基于项目式学习的高中语文大单元

基于项目式学习的高中潘文大单元新课标、新教材呼吁教学方式变革，然而历史惯性使得高中语文教学仍将知识点或课时作为基本教学单位，忽视单元的结构性与系统性，致使学生的深度理解与知识迁移能力薄弱。崔允鄢提出，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。那么怎样设计大单元？如何找到有效方式推动大单元教学？这些问题成为一线教师普遍的困惑。一、项目式学习应用于大单元教学的适切性崔允洙强调单元是一种学习单位，一个单元就是由完整的大任务驱动的围绕目标、任务、实施与评价的完整学习事件、学习故事，因此一个单元就是一个微课程。大单元既可以是教材呈现的自然单元，也可以是视实际情况、依据课程标准对教材重组形成的单元。依据大单元的定义，荣维东提出大单元教学应该是一个具有特定素养目标，拥有相对完整的教学内容、议题，有着特定活动方式的微课程设计和个性化的课程实施•桑国元等认为项目式学习是一种教与学的新理念、新方式，学生在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性项目任务.开展一定周期的探究、合作学习，完成项目成果，获得知识、能力、素养的协调发展。项目式学习指向学习迁移，将所学知识与技能在真实世界中加以运用。基于大单元教学与项目式学习的内涵特征，我们发现二者在设计理念和实施方式上具有高度i致性，项目式学习可望成为落实大单元教学的有效途径。在设计理念上，二者均以大概念为核心，以素养发展为目标，强调教学过程的完整性、学习资源的整合性。大单元教学将大概念作为素养目标落实到具体教学的锚点，使教学内容结构化，聚合离散的知识与技能，形成整体意义。项目式学习聚焦大概念整合学习内容，依据建构大概念的过程来设计项目实施方案，指向核心素养的培育，走:向深度学习。二者都要求跳出单一课时和班碎知识点的局限，整合课内外资源，以学习进阶的规律设计序列化、系统化的教学过程。在实施方式上，二者均强调主题引领，任务驱动，学生主体，创设真实情境，解决具体问题，开展学习评价。二者皆类似于实施一个具有连续课时和完整周期的微课程，以选择主题为起点，确定主题统领下的任务，以任务调动学生探究的主动性，完成真实情境中的具体活动，解决与任务对应的特定问题，运用过程性评价和终结性评价引导学生及时反思与总结。蔡可认为，从学科实践的意义上说，项目学习必然是大单元式的教学，大单元教学最适宜的承载方式正是项目学习。二、基于项£1式学习的大单元教学设计思路戏剧属四大文学体裁之一，具有独特艺术魅力，却因非高考重点而在一线教学中被边缘化，戏剧的教学价值得不到充分展现。戏剧是一门综合性艺术，只靠讲授课文远远不够，应为学生提供丰富的学习资源，创设真实情境，开展综合实践，加深对戏剧的理解与体验，因此戏剧单元很适合开展项目式学习。从便于新授课的角度出发，我们将教材H然单元作为主要教学单位，以统编版高中语文必修下册的戏剧单元为例，用项目式学习推进戏剧大单元教学。（一）提炼单元大概念，确定项目主题如何结合教材单元确定项目式学习主题？首先，善于利用教材中已有的活动探究内容与主题。其次，基于大概念进行主题的延伸和拓展。而大概念的提取主要依据课标要求、教材内容和学生情况：一是深度理解课标，明确单元所属学习任务群的学习目标与内容，宏观把握大概念；二是全面研究教材，从“单元导语”中明确单元的人文主题、内容与目标，结合“学习提示”总结篇目的共性特点与独特价值，借鉴“单元学习任务”，进一步细化大概念：三是具体分析学情，明确学生已有水平和学习难点，适当调整大概念。以戏剧单元为例，首先，据新课标“文学阅读与写作”学习任务群的学习目标与内容，戏剧教学应充分挖掘戏剧的特点，使学生在情境体验中深度感知其美学价值与艺术魅力，激发学生创编剧本的愿望。其次，研读教材单元导语、学习提示、单元学习任务，得出人文主题是“良知与悲悯”，反映了不同时代、民族的剧作家对社会、人生的理解与关怀，宜通过品鉴与排演等方式，了解戏剧基本知识，欣赏戏剧冲突、戏剧语言等艺术手法，理解悲剧作品的风格和意蕴，激发良知与悲惆情怀。最后，分析学情，高一学生具备一定知识水平和综合能力，但戏剧知识欠缺，对社会、人性的思考不深，对悲剧审美价值的理解还需加强。综合对课标、教材、学情的分析，我们将单元大概念定为“戏剧是以戏剧冲突和戏剧语言为核心，塑造典型形象，反映社会意义及人生价值的综合艺术形式”;“悲剧的审美价值在于人与悲剧命运抗争中展现的人性光辉”。基于大概念将项目主题定为“演绎经典，传承文化一将文学经典搬上戏剧舞台”，融入阅读作品、创编台本、排演戏剧等活动。(-)聚焦核心素养，确立学习目标《关于深化教育体制机制改革的意见》明确指出，不仅要培养学生的基础知识和基本技能，还要强化学生关键能力的培养。《中国学生发展核心素养》提出核心素养总体框架以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、社会参与、自主发展三方面，表现为六大素养，18个基本要点。桑国元等结合21世纪关键能力和中国学生发展核心素养,总结了CREATE项目式学习素养发展目标。项目式学习与大单元教学深度融合，首先要与课标的学科核心素养对应，确立学业发展目标，避免成为华而不实的“甜点”：其次指向人的全面发展，培育关键能力、必备品格，确立素养发展目标。基于项目式学习的戏剧大单元教学聚焦语文核心素养确立学业发展目标，借鉴CREATE模型确立项目素养发展目标，具体如下。.学业发展目标语言建构与运用：运用准确精练的语言概述戏剧的基本知识与特点，概括作品内容，表达个人观点。思维发展与提升：把握人物关系，分析戏剧冲突及其成因：品味戏剧语言，理解其对塑造人物的作用。审美鉴赏与创造：感悟戏剧展现的人性美、悲剧意蕴及审美价值，尝试将其他文学作品创编成剧木O文化传承号理解：理解中国传统戏曲文化，借鉴不同民族的优秀文化，汲取剧作传递的精神力量。.素养发展目标批判性思维：善于提问、质疑，完善剧本及表演，创造性地解决问题。责任担当：理解团队共同的目标方向，明确组内分工及自己的职责。同理心：根据同伴需求组织排演，根据观众需求思考戏剧表现形式。真实合作问题解决：和组员协同解决排演、策划中出现的问题，促使团队按计划完成任务。技术运用：能运用搜索引擎杳找资料，能运用多种软件制作宣传作品。有效沟通：能与同伴顺畅沟通，解决矛盾分歧，达成一定共识。（三）创设真实情境，拟定驱动问题新课标建议创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。依据课标精神，大单元教学需精心创设统领教学活动的真实情境。而驱动问题是引导学生学习和教师教学设计的、贯穿项目始终的回应性问题。高质量的驱动问题具备开放性、可持续性、挑战性，与其实世界相关联。可以与学生一起拟定核心驱动问题，让学生感兴趣、易接受、愿意付诸行动。为逐步落实核心驱动问题，还需将其细化为•系列具布.逻辑关联的分解驱动问题，形成驱动性问题链。学习戏剧时，学生对写剧本和演戏很感兴趣，因此我们创设校园原创戏剧大赛这个真实情境，拟定核心驱动问题：如何创编精彩的戏剧并在校园戏剧大赛中演出？再分解为五个子问题：如何更了解戏剧？如何鉴赏经典剧作？如何创编优秀剧本？如何将剧本排练成精彩的戏剧表演？如何组织、参与校园戏剧大赛？（四）依据驱动问题，设计实施方案为顺利解决问题，需依据驱动问题对项目进行任务分解，使项目实施更具体可操。其中核心驱动问题对应主要任务和最终成果，分解驱动问题对应阶段任务与阶段性成果。如各组自编资料，制作《戏剧概览》；以课文为例，总结戏剧特点，绘制思维导图：赏析巴金小说《家》、曹禺改编的同名剧作及北京人艺演出的同名话剧，学习改编剧本并尝试创编剧本；排演自编戏剧，修改剧本，完善演出；撰写戏剧大赛策划书，设计海报、邀请函等。为促使项目按il,划推进，师生须协商符合实际的项目周期与阶段任务时长，本项目周期可定为30天左右，每阶段时长约6天。为帮助学生掌握每个阶段任务所需的知识与技能，教师需为学生提供适切的学习支架，如资料收集单、研究性学习单、分组意向表、排演指引表及适时点拨等。（五）参照目标成果，制订评价方案评价方案旨在检验学生“学”到什么程度及教师“教”到什么程度，根据学生表现与项目产品，对项目目标达成情况、项目任务完成度等进行过程性评价和结果性评价。建议采用学生自评、小组互评、教师/家长/社区人员/专家点评等多元主体评价，设计评价量表或测试题等评价工具。根据“逆向设计”“以终为始”等原则，在项目实施之前就和学生商量评价标准，并将评价量表发给学生，让学生参照评价标准来促使自己和团队高质量地完成任务。基于项目式学习的戏剧大单元教学设计了戏剧知识测试，关于剧本、剧组、表演、宣传的评价量表，项目自检表等，评选出最佳剧本、剧组、表演、宣传及优秀个人若干。如最佳剧组要求积极参与活动,有强烈的合作意识，能做好各项准备工作，投入地排练与修改剧本,演出效果好等。三、基于项目式学习的大单元教学实践经验近一个月的教学实施收获了可观的成效。第一，优化学生学习方式，充分锻炼综合能力。学生自主学习动机明显增强，鉴赏创造能力得以提升，在小组活动中锻炼了合作沟通能力、组织协调能力等。第二，转变教师角色定位，有效促进专业发展。教师不只是传统意义上的讲授者，也成为研究者、引导者、参与者等，在教学研究与设计、教学组织与管理等方面不断精进。第三，增强校园文化氛困，有力推动课程建设。种类繁多的项目成果在校园展出，成为特别的文化里观,也推动了项目式学习与学科大单元融合的校本课程建设。整个实施过程也存在一些不足，留待将来不断完善。首先，箫加强项目管理，控制时间节点。高中教学进度紧张，项目”•划时常被打乱，造成拖沓、延误。教师在引导学生做好项目规划的基础上，需定期召开会议，督促学习小组填写学习进展报告、任务检杏单等，及时反馈进展：也可在教室醒目处设置时间轴、进度条等，提醒师生关注。其次，宜强化团队建设，制定小组公约。高中生自我意识较强,沟通策略欠缺，易引发矛所：个别组员不能积极参与，拖慢整体进度。教师在平时教学中就要渗透合作理念，指导学生合作学习：在项目启动前根据学生实际，合理组建小组，协助建构团队文化，制定公约：若在项目执行中发生冲突，教师需及时介入，做好情绪管理。最后，应重视