微格教学专题培训市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

微格教学第1页概要教学目标与要求了解微格教学产生与发展，掌握微格教学基本概念及微格教学过程与特点，掌握教学技能。教学重、难点微格教学概念、特点；各种课堂教学技能了解和掌握。第2页主要内容第一节微格教学及其特点第二节课堂教学技能第三节微格教学实施第3页第一节微格教学及其特点一、微格教学基本概念二、微格教学过程三、微格教学特点四、微格教学活动意义、作用第4页一、微格教学基本概念微格教学：英文Microteaching，意为微型化教学，它是一个教师职业技能训练方法。微格教学分解与简化表达为：1、训练目标单一（只研究某一个技巧）2、教学内容单一（只教一个概念或一项内容）3、讲课时间短（5—10分钟，降低了试讲学生压力和负担）4、学生人数少（10人左右便于控制）5、反馈及时（试讲完即可反馈，每人一盘录像带，自己放录像，易于评价和纠正自己不足）第5页二、微格教学过程

学习理论 编写教案 示范首教修改教案 反馈评价 实践（角色饰演）

教育实践第6页三、微格教学特点1、理论指导明确与实践结合紧密，有利于教学技能 训练和掌握，提升学生学习兴趣，参加性强。2、训练目标明确（一个技能、一项内容）详细，可观 察，可规范，可操作。

3、训练重点突出。

4、训练真实安全，降低师范生试讲心理压力。5、提供示范鲜明详细。6、信息反馈及时有效。7、评价科学准确。第7页四、微格教学活动意义、作用1）师范院校开展微格教学，在加强学科基础 理论和教育理论学习基础上，突出和加 强教师教学技能训练和利用，从教学内 容教学方法和伎俩上表达师范教育人才培 养方向上“师范”特色。2）微格教学是培养高素质跨世纪教师有效 路径之一。第8页第二节课堂教学技能一、课堂教学技能分类：二、基本教学技能三、综合教学技能第9页 一、课堂教学技能分类1、课堂教学技能定义2、课堂教学技能分类标准3、课堂教学技能分类体系第10页1、课堂教学技能定义课堂教学技能是指在课堂教学过程中，教师为了促进学生学习，利用与教学相关知识和经验，有意识有目标地表现一些特殊行为或做出一些尤其动作以促进知识迁移教学行为方式。①教学技能可经过学习来掌握，并可在训练中得到巩固和发展。②教学技能渗透于教学过程中每一个步骤和阶段。③“教学技能”≠“教学能力”“教学技能”是一个可描述、可观察、可迁移、可培训详细教学行为方式，而“教学能力”含有一定含糊性，是顺利完成教学任务个性心理特征，包含一个人先天素质和日常教学行为有效程度等。“教学能力”是在掌握知识，形成技能过程中逐步取得。技能逐步熟练也为能力形成和发展创造了条件。④教学技能是教学艺术基础和前提；教学艺术是教学技能光大和升华。第11页2、课堂教学技能分类标准1）必须遵照教育教学基本原理，课堂教学客观规律，各个单项教学技能综合要表达一个完整课堂教学过程。2）要含有明确培训目标和要求，并能提供组成要素或子技能类型。3）要确定内涵和外延。4）应能建立评价指标体系，进行定性定量相结合评价，为技能被掌握程度和效果提供信息反馈。5）遵照教学启发式标准，充分调动学生学习主观能动性，启发学生主动思维，促进学生学习。第12页3、课堂教学技能分类体系教学技能基本教学技能综合教学技能教学语言技能提问技能板书技能演示技能改变技能强化技能导入技能讲解技能结束技能课堂组织技能第13页二、基本教学技能1、教学语言技能—基本之技2、提问技能—交流之技3、板书技能—门面之技4、演示技能—动手之技5、改变技能—格调之技6、强化技能—巩固之技第14页1、教学语言技能⑴利用教学语言技能目标⑵教学语言技能组成要素⑶利用教学语言要求⑷利用教学语言技能标准第15页⑴利用教学语言技能目标①传递教学信息②发展学生智力，要讨教学语言形象生动③促进教师个人思维发展和能力提升第16页⑵教学语言技能组成要素基本语言技能a语言—规范，使用普通话b吐字—清楚c音量—适度d语速—200~250字/分钟为宜，比中央台播音员速度（350字/分钟）稍慢。e语气—抑扬顿挫、加强口语表示生动性f节奏—友好，加强教学语言表示生动性和效果。g词汇—独立利用最小单位，规范、准确、生动h语法—用词造句规则，思绪顺畅，合乎逻辑规律特殊语言技能：在特定交流中形成语言技能。A、引入 细节：界限标志；点题、集中B、介入 提醒；重复；追问C、评核 评价；更正；扩展、延伸第17页⑶利用教学语言要求应依据教学内容，教学对象，教学环境第18页⑷利用教学语言技能标准科学性标准：包含用语准确和合乎逻辑学科性标准：专业知识性语言、专业用语—术语教育性标准：潜移默化影响示范性标准：针对性标准启发性标准简明性标准：第19页2、提问技能—交流之技⑴利用提升技能目标：激发学习动机；揭示、处理矛盾；反馈调控；论断评价；激励参加；巩固强化⑵提问技能组成类型：低级提问—回想型提问；中级提问—了解提问；高级提问—应用提问⑶利用提问技能标准：有效性标准；科学性标准；层次性标准；整体性标准⑷提问技能实施过程：引入—陈说—介入—评价⑸提问技能实施关键点：提问要有序；提问内容要有“序”；提问语言要有启发性；给学生留有思索时间；反应要及时第20页3、板书技能—门面之技1.利用板书技能目标：①揭示教学内容，表达教材结构和教学程序；②增强语言效果，加深学生了解；③激发学生学习兴趣；④突出重点，强化记忆2.板书技能组成类型：提要式；图示式；表格式；板图式；综合式；计算式和方程式3.利用板书技能标准①目标性标准②系统性标准（层次分明，条理清楚，合乎逻辑，富有启发性）③简练性标准④示范性标准4.板书技能实施关键点重点突出；书写规范；布局合理；用语准确；形式多样第21页4、演示技能—动手之技利用演示技能目标：为理性认识提供直观感知、培养学生观察和思维能力、提升学生试验操作能力、激发学生求知欲、强化相关教学步骤演示技能组成类型实物标本、模型教具，挂图演示；实物演示；电教媒体演示利用演示技能标准目标性；鲜明性；规范性演示技能实施关键点进行演示方案设计演示要与讲授内容紧密联络重视教学效果第22页5、改变技能—格调之技1）利用改变技能目标： ①为激发学生学习动机创造条件 ②调整信息容量，转换传输方式 ③调整情绪，为学生提供参加教学机会2）改变技能组成类型 ①教态改变 ②教学方法和模式改变 ③教学伎俩和教学媒体改变 ④师生相互作用改变3）利用改变技能标准：及时性标准；有效性标准；科学性标准；面向大多数学生标准；评价性标准4）改变技能实施关键点： ①认真备课，充分准备②强化改变技能意识 ③及时抓住改变反应时机④灵活利用改变反应语言 ⑤重视改变技能与其它技能之间连续性 ⑥利用改变技能要有分寸，不宜夸大。第23页6、强化技能—巩固之技利用强化技能目标强化技能过程类型利用强化技能标准强化技能实施关键点第24页（1）利用强化技能目标①勉励学生集中注意力，提升学生注意连续性。②使学生明确学生目标，激发学生学习动机，提升学习兴趣。③促进学生主动参加，活跃教师教和学生学双方活动，充分发挥教师主导和学生主体作用，发挥学生思维能力，培养学生分析问题和处理问题能力。④了解教师对他重视、信任，增强学生对学习信心，提升学生赏识学生努力结果，确认学生准确行为，让学生学习主动性。⑤促进师生感情交流，培养学生自我管理能力，让学生学会自我强化。第25页（2）强化技能过程类型语言强化体态语强化标志强化缄默强化活动强化第26页（3）利用强化技能标准目性原则针对性原则实事求是原则多样化原则第27页（4）强化技能实施关键点刺激学生做出反应多采取主动强化方法注意培养学生强化意识要努力做到恰当、准确情感要真诚第28页三、综合教学技能1、导入技能—开门之技2、讲解技能—表示之技3、结束技能—关门之技4、课堂组织技能—管理之技第29页1、导入技能—开门之技1）利用导入技能目标2）导入技能组成要素3）导入技能组成类型4）利用导入技能标准5）导入技能实施程序6）导入技能实施关键点第30页1）利用导入技能目标：集中学生注意力并顺速指向特定教学目标。激发学习兴趣，诱发学生求知欲。引发学生好奇心，使学生主动主动地进入课堂情境。引发学生学习动机，驱动学生学习内在动力。建立联络，为学习新知识做勉励、引子和铺垫。组织引导，明确学习目标。第31页2）导入技能组成要素语言、问题、组织。第32页3）导入技能组成类型直接导入旧知识导入生动事例导入直观教具导入故事导入问题导入试验导入巧设悬念导入质疑设障导入活动导入第33页4）利用导入技能标准：整体性标准启发性标准趣味性标准情感性标准第34页5）导入技能实施程序集中注意—引起兴趣—激发思维—明确目—建立联系，进入学习课题第35页6）导入技能实施关键点灵活选择导入类型精心选择导入素材准备利用语言恰当选择教学媒体把握好新旧知识衔接点第36页2、讲解技能—表示之技1）概念2）利用讲解技能目标3）讲解技能组成要素4）讲解技能组成类型5）利用讲解技能标准6）讲解技能实施关键点第37页1）概念讲解技能是指教师利用教学语言辅以各种教学媒体，引导学生了解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括、巩固、应用而到达传授知识教学行为方式特点：第38页2）利用讲解技能目标：传授知识

启发思维

激发兴趣

提升能力第39页3）讲解技能组成要素语言

表示次序

组织结构第40页4）讲解技能组成类型解释型

插叙型

原理中心型

问题中心型第41页5）利用讲解技能标准目性原则科学性原则针对性原则第42页6）讲解技能实施关键点恰当地利用教学语言技能

突出讲解重点

注意讲解阶段性

注意与其它教学技能配合使用

随时注意教学信息反馈第43页3、结束技能—关门之技1）概念2）利用结束技能目标3）结束技能组成类型4）结束技能实施关键点第44页1）概念是在完成一个教学内容或活动时，教学对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统转化升华（结束教学任务行为方式）第45页2）利用结束技能目标①重申所学知识主要性或注意点，起到“画龙点睛”作用。

②概括所学知识，理顺知识结构及内在联络，强调主要事实、概念和规律关键，突出重点，加深学生记忆。

③引导学生总结思维过程和方法，提升学生分析问题和处理问题能力。

④利用练习、试验、操作、评价等伎俩，及时取得教和学反馈信息，检验教学效果，及时处理教师教、学生学以及教学内容三者之间存在问题。

⑤拓展知识面，与导入相互呼应，强化学生学习兴趣和动机，使所学知识转化升华，为后继知识学习留下伏笔和铺设台阶。

⑥适量合理布置作业，巩固所学知识。第46页3）结束技能组成类型封闭型结束——结论明确开放型结束——拓宽视野第47页4）结束技能实施关键点①及时总结，复习巩固

②语言精练，目标明确、重点突出

③精辟概括，建立联络

④适当安排实践活动，促使学生主动参加

⑤深入激发学生学习兴趣

⑥设置悬念，拓展延伸学生视野

⑦布置作业第48页4、课堂组织技能—管理之技1）目2）构成类型3）实施要点第49页1）目①唤起和维持学生注意力

②培养学习兴趣和动机

③加强学生自信心和进取心

④帮助学生建立良好行为标准

⑤创造良好课堂气氛。第50页2）组成类型：管理性组织

指导性组织

诱导性组织第51页3）实施关键点：明确目，教书育人

了解学生，尊重学生

重视集体，形成风气

灵活应变，因势利导

不焦不躁，沉着冷静第52页第三节微格教学实施一、微格教学实施步骤二、微格教学教案编写：三、微格教学训练实践详细安排四、微格教学反馈与评价第53页一、微格教学实施步骤课堂教学是一个复杂可控制系统。微格教学是要把这个复杂系统分解简化为若干个子系统分别实施训练和实践。教学技能实践过程是师范生分步骤、有重点、有针对性、逐项经过微格方式练习教学技能和熟练掌握教学技能过程。事前学习和研究确定培训技能、编写教案提供示范微型课反馈评价修改教案教学学习第54页二、微格教学教案编写1、内容和要求2、审阅和批改3、微格教学教案普通格式第55页1、内容和要求微格教学教案与常规教案不一样，微格教学教案编写尤其重视学生学习行为和教学技能利用。第56页（1）教学目标（包含技能训练目标）:即本教案所要到达目标，语言要准确、简练、详细。（2）教师教学行为:要求初登讲台师范生必须完整地写下每一项详细教学行为和主要表示语言。（3）教师应用教学技能：要求师范生感知教学技能识别教学技能，应用教学技能。在微格教学技能训练时，重点突出某一技能训练同时，应主动灵活地利用其它教学技能。这不但使教学目标得以顺利实现，而且还能设计出富有改变、有趣、充实课堂教学。（4）学生学习行为:它是教学设计中预期学生学习行为，包含学生回想、观察、回答和活动各方面，它表示了教师引导学生学习认知策略。（5）准备教学媒体:按教学内容和教学进程加以注明，方便准备和使用。（6）时间分配:在微型课进行中，教学行为、学生学习行为预计连续时间，以零分开始，累计到微型课结束。（7）板书设计:理清问题线索，摘出内容提要，提醒教材重点和难点，是微型课提要要领。第57页2、审阅和批改微格教案先由小组讨论并交指导教师批阅，提出改进方案，引导学生分析教学，经小组讨论后进行修改，使之不停完善。第58页3、微格教学教案普通格式（1）教学目标：表示要详细、确切，便于评价。（2）教师教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、试验、举例等教师活动内容。（3）应用教学技能：在教学过程中教师一些行为能够归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练技能应注明其组成要素。这么便于检验教师教学技能训练结果，是训练教师对教学技能识别、了解和应用能力一项内容。（4）学生行为：教师能预计到学生在回想、观察、回答下列问题时预想行为。对学生行为预先预计是教师在教学中能及时采取应变办法基础。（5）教学媒体：将需要用教学媒体按次序注明，方便使用。（6）时间分配：教学中预计教师行为、学生行为连续时间。第59页三、微格教学训练实践详细安排例：微格教学设计。课题：高一年级地理课“食物链和食物网”设计者：XXXX日期：训练重点：讲解第60页教学任务学习高中地理第五章地球上生物、土壤和自然带第二节生态系统和生态平衡中第三项内容—食物链。认识食物链和食物网概念。第61页学生特征学生已经学习了本章第一节生物与地理环境和本节课第一、二个问题—态系统概念和生态系统组成。对上述知识有了初步了解，多数同学有