第五届全国高校青年教师教学竞赛决赛网络直播观后感800字

第五届全国高校青年教师教学竞赛决赛网络直播观后感800字第五届全国高校青年老师教学竞赛决赛网络直播起先了，进一步加强青年老师的队伍建立，提高教师的教学水平。教师教学竞赛对于你来说有什么不同的影响呢?下面是我为大家整理的关于第五届全国高校青年老师教学竞赛决赛网络直播观后感800字，盼望对您有所协助。欢送大家阅读参考学习!

青年老师教学竞赛决赛网络直播观后感1

第五届全国高校青年老师教学竞赛决赛网络直播，深化浅出，理论和实际相结合，听来毫不费劲，异样是张老师在讲座里所展示的丰富的教学实践经历，给了自我极大的启发，对自我今后的教学行为有着较强的指导意义。以下是自我经过对专家讲座的潜心学习，谨慎梳理的实施思品课教学策略所应留意的几个方面：

一、设定教学目标

课程标准是教材、教学、评价的启程点和归宿，是统领一堂课的灵魂。老师要依据课程标准制定教学目标，而教材是学科专家依据课程标准编写的，最能忠实地反映教学课程标准，所以我们要向专家学习，细致研读教材这一重要文本资源，理清专家思路，为自我制定教学目标供应依据。

教学目标的制定还要探究学生的认知本领，能激发学生的热忱，并能对学生的实际学习生活有真正的指导意义。

二、课堂导入

1.学问导入：经过复习旧知，建立新知，贴合学生认知规律。

2.情景导入：利用歌曲、故事、图片、视频等创设情景，能激发爱好。设置情景宁近勿远，离学生生活越近越好。

3.时政热点导入：利用时下热点、焦点、刚好的新闻素材来导入，有时效性，表达理论联系实际的作用。如用《千手观音》中残疾演员、西单女孩、旭日阳刚来导入到“磨砺意志战胜挫折”。

4.问题导入：经过老师有效设问来导入，能激发爱好，启发学生学习的欲望。设置问题宁小勿大，要有的放矢。

5.活动导入：经过设置有关教学资料的活动来导入，能唤醒学生体验，活泼课堂气氛。例：老师带着学生拍手，老师不断改变节奏，学生要跟上老师的节奏，就得集中留意力，这样自然过渡到“学会学习”上。但要留意活动宁缺勿滥，不能为活动而活动。

三、设置情景

情景教学法是此刻老师平凡采纳的一种教学法，依据情景的真实可感受程度，可把课堂情景分为可体验情景、可再现情景、可借用情景、可想像情景。教学中应敏捷创设多种情景，做到虚实结合。虚拟情景问题开放，有利于学生自主探究;真实情景易产生详细结论，有利于表达老师预设和引导。

在设置情景时要留意要先备学问后找情景。情景设置不易过多，否那么学生思维跳动过大，造成走马观花。

四、奇妙设问

设置情景是为教学效劳的，资料效劳于形式，所以创设的情景后面必需设置恰当的问题来引导学生进展思索。

设问要有梯度性，指向性，启发性。

设置问题易先“开”后“收”，先用选择冲突式，让学生有话可说，翻开思维，再用引导感悟式，固化构成结论。

五、归纳提升

板书是归纳提升的一个有效途径。精致的板书设计能概括总结本堂课学问，为教学锦上添花，还能为提高教学效果画龙点睛。

板书的形式：提纲式，构造式，图示式，表格式，协助式。

利用能概括本堂课资料的名言警句或美丽诗句作结尾，也能引起学生情感上的共鸣，有利于学生的道德认知的构成。

六、教学方式

1.情景启发式：要能依据不一样的教学资料的须要创设不一样的情景，如可体验情景、可再现情景、可借用情景、可想象情景等。

2.自主学习式：老师对本课的重要学问点以问题的形式提出，学生经过分组学习，自主解决。初二学生有了必需的自主学习本领，适合采纳自主学习和小组合作学习方式。

3.探究探讨式：老师提出本课须要探究的问题，在课上引导学生进展探讨学习。初三学生有了必需的思索本领，对社会问题有了自我独立的看法，适合设置一些探究探讨式活动，深化和熬炼学生思维本领。

4.活动体验式：老师经过学生活动，让他们在体验中进展学习的方式。初一的学生年龄较小，对理论学问理解有难度，宜多用活动体验式。

经过对专家讲座的潜心学习和梳理，自我对思品课教与学的策略有了明确清楚的看法，这更坚决了自我对上好新课程理念下的一堂课的信念，促使自我在教改的道路上奋勇前行。

青年老师教学竞赛决赛网络直播观后感2

美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种沉醉。真正的美能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜的启迪中领悟生活的真谛，从中完善自我的人格，陶冶自我的情操。而语文这门课程，便承载着太多这种让人舒适的漂亮。所以，陶冶儿童的美感，造就他们的审美力是中小学语文教学中不容无视的资料。

那么，如何将语文课堂的美更好的展示出来，让学生们感受到其中的奇妙并且去主动追求“美”呢?各位语文老师能够参考以下提议。

如何在语文课堂中渗透美育

1.老师语言提醒艺术美

教学语言是老师传授学问给学生时最重要工具。闻名的教育家斯霞曾指出：对于老师来说，他的语言恰似一面镜子，经过它，能够看出老师思维的逻辑性、感情的丰富性、学问的广袤性、相识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的迅捷性。能够想象，老师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味;老师语言深邃，学生就难以理解和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有剧烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言精确、显明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。仅有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。

2.创设情景感受语言文字美

文章不是无情物，大局部课文的情感是非常丰富的。但假如老师不能身临其境，进入主角，只作为旁观者，作一般的表达，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是详细的、感性的典型形象。仅有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。老师能够经过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗读等多种艺术手段，以情动情，使语文教学到达一个更完备的境界。

3.利用图画感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以详细可感知的形象方式存在的，离开了详细的感性形象，就不行能成为审美对象。有些课文，学生能够依据语言文字，经由想象，干脆呈现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。可是，由于学生的审美想象力尚不兴旺，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的表达，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的方法是利用课文插图以及老师找寻的与文字相关的图画，把文字资料诉诸于视觉的画面，使学生干脆地产生意象整体，以到达陶冶美感和高尚情操之目的。

4.利用板书展示构造美

人们都说当老师的是每一天与粉笔打交道。写得一手好字，自然给每一天都望着黑板的学生一种美的享受。板书美，不仅仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必需留意板书的位置，板书的条理。一句话，板书要合理。有的老师一节课把黑板写得满满的，写了擦，擦了又写;有些老师却不喜爱板书。前者往往给学生以杂乱的感觉，抓不住重点，后者那么给学生留下的印象不深。所以，该板书的要板书，剩余的板书那么应省略。板书应力求简洁、明白，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的资料。

5.启发想象体会整体美

假如说理解、比拟能够再现形象美的话，那么，想象就能够拓展和缔造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象(主观把握了的表象)的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一根本的心理活动方式。所以，在阅读中，“想象力比学问还重要”(爱因斯坦语)。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动。在阅读教学中，引导学生绽开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的资料溶化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对造就学生的审美本领是很有必要的。对于学生来说，依靠详细的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更简单唤起想象，并且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。

6.引导朗读感受意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵相互迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种完备的意境，朗读是一种很好的形式。老师可依据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深化感悟文中的意境美。

总之，在语文课堂教学中须要借助丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的美丽词句，剧烈感人的抒情色调等来更好的表达“美”。老师除了让学生感受体验以教材资料为本的审美资料及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进展美育渗透，从而提高学生的审美素养。

课堂中学生的回应对一堂课的成败有着举足轻重的影响，只要老师们肯为自我的课堂花心思，必需能够收获满足的课堂效果。

青年老师教学竞赛决赛网络直播观后感3

20xx年6月初，很庆幸在何老师的引荐下我接触了南通市福利院得意的孩子们。当我看到他们第一眼时，心里颤抖了一下，心疼的同时带着压力。看到她们对舞蹈的渴望与新奇，我心里坚信在葛敏老师的带着下自我必需会是一个有职责心，有爱心的启蒙舞蹈老师。

所带的孩子们3-16岁，每个学生的身体素养都不一样，就连正常的对话都存在问题。他们的生活视野都在福利院，即使在电视上看到也只是简洁的一点点印象。刚上课时，孩子们都是驼背含胸、身体伸展不开、简洁的站姿，学习驾驭起来都很慢。我听取葛敏老师的看法，第一节课主要以课堂纪律、固定站姿、问候、点名、熟识节奏、再见，排成一队整齐的小火车，最终分发糖果依次出门，让孩子们熟识、习惯舞蹈课堂。事实证明，这样的效果还不错。后面我们还进展了节奏的强弱练习、热身运动、体能训练，让孩子们了解认知身体部位，并娴熟驾驭。课间打算的音乐伴奏比拟有流行风格，贴近学生内心，这样听着自我的音乐，学习起来更加有动力。平常学生接触到的很少，意识不到自我的身体听不懂指令。语言的启发性对舞蹈老师来说是非常重要的，它能够唤起学生的爱好。比方跳舞时，我们练习了坐地抱腿前后摇，要求额头贴膝盖，身体变成一个球球，不能分开。我们用孩子们能理解的鸡蛋比做坐地抱腿前后摇，一分开鸡蛋就会摔碎。她们玩得快乐极了!教学中充分利用物体、图片、文字、语言、动画给学生以美的享受，唤起学习的欲望。

缺乏之处：过程与方法的结合有待提高，跟我平常自我在外面给小挚友上课形式大不一样，我要尽快去适应。仅有在实践中不断学习和探究，设计贴合学生自身开展特点的教育教学方法，才能取得更好的效果。

作为舞蹈老师，我酷爱自我的工作，爱我的每一位学生，我明白当我渴望赐予学生一滴水的同时，我自我必需拥有一桶水，而这桶水须要我经过不停地学习获得，感谢跟随我的每一位学生。舞蹈是最完备的运动，舞者就像精灵一样能够在人间自由穿行。我因为爱好舞蹈而骄傲，我因为能够跳舞而华蜜。我情愿一辈子快乐的跳下去。期望我的每一位学生跟我一样!

青年老师教学竞赛决赛网络直播观后感4

学校给我供应外出学习的时机，让我能工作学习结合起来，经过学习，从中能够取得真实课堂教学中的经历。6月17日，我有幸到省教育学院参与了《20__年辽宁省小学科学老师学科专业素养展示会》，为期三天，倾听了14个市的代表进展的专业素养展示，对我触动很大，感受颇多：

一、思索之一：深化挖掘新教材内涵，胜利的课堂教学，要有学生的主动参加。

视察现象——提出问题——查找资料——设计调查探究方案——试验证明——运用各种手段搜集分析数据——得出答案、说明。这几个步骤，是科学课的一般模式。新课程倡议的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的进取参加为前提，没有学生的进取参加，就不行能有自主、探究、合作学习。学生参加课堂教学的进取性，参加的深度与广度，干脆影响着课堂教学的效果。

新科学教材(教科版)非常重视把学生当作学习的主体，有机的把活动和学生的实际相贴近，并且以单元探究的形式出现。能够看到每个单元都是一个很贴近学生生活的科学主题，主题下头又衍生出假设干课题，这些相互联系的课题就构建了贴合学生开展所须要的科学素养框架。

二、思索之二：注意科学教育中的师生真诚应对。

在新的《科学》课程标准中异样提到：“敬重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，……这须要老师留意视察和探究小学生的行为。一个优秀的科学老师时时会弯下腰来倾听儿童的心声。科学课老师对学生说的最多的话是什么呢不是你应当怎样去做这件事，而是“假如这件事情你情愿去做的话，就……”我觉得很有启示，这样的话包含着对学生的敬重和爱。我们的科学课应当多一些关心，少一些指令。要运用教学相长，与学生同等探讨的教学方式。老师不是学问的传授者，而应当把教学过程看成是与学生一道共同来重新“发觉”科学真理的过程。把自我当做他们中的一员。我们的课堂应当是仅有投入的探究，而没有思想的枷锁，充溢“自由探究的空气”。每次在学生小组上讲台汇报时，我们不妨轻轻的坐在他们的位置中，让学生遗忘老师的存在，把专注的思想用于相互探究上头。在教学中要经常启迪学生，要他们勇于提出质疑、大胆发表看法、进展有效争论。“我想明白的是……”“我准备这样来做……”“对他说的我有另外的想法”……让学生把自我最想说的说出来，哪怕是他们的不举手的“插嘴”那也是很珍贵的看法，就当它是闪亮的才智火花。全部这些“有价值”的语言就是我们最期望听到的声音。

三、思索之三：变更评价体系，促进学生的最优化开展。

以往的评价以学问性为主的总结性评价为主，往往无视了科学技能、科学看法等诸方面的评价。而此刻新科学课程的评价体系强调学生对过程的参加，主要是发挥评价的调控与改善功能，并在进展过程中不断调控，最终实现教学过程的最优化。例如盘锦市的顶峰老师介绍的评价方法：1、个人评价。要用贴合本学科的评价语言，如：你真像一个小科学家、你的答复很有创意……2、小组评价：(心得体会)采纳互评的方式，充分提高学生的参加性。3、班级发放表扬卡。在教学中多样化的评价方法能够参考教材的提议，也能够借鉴其他老师胜利的经历，也能够由自我、甚至是学生来制定，但凡有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到运用。用新的教育理念来指导新科学的评价体系，才能到达科学课程的教学评价的主要目的，那就是了解学生实际的学习和开展状况，以利于改善教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。

四、思索之四：加强课后反思，要从自我所授的课中悟出一些新的发觉。

思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么进。反思自我的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进展回忆、分析和谛视，才能构成自我反思的意识和自我监控的本领，才能不断丰富自我素养，提升自我开展本领，逐步完善教学艺术，以期实现老师的自我价值。

第一、要反思教学过程是否存在着“内伤。”

要反思自我是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”，一个不能少;学生探讨热喧闹闹，回答下列问题对答如流。这种“好课”好像无懈可击，但有没有给学生思索的空间小组合作学习有没有流于形式探讨是否富有成效有没有关注学生情感、看法、价值的改变学生的缔造性何在对这些“内伤”必需谨慎回忆、细致梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改善策略。

其次、要反思教学过程是否存在“伪探究”

有的探究性学习只表此刻问题的探究上，只要老师抛出一个问题，几个学生马上围成一团分组探讨，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有探讨的必要;待几分钟后，老师一声击掌，学生的探讨戛然而止;再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在探讨时是否真正心到神到力到是否真正学会了应当学会的方法、技能、学问就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了特性之间的差异，甚至会剥夺局部学生的独立思索、质疑、发言的权利。那么究竟解决了多少“疑难病症”又有多少学生真正参加、体验了学习的快乐、获得心智的开展呢

以上是我在听课过程中的一些心得，当然，要做好这些，须要我个人的不懈努力。在今后的工作过程中，我会虚心向有经历的老师请教，利用一切可利用的资源来充溢自我的大脑。此次的听课对于我来说非常的重要，至少它告知我再上科学课的思路。我非常感谢也非常幸运参加