【“立德”与“审美”并行：论幼儿美育中的德育渗透4700字（论文）】

“立德”与“审美”并行—论幼儿美育中的德育渗透目录TOC\o"1-2"\h\u7768“立德”与“审美”并行—论幼儿美育中的德育渗透 128208关键词：幼儿教育；五育融合；德育渗透 11220引言 110531一、幼儿美育教学中德育渗透的重要性 121602（一）德育与美育的关系 122404（二）幼儿美育教学中德育渗透的意义 25550二、幼儿美育教学中德育渗透的必要性 216877（一）有利于提高幼儿审美感知能力 24262（二）有利于引导幼儿养成良好人格 221260（三）有利于促进幼儿创造力的培养 217754三、幼儿美育教学中德育美育渗透的路径 212891（一）提升德育渗透认知，结合幼儿实际进行德育教育的渗透 23653（二）关注幼儿学习心理，在兴趣激发中增强美育的学习热情 31460（三）丰富美育教学方式，在学习需求中提升美育教学质量 325108（四）改进教学评价方式，在情感浸染中彰显美育育人价值 46233四、结语 56410参考文献 5摘要：随着教育事业的不断改革，德育教育在学前教育中的重要性日益凸显，德育教育对于幼儿全面发展起到很大的推动作用。而美育教育作为幼儿教育的重要组成部分，探究德育在美育教学中的融合能够使得“立德”与“审美”并行，为幼儿德育教育打下良好基础。基于此，本文立足于“五育融合”视域和立德树人背景，以实际教学案例及教学内容为基础探讨了幼儿美育教学中德育渗透的重要性及途径。关键词：幼儿教育；五育融合；德育渗透引言教育的本质就是育人，这不仅包括知识文化方面的教育，更包括思想道德品质方面的教育。在立德树人教育理念的要求下，将传统道德观念和幼儿美育教学融合到一起，帮助幼儿更好地吸收和消化传统道德观念，提升自身的综合素质既是现代教育事业建设过程中的重点内容，同时也是培养有道德、有思想的高素养人才的必然要求。一、幼儿美育教学中德育渗透的重要性（一）德育与美育的关系德育与美育是相辅相成的，德育教育可以净化幼儿的心灵，促进幼儿良好品质的形成，美育可以提升幼儿的审美能力和创新思维，二者是辩证统一的。德育能够发挥启蒙作用，统一艺术性和思想性,是幼儿美育的必要条件。[1]（二）幼儿美育教学中德育渗透的意义把德育渗透到美育教学中，使幼儿对自己的祖国、对自己的伟大江河、对自己美好生活的热爱，形成积极健康的情感。同时在美育教学中实现“五育并举”能够潜移默化地对幼儿进行一种情感性的教育,使得幼儿在能主动发现美、欣赏美的过程中提升自己的审美素养的同时养成良好的道德素养。[2]二、幼儿美育教学中德育渗透的必要性（一）有利于提高幼儿审美感知能力审美素质教育能够有效启发幼儿的审美能力，促使幼儿对美产生一定理解。审美能力是人在社会生活中逐渐形成的后天能力，并不是先天具备的，而是在日常生活、生产活动中逐渐形成、培养起来的一种能力。在日常生活中可以发现，人们对美有一种极度的热爱，人人都希望自己能够更加接近美。相较于成人，幼儿虽然还没有形成成熟的审美能力，但是依然对美丽的事物有一种向往；为了提升幼儿的审美能力，帮助幼儿更好的理解美，幼儿教师要将“美的教学”融入学前教育中，让幼儿在美术教学活动中感受日常生活的美、感受家居服饰的美、感受自然的美、感受色彩与形状的美，从而促进幼儿对美的理解力的发展。（二）有利于引导幼儿养成良好人格素质教育在幼儿美术学习中能够有效引导幼儿养成良好的人格。美术教育是培养幼儿感知美、欣赏美、创造美的重要途径。美术教育有许多功能包括通过艺术教育帮助和引导幼儿形成个性，引导以独特的视角看待世界，这就是审美素质教育对于幼儿人格引导的积极性。审美素质教育在帮助幼儿形成独特的人格之后有利于开拓幼儿的视野，让幼儿发现生活中的美，同时也有利于幼儿更好地处理人际关系，这一良好的人格品质的形成对于幼儿日后成长起到重要作用。[3]（三）有利于促进幼儿创造力的培养美术教学中拥有着丰富多彩的美术教学资源以及教育内容，其中还蕴含着大量的艺术灵魂和生命，通过美术教学，有利于丰富幼儿的知识面，使幼儿在欣赏多元化的美术作品时获得艺术的熏陶，充分发挥出自身的想象力与创造力，调动幼儿学习过程中的主观能动性，进而更好地实现幼儿对美术的创造，推动我国学前教育工作的进一步发展。与此同时，让幼儿欣赏美、创造美、理解美是美术教学的主要目标和作用，在幼儿教育中进行美术教学，可以给予幼儿更多自主表现的机会，培育幼儿较高的审美能力和艺术素养，有利于幼儿多元化的发展。三、幼儿美育教学中德育美育渗透的路径（一）提升德育渗透认知，结合幼儿实际进行德育教育的渗透教师在教学中的德育意识对教师的教学行为有着深刻的影响，与教师实际课堂教学所用的教学方法、所设计的教学联系以及正在进行的教学评估相联系。因此，为了使德育深入幼儿的美育教学，美育教师需要在美育教学中具有一种德育意识，并真正认识到德育教育渗透到幼儿美育教学中。只有当教师在教学中具有德育意识时，他们才会认真学习教科书，根据教科书的特点在教科书中进行深入研究，真正发现教学内容中存在的德育因素，并将语言知识和意识形态教育结合起来。只有这样，才能通过渗透、整合以及有针对性和有计划的方法，在美育教学中德育一体化。德育需要接近幼儿生活的现实，如果与现实脱节，德育就失去意义。因此，当教师渗透美育教学的德育时，需要与幼儿的实际生活，而不是谈论一些空洞的原则。教师需要设计接近幼儿教幼儿活的场景，允许幼儿积极参与学习，为他们的个人主动性创造充分的空间，接受客观知识，同时接受德育。只有将幼儿的实际生活结合起来，允许幼儿的相关情感经历和从幼儿的个人经历中获得的意识形态知识，才能将他们的道德知识转化为他们的道德行为。[4]（二）关注幼儿学习心理，在兴趣激发中增强美育的学习热情幼儿更喜欢观看或操作实际的东西，相比枯燥的理论知识，让幼儿更直接地接触教学内容更容易提高美育的教学效果。幼儿教师在不断提升幼儿的美育听觉感受表达能力的教学过程中,应该尽量多以使用图像为主,减少语言文字的出现,引起幼儿美育学习上的兴趣,可以将肢体动作和各种听觉活动进行有机地的结合,以此充分吸引幼儿的学习注意力,从而有效增强幼儿的美育学习体验感。在幼儿美育教学过程中，幼儿学习许多艺术作品，这些艺术作品具有许多德育教育功能。在每幅艺术作品中，都有其核心内涵，包含基本情感。教师可以从艺术作品本身，所包含的道德认知与情感着手，进行教导与指导，同时让幼儿掌握美育内涵。教师需要了解每幅艺术作品的道德内涵，让幼儿正确地理解艺术作品中的道德含义，并通过欣赏和感知让幼儿接受其中的道德要素，对美育作品有更深刻理解。如有必要，老师可以问幼儿一些问题，引导幼儿思考艺术作品中表达的道德观念。关于艺术作品中表达的含义，让幼儿谈论自己的感受，让他们有意识地开展道德见解与思维思考，以推动他们的道德成熟发展。此外，每幅艺术作品的创作，都有其自身的历史背景，可以更好地帮助幼儿提高道德素养。举例来说，在这次疫情期间，我园通过线上教学开展了主题“云赏花”的教育活动，丰富幼儿对花草认知的基础上，通过分享幼儿适合的绘本来让幼儿到小区里寻找春天的足迹，在这个过程中引入了关于春天的歌曲和视频，在欣赏音乐的过程中，幼儿会跟着音乐哼唱并迎合音乐做出可爱的舞蹈动作，这些音乐丰富了幼儿的情感，增强了幼儿们的表现力。幼儿们通过听觉、视觉来感受春天，从而个性化的表达自己的思想，表达自己的情感。幼儿充分的感知、理解，将美的观念转化成自己的价值、自己的思想、自己的情感。（三）丰富美育教学方式，在学习需求中提升美育教学质量在美育课程教学中,如果单纯地将美育教学作品直接呈现给很多幼儿自己看,很难真正让更多幼儿真正感受和得到中国美育的独特魅力。而将多种不同学习美育方式根据幼儿自主学习美育需求进行灵活运用,可以有效地激发幼儿的自主学习美育兴趣,还不仅可以进一步加强培养幼儿的美育视觉感受表达能力,让他们更加深入了解美术作品的知识可以有助于幼儿提升美育心理感受表达能力,培养幼儿逐步形成良好的政治思想道德生活品质。美育欣赏是幼儿美育教育的重要环节。美育欣赏能够提高幼儿对美育的热爱与情感，提高幼儿欣赏水准，美育教学并非漫无目的，目的是改变幼儿学习美育课程的态度，引导幼儿对美育的学习变得热爱，从而使他们更多地参与进来，提高美育教学的效果。通过欣赏美术作品，感知艺术魅力的同时还能渗透德育教育，引导幼儿养成正确的是非观和价值观。举例来说，我园有特色课程“走进艺术大师”，该课程旨在通过让幼儿欣赏艺术大师的作品，让幼儿自我思考和感知艺术作品的魅力，表达自己的想法，在近距离接触大师艺术作品的过程中潜移默化地引导幼儿养成艺术审美素养的同时提升道德素养。如我园组织了一次艺术作品创意活动，幼儿通过欣赏在欣赏吴昌硕大师的作品，表达自己的感受，吴昌硕大师的作品以笔墨和色彩塑造的视觉艺术，具有直观性、可视性，对幼儿有强烈的感染力。在欣赏画作的过程中，幼儿还得到了传统文化的熏陶。欣赏完画作之后，鼓励幼儿和家长选择家中的菜根、果壳等材料进行拓印和拼贴，引导幼儿尝试用简单的线条添画，在创意活动中，幼儿和家长们使用了菜根、果壳等废旧材料，通过动手动脑将生活中废旧材料变成美观的艺术品、生活品，如：家长将幼儿的作品装裱放在家中装饰墙面，有的幼儿将自己的作品变成了杯垫或杯子上的装饰品。让幼儿通过本次活动潜移默化地了解花卉、蔬果的重要性。通过丰富美术活动的方式不仅能让幼儿自然地享受美的感染和熏陶，更重要的是引导幼儿萌发爱护花草树木的情感。（四）改进教学评价方式，在情感浸染中彰显美育育人价值盲目的开展德育教育而不去落实德育教育的效果是不行的，所以在幼儿美育中开展多元德育活动教学的同时，也要通过课后评价，一些真实数据的反馈，来观察幼儿参与德育教育的学习效果，对幼儿进行针对性的引导和培养。幼儿教师可以通过多方位、多维度的评价方式，从德育角度出发，基于幼儿发展核心素养对幼儿的美育课堂学习提出一些评价标准，通过比较直观的数据来跟进评价，根据笔者的教学经验，认为可以利用评价表来对幼儿参与德育教学活动的学习效果进行评价，通过智慧、爱心、劳动、礼仪等多方面的评价内容，用多样的形式去落实德育教育效果。在素质教育的环境中，要求老师在教学中做到“点拨到位，精练有效，评讲恰当”。[5]在美育教学实现“五育并举”的过程中，老师要注重养成幼儿良好的学习行为习惯，这是提升教学质量的重点。教师需要认识到艺术教育同样具有德育功能。美育欣赏可以提高幼儿的欣赏水平，同时带来好心情以及热爱感。美育欣赏不是漫无目的的，目的是改变幼儿学习美育课程的态度，引导幼儿热爱美育学习，让他们更多地参与，提高美育教学效果。通过欣赏美育，还可以渗透到德育教育中，引导幼儿分辨善恶，帮助他们树立正确的三观。同时要想达到良好的学习效果，就需要老师采用多种有效的评价方式。表扬要尺度合适，起到激励促进作用的同时，又不好让幼儿产生骄傲自满的心态。因而，教师需要加强自己的素养，懂得如何去正确表扬幼儿，在教学中给予幼儿关爱。同时，教师应改变教育评价的基础，超越评价视角，尝试构建基于个体、条分缕析、有针对性的综合素质评价，从而在情感浸染中彰显美育育人价值四、结语幼儿美育教学中潜移默化的德育渗透，要结合教学内容和教学过程，把握德育“渗透点”，提升幼儿的德育素养。教师需要认识到美育教育有德育的功能，德育与美育之间是相辅相成的，充分利用美育课堂中的德育渗透来提高幼儿的道德水平，从而让幼儿养成良好的道德品质，为幼