【“双减”背景下陶行知思想对小学数学课堂的教学启示3800字（论文）】

“双减”背景下陶行知思想对小学数学课堂的教学启示目录TOC\o"1-2"\h\u17961“双减”背景下陶行知思想对小学数学课堂的教学启示 127640引言 116441一、基于陶行知思想与“双减”政策下的教育观念变革 26873（一）减负——促使学生自主学习 219332（二）增效——坚持因材施教，发展个性化教育 225556二、小学数学教育中发挥学生主体地位的必要性 26175（一）素质教育理念的要求 220219（二）强化学生的数学认知 33299（三）提高学生的综合能力 321155三、小学数学教学中发挥学生主体地位的策略 320010（一）开展情景教学 321430（二）加强师生互动 432604（三）注重合作探究 56520（四）提供实践机会 515916四、结语 622628参考文献 6摘要：新课标的教学理念是以学生为本，在教学过程中，强调学生的主体地位，并关注学生一生的不断发展，在许多方面，它都符合陶行知的教育思想。“双减”政策的实施为教育改革提供了新思路，在此背景下，新课标的教育理念与陶行知教育思想是能够互相交融的。而怎样积极寻求两者的最佳结合，以陶行知的教育思想为指导，在小学数学课堂积极实施创新教学实践，使学生的主体地位得以发挥，核心素养得到发展，是本文要探讨的重点问题。关键词：“双减”背景；陶行知教育思想；小学数学；主体地位引言小学基础教育问题长期以来一直是社会和国家关注的主要问题，小学数学课程是发展数学基础知识和学习习惯的基础课程，为以后的学习和日常生活奠定基础是小学生学习的关键内容之一。基于“双减”政策，充分利用陶行知教育思想，以提高小学生主体地位，从而促进小学数学教学质量的提升是一个值得研究的话题。一、基于陶行知思想与“双减”政策下的教育观念变革（一）减负——促使学生自主学习陶先生的理念符合“双减”政策，即“取消重复性、惩罚性的家庭作业，克服无效、机械性的家庭作业”，即必要的家庭作业有助于学生巩固所学知识，但过重的家庭作业不利于学生发展。这不利于他们的发展。教育者需要引导学生进行必要的学习，鼓励他们做他们能够胜任的工作，同时让他们有时间进行体育锻炼和接触大自然，从而解放他们的头脑、眼睛和双手。教育的本质是塑造道德品质，而不是成为考试的“竞技场”。我们必须尊重学生的休息和健康权利，减轻学生过重的家庭作业负担，以免危害学生的身心健康，否则教育将失去其本身的意义和价值。给孩子们时间、空间、头脑、眼睛和手，不强迫他们写无休止的作业，允许他们学习自己想学的东西，把学生的学习改为独立学习而不是灌输。（二）增效——坚持因材施教，发展个性化教育减轻家庭作业和校外培训的负担不应该以牺牲教学质量为代价。为了减轻单调、重复、低效的知识负担，我们需要从根本上提高学校教育质量，根据学生的能力设计教学，发展个性化教育。陶行知提出，培养学生创造力的唯一途径是因材施教。“双减”政策明确指出：“鼓励和支持发展各种课外教育活动，以满足学生的不同需求”。学校开展的课外教育活动应遵循因材施教的原则，满足学生个性化和差异化的学习需求，鼓励发展学生的兴趣和特长，引导学生实现全面和个性化的发展。校外服务具有重要的育人和发展价值，是中小学生教育质量的突破口，也是实施符合学生需求的个性化教育的重要手段。二、小学数学教育中发挥学生主体地位的必要性（一）素质教育理念的要求素质教育现在已经越来越深入。因此，在小学数学教学中，学生的学科地位日益突出。小学数学作为由数字符号组成的语言表达，具有极高的文化价值，是人类历史文化的重要组成部分。对学生的知识和能力也有更高的要求。因此，强调学生在课堂上的主要地位，鼓励师生互动，学生与学生互动，并让小学生参与数学课堂的教学活动，从而重视学生的主体地位，不仅对学生有帮助更好地掌握数学知识，也更符合当今时代强调的素质教育的要求。（二）强化学生的数学认知数学与语文不一样，它更为抽象，更注重思考，而小学数学是思维形成的一个重要阶段，在这个阶段中所掌握的思维方式与学习方法对于他们以后的学习与生活都具有重要的影响。但是，我们可以看到，目前小学数学教学课堂普遍存在着小学生的主体地位没有得到彰显，从而或多或少的影响到他们对数学的学习兴趣。在小学数学的教学中，教师不应该仅仅的讲解基础知识，而是要体现学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，使他们能够更加积极主动的去接受理解并消化知识。比如教师在教学的时候可以联系实际，通过利用学生生活中一些熟悉的事进行关联讲解，能够很好地提升学生的学习兴趣。（三）提高学生的综合能力数学是一门更以科学为导向的学科，小学数学教师在课堂上授课，将课堂的中心放在学生，更加注重学生的参与性，这种教育,可以更好地培养学生的思维能力,这不仅可以帮助学生培养他们解决遇到的问题时的数学思维,而且要在生活中积极主动的使用这种能力中去解决问题,从而有助于提高学生的整体能力。三、小学数学教学中发挥学生主体地位的策略（一）开展情景教学在小学数学的教学活动中，通过情境建构对知识点进行理性的教学，可以更好地激发学习的主动性，突出学生的主体地位。知识构建过程的一个重要特征就是情境性。构建主义者指出，知识不能抽象地、独立于活动情况而存在。它不是一组独立的知识符号。它存在于一种活跃的、具体的、情境性的、可感知的活动中，只有通过在实际情况中实际应用才能真正理解它。小学数学教学中的知识点学习需要一个扩展和探索性思考的过程，在这个过程中，学生需要对特定知识点的学习进行具体的分析和理解。然而，当前小学数学教师提出知识点时，往往已经提前讲解了问题的解决思路与方式，学生因此根往往会据教师的讲解来解决问题。但是，这样的教学方式或许能让学生快速的记住知识点，实际上对于学生自身的能力和素质却无法得到更好的提升，这样僵化的教学方式，会使学生对问题的解决思路刻板、一致化，无法很好的适应学生的自身需求。那么，当学生遇到新的问题时，如果没有教师进行世道，学生很难进行自我探索解决。因此，教师在教学过程中，为了能够保持数学知识学习的良好状态，提高学生的学习效果，要更好的鼓励和积极引导学生，并且，教师要站在一个更为客观的角度给学生一个充足的思维空间，使学生从思想中完全解放出来，使主体的地位得到真正的体现，使学生能够在一个良性的学习平台上更好地发展和发展。（二）加强师生互动在小学数学课上，学生的主体地位必须得到明确的体现，教师就不能一味地注重自身的基础知识教学，而是要明确学生的主体地位，加强与学生之间的有效互动配合。例如，教师在教学生如何识别几何图形中的梯形、等腰梯形、菱形、平行四边形等图形时，仅仅只是简单的告诉学生它们是怎么区分的，学生很难在短时间内有效地记住。但是，如果教师能够在进行讲解与示范的基础上鼓励学生在黑板上画出相应的图形，不仅可以使整个教学活动更加活跃和有趣，而且可以充分调动课堂气氛，使学生更积极地参与课堂教育，并加强他们在课堂上的主体地位。对于学生来说，当学生在学习过程中遇到难以解决的问题时，也要与教师进行及时的沟通，从而能够获得提示，整合思路，解决问题，教师在这个过程中应该是指导者，主要用引导指正的方式去培养学生的观察力与思考力，从而激发学生的学习兴趣与积极性。此外，学生的提问也能使教师认识自身教学方式的不足，及时调整教学的方式，能够更好的适应学生的接收能力。（三）注重合作探究创新是发展的动力，也是现代人才的重要要求之一。小学阶段是学生学习和成长的关键阶段。这个阶段也是他们开始对世界好奇和展开探索的阶段。他们在这一时期的思维更加活跃，反映更为敏捷，想法也更加丰富，数学作为小学教育的一门基础学科，在对学生创新能力的培养上有着先天的优势，因此，小学数学教师要担当起发掘与激励学生的创新思维，要丰富教学方式、深化教学内容，构造良好的教学环境，调动课堂的范围，增强教学的有效性，增加学生的课堂参与度。此外，教师还将学生分为小组，通过合作探究的方式使学生能加强沟通能力与自主学习能力，同时还能使师生之间、生生之间的情感交流得到加深，促进学生创新思维的培养。（四）提供实践机会实践是小学生课堂主体地位的重要方面。教师能否在教学活动中为学生提供更多实践机会，与能否证明学生的课堂主体地位密切相关。小学数学的知识点相对抽象。在小学阶段，学生的思考和探索能力下降，思维能力受到限制，这给学生学习数学带来了一定的障碍因此，教师如果不能对实践性的内容进行很好的引用而是只是注重对知识点的理论学习教学，学生就很难对知识得到很好的掌握，也很难对知识点有很深的印象，从而使学生的学习变得被动，学习的积极性降低，但是通过提供给学生实践机会，提升他们的动手能力，那么，他们对数学知识点的理解就会更加的形象，对这些知识点也能得到更好的理解。因此，对于一些较为抽象的知识，教师要适当的引用一些关联的案例和内容，从使学生的思维能够得到更好的激发。四、结语小学数学是小学课程中比较抽象的一门基础学科，对小学的思维能力提出了更高的要求，思维能力培养的前提，就是要给学生更多的机会思考，为此，要注重在课堂中发挥学生的主体地位。以陶行知教育思想为基础，解读“双减”政策背后的教育理念变化，以学生为本，重视学生的主体地位能够有效提升教学质量，从而确保学生数学能力的提升和核心素养的落实。参考文献[1]孙丹.小学数学课堂学生主体地位的确立[J].数学大世界:上旬,2