教学得到理想的效果。关键词：“双减”；小学低学段；识字教学；提质增效目录TOC\o"1-3"\h\u2717一、绪论 131658（一）研究缘由 121041.在语文识字教学中更好地落实“双减”政策的需要 1130212.更好地促进语文识字教学效率和效果的需要 113229（二）国内研究现状 166441.小学低学段识字教学存在的问题及成因研究 2113092.小学低学段识字教学的方法与策略研究 2268233.研究述评 220949（三）核心概念界定 341011.“双减”政策 3101372.小学低学段 3286453.识字教学 36552二、理论基础 417834（一）皮亚杰的认知发展理论 429477（二）维果斯基的“最近发展区”理论 43594三、小学低学段语文识字教学现状调查 427147（一）调查目的与对象 519438（二）调查内容与步骤 54293（三）调查结果及分析 5241111.学生方面 5204322.教师方面 892753.家长方面 917989（四）小学低学段识字教学存在问题原因分析 10288591.学生方面 10133842.教师方面 117053.家长方面 1126149四、“双减”下小学低学段语文识字教学优化策略 1216642（一）学生方面 1233331.加强课内外识字阅读 1241232.养成使用工具书习惯 1368223.注重生活化识字 139227（二）教师方面 1380621.采用多种教学法，创建生动课堂 13282082.加强合作学习，提高识字能力 14264053.采用直观的教具、现代化的教学手段 145270（三）家长方面 14115271.家校共育，提高识字效率 1511122.重视识字教学，营造识字氛围 15214163.科学化、立体化地评价学生 15934.及时转换角色、避免“角色固化” 156912五、结语 1622209参考文献 17一、绪论（一）研究缘由1.在语文识字教学中更好地落实“双减”政策的需要2021年7月24日，国家颁布“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”政策（下文简称为“双减”）。随着“双减”政策的落实，我们意识到“减负”不能“减质”，这就需要我们在识字教学中掌握方法，提高自身的识字教学能力，从而更好地落实“双减”政策，达到识字教学的理想效果。识字教学是语文基础教育的关键点，也是其他科目教学的前提，识字教学在义务教育阶段具有着非常重要的作用。小学低年级学习中最困难的部分是阅读和写作的学习和掌握，写作能力会影响语文科目的学习，同时也影响其他科目的学习。因此，小学低年级语文老师应该更多地关注小学低年级的识字，以节约课时、减轻课业负担，并根据学生特点，多种方法进行教学。更好地促进语文识字教学效率与效果的需要。2.更好地促进语文识字教学效率和效果的需要随着信息技术的发展，识字教育面临着巨大危机，人们对电子设备的依赖加剧，大家多采用语音、视频等方式进行联系。汉字的呈现方式有了改变，从以前的书面形式变为了现在语音形式，从而导致了人们写错别字的现象频繁发生，甚至对已经学习过的汉字逐渐遗忘。识字教学是语文基础教育的关键点，也是其他科目教学的前提，识字教学在义务教育阶段具有着非常重要的作用。小学低年级学习中最困难的部分是阅读和写作的学习和掌握，写作能力会影响语文科目的学习，同时也影响其他科目的学习。因此，小学低年级语文老师应该更多地关注小学低年级的识字，以节约课时、减轻课业负担，并根据低学段学生特点，多种方法进行教学。更好地促进语文识字教学效率与效果的需要。（二）国内研究现状目前，我国的识字教学研究已取得了大量的成果，并对识字教学带来深远的影响。为了更好地了解当前识字教学的现状，我们利用中国知网对不同的课题进行了查阅，了解到识字教学中出现的一些问题及成因、方法与策略，促进了识字教学的进步与发展。1.小学低学段识字教学存在的问题及成因研究张国珍（2021）研究发现，识字教学存在一些问题：识字教学在一定程度忽视了从文化角度分析汉字、师生双向交流不频繁以及使用多媒体的能力急需提升，并提出生字不可不读，但是在识字教学的课堂中，他发现口语交际的表达却被一些老师搁置一旁，少听生字、少读生字必然对识字教学带来一定的阻力。陈开心（2020)研究发现，识字教育面临着复杂的语言环境，包括地区方言的影响和网络用语的不规范。董莉洁（2020）研究发现，由于部分教师对低年级教材没有进行详尽地研读，因此他们自己制定的教学策略与教材的关联度不高。2.小学低学段识字教学的方法与策略研究在识字教学中集中识字法和分散识字法是教师普遍使用的两种识字教学方法，但是除了这两种识字方法以外还存在着其他的识字方法。当今教育界对于识字方法的研究十分丰富，多种识字方法被创造。邵裔黎（2021）提出，教师要运用灵活多样的教学方法，有机结合课堂与课外的识字教学，营造轻松愉快的课堂气氛，这样才能更好地达到识字教学的效果。识字教学方法主要采用分析比较法，通过对汉字的字形结构进行分析比较，可以提高识字教学的效益。郭瑞琪（2020）认为低学段的识字教学是学生扣好义务教育的第一颗“纽扣”，在识字教学中要注重学生的综合素质，要充分利用小学生近期发展状况调整教学方式。叶娟芳（2020）用象形文字演示汉字，加深对字理的认识，激发对汉字读写的兴趣，组织趣味游戏提高读写效率。陶禹志在《浅谈小学语文低年级的有效识字教学》中以新课程理念为指导，基于低年级学生的心理特征，转变教师的教和学生的学，让学生喜欢识字，从而爱上识字。陈雪在《小学低学段“语境式”识字教学策略》旨在开展多元化语境识字教学，提高学生的识字量。广西师范大学的林棉娜在《部编本教材小学语文识字教学策略研究》在现行的“部编本”教材下分析了目前识字教学中出现的问题制定了一些策略为教师进行识字教学提供了一些借鉴依据。3.研究述评综上，可以发现现有的研究成果对当下的识字写字教学以及学生的学习起到很好的借鉴作用，从多种角度分析了识字教学的现存问题和解决方案，但研究成果还不够丰富，效果不够明显，针对性不强。本课题立足于“双减”背景，对研究小学低学段语文识字教学的优化策略，具有一定的借鉴意义。（三）核心概念界定1.“双减”政策2021年7月份，国家颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，也就是“双减”政策。要求各地区各部门根据实际情况认真贯彻落实。今年暑假，各区都要求停办课外辅导班，并坚持今后不在公休日、节假日和寒暑假举办辅导班。“双减”政策是一项全国性的政策，旨在减轻义务教育阶段学生的作业和课外活动负担，以建立优质教育体系，完成德育工作任务。政策的提出需要教师在识字教学中掌握方法，提高自身的识字教学能力，从而更好地落实“双减”政策，达到识字教学的理想效果。2.小学低学段在2011年语文课标里面，把小学设置为三个阶段：第一阶段是处于一、二年级的学生；第二阶段是处于三、四年级的学生；第三阶段是处于五、六年级的学生。本课题研究的小学低学段语文识字教学的情况，就是针对学段较低的一、二年级的学生。小学一到二年级的学生，年龄处于6-8岁之间的儿童,注意以无意注意为主，注意不持久，意志力薄弱。本研究选择小学一、二年级学生主要是由于目前针对于小学低段学生的识字策略研究偏少。3.识字教学语文识字教学，是语文教学的一个组成部分。语文识字教学的主要目的是帮助学生熟练的掌握常用字，学生能够使用字典对生僻字进行查询，形成独立认识生字的能力。识字教学不仅要求教师要教会学生正确认识汉字，也要让学生养成认真书写的习惯，让学生把字写好。因此识字教学是要兼顾识字和写字，不能顾此失彼。《教育大辞典》里认为，在教学的时候需要音、形、义结合到一起，三者的学习缺一不可，同时三者的关系也不可割裂。戴汝潜认为识字教学活动是促使学生在想象的世界遨游、开拓视野的有力武器，课堂作为媒介，教师传授生字，学生领会生字，识字教学是一个双向互动的活动。本课题认为的识字教学是指以学生能够正确的使用生字并能掌握字音、字形和字义，教师以合理的方式讲解生字，并且使识字教学的成果惠及每一个学生。二、理论基础（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为孩子的认知发展包括四个时期：感知运动时期、前运算时期、具体运算时期以及形式运算时期。其中小学低年级的学生属于具体运算的时期，这个时候的孩子能够基于具体的场景实施逻辑运算，从而形成符合自身发展的逻辑印象。所以在识字教学中，应该将汉字的学习与具体的实物或形象结合，如动画演示，将生字的起源发展等用动画的方式演示给学生们观看，能够激发学生识字的积极性。要让学生看到、听到生字，把枯燥的汉字变成一个个有意识的“生命”，让学生们与汉字成为“好朋友”。（二）维果斯基的“最近发展区”理论维果茨基认为，学生在某个阶段现有的发展水平，与他们内在的、通过努力能够触及到的发展水准之间的差别就是最近发展区。最近发展区带给识字教学的启示是，其实要达到预期的识字教学效果，无可厚非地就是首先了解学生当前的学习情况与心理状态，其次制定切实可行的识字教学计划，制定识字教学“秘钥”，契合学生的“锁芯”。进行教学的时候需要关注学生的发展情况，严格把控学习内容的难易程度，让学生品尝到更高层次的识字成果。三、小学低学段语文识字教学现状调查（一）调查目的与对象本文调查的主要目的是对小学低年级学生的识字教学情况进行研究，对其学习状况开展调查，这样就能够进一步分析低年级学生识字教学的问题，并研究解决识字教学问题的对策等。本文研究的对象主要是X小学低年级学生，其中一年级选取106人，二年级选取159人，对其实施问卷调查，并且随机选取其中四个语文教师，针对他们日常识字教学的相关情况，对其开展访谈。（二）调查内容与步骤参考张苗苗《小学低年级识字教学的研究》以及刘新卓《统编版小学语文低年级识字教学策略研究》中的调查问卷，制作本文的调查问卷。问卷从识字兴趣、识字能力、识字效率三个方面展开调查。调查环节包含四个方面：首先是查阅相关文献资料，并整理涉及到识字教学的问卷，其次是对学生进行问卷发放、回收及整理等，再者是对教师实施访谈，最后是有针对性、侧重点地对问卷及访谈的信息进行分析、整合，奠定了本课题的研究基石。（三）调查结果及分析1.学生方面（1）识字兴趣存在不足对于学生是否喜欢识字，进行问卷调查，具体结果如图3-1表示：图3-1学生是否喜欢识字基于调查的具体情况，在小学低年段中，相当一部分学生比较喜欢识字，一部分学生对识字的感受较为一般，一小部分的学生不喜欢识字学习。总体学生识字兴趣并没有那么高涨。（2）识字能力有待提高相当一部分学生的识字积极程度较低，不能积极主动地进行识字学习，根据调查显示，不难发现只有一小部分的学生可以较为积极的进行识字，这就体现出了学生识字学习不是很好的重要原因。如图3-2所示。图3-2是否会去主动积极识字如图3-3所示，当低学段的学生在遇到识字障碍时，只有少数学生选择自主查字典的方式，相当一部分学生会选择询问老师，也有一部分学生选择其他方式，图表主要反映出学生自主解决遇到生字难题占比较少，即低学段学生识字学习依赖他人的程度较高，独立解决识字问题的能力有待提高。图3-3在课外或生活中遇到生字的解决办法（3）识字效率有待提升如图3-4所示，相当一部分学生的识字速度较为一般，一部分学生的识字速度较快，只有少数学生的识字速度不快。毋庸置疑，识字速度较快的同学的学习效率较高学习成果显著。因此要重视循序渐进低将识字速度一般的学生速度提为较快，将识字速度不快的同学提到识字速度一般。从而可以提高大家的整体识字效率。图3-4认识并记住识字的速度通过访谈发现，部分学生识字学习的效率并不是很高。部分同学上课时注意力不集中，上课不守纪律，表现为在课堂教学中做一些与学习无关的事情，这反映出说明他们的识字效率不高。A教师认为大多数学生在教学过程中都能听从教师的教导，而且学生们也都很有礼貌，很少有人会在识字过程中违反课堂纪律。一但是在上午第三、四节课和下午的课程中，学生的状态较差，会出现犯困、走神等情况。B老师也认同学生下午出现犯困的情况。C老师认为很多有趣的学习方法在实施起来不容易，学生会过于兴奋，从而影响识字教学效率。D老师认为部分学生无法理解字义，学习起来比较吃力。2.教师方面（1）教学方法较为单一通过对教师的访谈发现，教师大部分较为单一，也没有意识到自己教学方法的问题。A和C老师使用的识字教学法比较传统，他认为字理教学法对于学生的学习更加恰当。B和D老师偏向于识字分析法，在教授课文的时候，在优美的句子中把握生字，这种方式的运用清晰明了，学生接受度较高，同时对学生的读写能力进行更好的分类，提高记忆和识字效果。（2）对多媒体的使用并不熟练部分老教师对于多媒体技术不是很熟练，因此对于多媒体教学的重视程度不够，认为这种方式很难达到效果，因此他们就不怎么使用多媒体进行识字教学。其中，A老师尝试过多媒体，但他操作起来十分地费时费力，尤其是在制作课件的时候，十分地耗时，因此他很少用多媒体来教。B老师对多媒体的使用也不熟练，认为在课堂上使用多媒体会出现浪费时间的情况，从而会造成课堂秩序混乱的情况。（3）对错别字现象的处理方式有待提高通过对老师的访谈发现，学生错别字现象较为严重。教师对于错别字主要采取抄写措施对其进行矫正。对于错别字的出现，A老师会让学生们反复订正错字。B老师认为教师对于学生错别字还是比较重视的，一般有错别字的时候，都会让学生反复抄写，直到学会这个错别字，也会和学生讲述讲解错字的原因，让学生知道写错字的原因。C老师提出如果学生做错了，会让学生回家复习，有的家长指导他们修改，回到学校后让组长检查，老师会一遍又一遍地让学生写错字，直到能写好为止。D老师提出老师会分析和解释拼写错误的原因，让学生根据自己的理解能力和读写能力来识别拼写错误，因为低年级学生的识字水平有待提高，所以会让学生多写多练，通过整理访谈内容我们发现，机械化地改正错误是主要的处理方式，教师对错别字的处理方式有待提高。3.家长方面（1）不够重视学生书写规范图3-5家长给学生检查识字作业的情况家长检查学生作业的时候，其中超过一半的家长会选“正确不规范，虽正确但不完全对”，可以发现家长大多对孩子的书写规范还是较为关注的，养成良好的书写习惯是提高语文综合素质的重要方面，但也有极少部分的家长不在意学生的识字情况，写对并不代表识字水平达到课堂的要求，书写不规范反而会助长学生的懒散态度。（2）评价体系较为单一通过与老师的访谈发现，家长对学生的评价体系比较简单，忽视了学生的综合素质，只根据成绩来判断学生的学习状况，A老师提出班级中有一个孩子善于用口语交际的能力很强，但是成绩一般，他的父母只对成绩关心，没有看到孩子的优点。B老师提出我班有一个孩子成绩很好，写错的时候会哭，当我在办公室安慰他时，他说如果一直写错字，家长会给他布置额外的任务。C老师提出我们班有些家长经常发短信询问孩子的成绩。D老师提出在和家长沟通的过程中，家长问的最多的是学生学习问题，很少有人问如何与孩子相处。（四）小学低学段识字教学存在问题原因分析1.学生方面（1）学生识字积极性较低低学段的学生在升入小学后，突破了对学习的认知，对学习生活会充满好奇心与新鲜感。笔者发现在课堂上，接受访谈的几位老师都提到，师生互动始终是由老师主导，课堂上的教学质量也相对较差，因此，识字教学的效果并不没有达到预期。A老师提到在上识字课中，有一个设计环节是让学生扮演小动物，教室里瞬间就“炸了锅”，许多学生都举起了小手，但是角色有限，有些学生没有被选到，就开始唉声叹气，更有甚者竟然生气发脾气，在扮演的过程中课堂秩序较差，很难管控，因此这类环节设置就会少一些。（2）学生未能养成良好识字习惯低年级的学生识字时，存在缺乏主动性的问题，遇到不会的难题，第一反应就是询问老师和家长，较少学生能自己积极主动的识字，下课后，C老师的办公室很热闹，很多学生会询问老师生字的读音、组词等。同时笔者发现学生书写汉字不规范，而且会分心，从而写字速度较慢。A老师提到在与家长交流时发现，许多学生回到家之后会先玩一会，较少有学生回到家的第一件事是先写作业。B老师虽然强调课前预习，但只有少部分的学生意识到预习生字的重要性，能够按照老师的要求认真预习，一部分同学没有养成良好的预习习惯，这对今后语文以及其他科目的学习产生不利的影响。（3）学生识字时易分散注意力一至二年级的学生因为身体和心理发育还不够成熟，在课堂上很难集中注意力，有点动静可能就东张西望，老师在讲解生字的时候，一旦有同学不遵守课堂纪律，就会立刻引起同学们的注意，D老师在进行识字教学时，有名学生在课上摆弄橡皮，老师就去制止，这是很多学生都回头看并开始讨论。B老师指导某位学生生字，讲解完之后，就在课堂巡视，等再走到这名学生身旁时，发现他只写了一个字，虽然在提笔，注意力却不知道在哪。2.教师方面（1）识字教学专业素养有待提高部分教师在进行识字讲解时，只是一味地灌输生字偏旁部首、字音字形，只是表面地进行授课学习。一部分老师在课堂上仍然是以系教师自身为主体，而不是以学生为主体，不能考虑学生的实际识字情况，一味地花大量的时间来教学生认识生字，一节课上下来识字内容很丰富，但是学生能否高效吸收识字学习的知识仍是教师要反思的问题。教学方式会让学生觉得枯燥乏味，但追究根本其实是教师本身识字教学的内涵不够，把握识字方法的多样化的能力不强，也就是教师识字教学专业素养急需提升。（2）识字学习指导方式有待改善通过与老师的谈话，发现不少老师对于生词的反复复习重视程度不足，对生字没有进行深度的讲解，只要出现了错别字，只是让学生进行机械记忆，较少分析学生讲解错误的原因，长此以往，可能导致学生识字学习出现繁多问题。教师指导学生识字学习的方式应该是灵活多样的、具有识字教学适应性的，因此，教师应当反思自己的指导方式，从而改善识字学习的指导方式。（3）现代教育技术手段的能力有待加强多媒体教学在教学中有着举足轻重的作用，它是重要的识字教学手段，很多年轻的教师重视利用多媒体开展教学，但是对于一些老教师而言，对于多媒体的运用存在一定的障碍，实际上一二年级的学生学习识字单靠教师的讲解是不够的，这会导致部分学生的识字途径受限，这个时候的学生主要根据直观的形象感知事物，多媒体较为直观，能够使得学生沉浸在识字学习中，教师也应该加强对多媒体学习与掌握，将教材和多媒体相结合，更好地让学生感悟生字。3.家长方面（1）家长对识字教学的重视程度不够通过问卷调查发现，仍有部分家长不注重学生的书写规范，追根溯源就是不够注重学生的识字教学。他们认为学生只要完成识字任务就掌握了知识，会写字会认字就达到了标准，但是这种教育观念是片面的、不可取的。小学低学段语文识字教学数量和质量是巩固语文基础的关键，如果不重视识字教学，家长则将成为学生教育发展路上的阻力。（2）家长进行识字教学易走入误区家长在进行识字教学中通常没有采取正确的方法，当学生识字出现难题或错误时，会让学生反复抄写错题，这种机械学习行为不仅没有效果，还会浪费时间。同时许多家长不能耐心讲解难题，严厉批评，动辄打骂，反而会起到不好的效果，以及过度关注学生的成绩，认为成绩达到要求就是最终目标，忽视习惯的养成和综合素质的发展，甚至会成为影响学生协调发展的阻力。（3）平衡工作和教育的能力有待提高许多家长平时工作繁忙，工作结束之后就没有精力辅导学生的学习，有些家长简单检查学生的作业，只是关注教育的表面。但是学生的教育还是要摆在第一位的，部分家长没有意识到这个问题，在工作投入的时间比关注学生识字教学的时间要多很多，也有部分家长关注孩子学习，但是由于工作繁忙，在对学生进行识字教学中会有些力不从心，没有很好地进行家长角色的转变，工作固然重要，教育也必不可少，家长需要很好地平衡工作与教育。四、“双减”下小学低学段语文识字教学优化策略“双减”要求减少中小学生作业时长，为学生减轻负担，同时对于提高教学质量与效率提出了要求。在这个背景下，想要增加小学低学段语文识字教学的质量和效率，就需要增强学生的兴趣，提升其学习效率。（一）学生方面1.加强课内外识字阅读学生是课堂上的主要参与者，要提高课堂识字的效果，只有真正在课堂上认识生字，并掌握学习生字的方法，在阅读课中跟随老师的节奏，沉浸在阅读课中，才能达到更好地语文学习的效果，同时也能更好地发挥课外识字的作用，促进学生积极参加课外读书，提高自己的识字能力，开阔自己的眼界，陶冶情操。课外阅读可以着眼于故事书、科普书等，在提高认识生字水平的同时，也学习了知识。2.养成使用工具书习惯学生需要养成运用工具书的习惯，掌握使用工具书的方法，这样就能在遇到陌生字时，第一时间想到的是自主解决一些识字问题，自己查找生字的过程虽然费时，但是可以加强对这个生字的印象，在检索陌生字时如果出现困难，可以跟老师、家长、同学等请教。增强独立自主解决识字问题的水平，这样也能为以后学习养成良好习惯。3.注重生活化识字有趣的识字方法是促进识字教学的“催化剂”，生活化识字不仅能够给学生带来好的体验，更是他们融入社会生活的一种方式。其中生活化的识字能够吸引学生很大的学习兴趣，这样能够为其今后的语文综合学习打下基础。引导学生通过街边店铺名称识字。通过去超市购物，将商品结合商品标签的文字，并利用各种商品的说明书，在读通顺的基础上，理解说明书的含义。同时观察大街上各种店铺的名称，增加了学生的识字量。比如在购物之前，家长可以询问学生买东西要去哪里，引导学生找到便利店，和学生一起购物时，让学生找到某种水果并引导学生将水果与名称对应。利用现代信息技术识字。丰富多彩的节目深受学生欢迎，照片和视频吸引了学生的注意力，善用这些识字渠道，在学生休闲娱乐中自觉培养识字能力。比如给学生观看绘声绘色的动画故事，不仅能够增加学生的识字量，也能够让学生在想象的世界里遨游。（二）教师方面1.采用多种教学法，创建生动课堂情境识字法。相对于低年段学生而言，新颖的识字方式能够较好引起其注意，加强其识字的兴趣。老师能在上课的时候，与学生一起参与，如在教授学生关于季节的知识，告诉同学们老师会挑选纪律好的学生上台表演，让他们扮演四季里的小动物，老师读旁白，这样能够鼓励他们读书中的句子，促使他们融入情境带来的识字氛围，从而对生字产生更加深刻的影响，也能潜移默化地让他们热爱学习生字。猜字谜识字法。“猜”这个字会让人充满好奇心，如果把它运用到识字教学中，很大程度能达到事半功倍的效果，教师可以在上课之前挑选最具代表性的一个或多个生字编写谜语，对谜语的要求一定是朗朗上口，学生会根据谜面展开思考，通过猜字谜，促使学生探索生字的奇特之处，同时也可以引导学生编写字谜，让大家共同猜，这样一来，大大提高了学生自主进行识字学习的兴趣。2.加强合作学习，提高识字能力合作学习是提高学生识字学习能力的有力武器。在识字教学时老师能够组织的合作的形式众多，如可以在课堂上举行识字相关的比赛，把学生分成各个小组，学生们为了小组荣誉会大大参与其中，注意力也会随之高度集中，并通过发放卡片等形式表扬表现好的学生，不仅可以提高学习效率，还可以通过榜样的作用激励学生学习，提高识字的积极性，在这种情况下，课堂上会充满浓厚的识字学习氛围。3.采用直观的教具、现代化的教学手段小学低学段的学生处于具体运算阶段，学生以形象思维为主，不能一味地灌输字理字义。单凭教师的讲解学生对生字产生的印象有限，在识字教学中应当遵循直观性原则，例如在讲授“伞”这个字，课件出示生活中常见的伞的插图，制作动画，伞布可变为“伞”字中的第一、二笔构成的“人”字，雨点可变“伞”字中的第三、四笔，即点、撇。伞柄可构成第五、六两笔组成的“十”字，这时教师说图片是什么呀？引导学生说出“伞”的读音。又如在教学中可以通过把字的部首和易出现错误的地方用不同颜色的粉笔标出，再配上课件展示，播放精致的动画吸引学生的注意，从而让学生更加直观地感受生字的魅力。（三）家长方面1.家校共育，提高识字效率“双减”背景下，家校合作共同教育学生变得更加重要。学生在识字教学中会遇到各种各样的问题，需要教师和家长协同指导，教师的教固然重要，家长带领学生进行巩固也至关重要，老师可以将学生在学校遇到的问题汇报给家长，家长也将学生在家中的学习情况反馈老师，只有家校共同关注学生识字学习，才能更好地引导学生向正确的方向前进，学生的学习效率也会大大提高。2.重视识字教学，营造识字氛围良好的识字氛围可以使识字教学达到事半功倍的效果。学生在学校中受到识字教学的熏陶，那么在家里也要有好的识字环境。家长在孩子识字学习的时候，不能在家中发出噪音，并且要在适当的时候给予识字指导。低年级的孩子在理解题目方面存在困难，做识字题目时可能会存在“拦路虎”，所以家长可以引导学生读题目。有些家长反反复复指导孩子，但是效果还是不明显，家长还需要自己增强识字指导的水平，起码在孩子有识字问题，能够迎刃而解。3.科学化、立体化地评价学生在生活方面，学生表现得好要及时表扬，如学生能够帮助家长做家务；在识字教育中，要增强学生的自信心，让学生能够敢写敢读生字，正面鼓励学生，引导他们“更上一层楼”。学习的道路还很漫长，所以家长要放眼长远，识字学习成果只是观察学生成长状况的一个方面，让学生能够走得更扎实，耐心引导学生的识字，多方面、立体地、科学地评价学生才是重中之重。4.及时转换角色、避免“角色固化”家庭环境对学生的影响不容小觑，孩子的学习习惯和行为是由家庭培养的，有的家长需要积极转变识字教育角色，积极创造与孩子相处的时间，与孩子分享和交流学习成果，鼓励孩子。不能将社会上的负面情绪带到家里来，指导学生的时候，家长要及时转换身份，以“家长”或“朋友”的角度，友好地与孩子交流，询问孩子在识字教学中遇到什么困难，或者有什么趣事，在融洽和谐的环境中，孩子会对识字学习更加感兴趣。良好的亲子关系不仅能提高学习的效率，更能创造和谐的家庭氛围。五、结语“双减”政策落地，能够很大程度减少中小学生的学习压力，使其能够有空闲培育兴趣爱好，也是其进行识字学习的良好时机。低学段的学生需要养成良好的识字习惯，更需要掌握高效的识字方法，为将来阅读及写作奠定基石。本文对这个时期的学生实施调查，并且对老师进行