【家长参与早期教育的现状与优化策略探究17000字（论文）】

IV二、研究设计（一）研究目的通过对广州市三所幼儿园中家长参与教育现状调查的研究，了解三所幼儿园中家长参与教育实际存在的问题，从中探讨影响家长参与教育的因素，并提出促进幼儿园的家长参与教育的有效合理的建议，转变早教幼儿园、教师和家长的观念和行为。文章通过结合相关理论对家长参与教育进行现状研究，以期为三所幼儿园在家长参与教育方面提供时间支持及思路指导，并为家长参与教育过程中提供更加明确、具体的借鉴参考。（二）研究对象对广州市三所以开设店铺（平均面积为500平方米）为主的大型综合性幼儿园中，参与每个月龄段早教活动的家长在活动前、活动中及活动后进行观察访谈，得出当前幼儿园家长参与教育的现状。（三）研究方法及步骤本研究主要采用质的研究方法进入幼儿园现场观察家长参与教育的现状，采用现场观察记录、拍照、录音等方法收集家长参与教育整个过程的资料，分析现状并归纳出存在问题，提出促进家长参与教育的建议。1.文献法研究者通过检索中国期刊网、查阅大量书籍和各类期刊杂志，收集有关国内外早期教育、幼儿园及家长参与教育的相关研究成果，吸取有启发意义的研究思路与方法，在坚实的文献研究基础上，提出有价值的建议。2.观察法本次调查主要采用观察法，首先确定观察目的与对象为三所幼儿园参与活动的家长，明确观察的内容、方法，编制记录表，以非参与式观察，在观察时参照相关问卷调查得到的数据，保证观察的针对性和有效性。对私立早教幼儿园中，家长与幼儿、教师及其他家长之间在活动前、活动中、活动后的等多种参与现状进行观察，并分类总结出当前三所幼儿园家长参与教育存在的问题，从中分析影响因素，最后提出对幼儿园、教师及家长的建议，促进家长在幼儿早期教育阶段的有效参与。3.访谈法随机选取来自三所幼儿园中参与教育的10名家长和教师5名采用非正式访谈，了解家长和教师对家长参与教育的主观认识和看法，以及家长在参与幼儿园的活动前及活动后参与的情况，并做分类总结。三、幼儿家长早期教育现状的调查结果分析由于本研究中的家长参与教育是一个过程，包括家长在这个过程内主观方面的认识和了解、客观方面的具体表现。通过问卷及访谈的形式来了解家长在主观方面的认识现状，而这一过程中家长的行为表现存在一定的客观性和随意性，需要对其进行观察并结合对教师的访谈，最终归纳总结结出三所私立早教幼儿园中家长参与教育的现状。（一）家长参与教育主观方面的认识现状1.家长对其参与教育重要性的认识通过调查统计，在三所幼儿园中78%的家长认为参与教育是“非常重要”，并且57.5%的家长参与“对幼儿的进步非常大”的，由此可以看出大部分家长认为自己的参与是非常重要，并且在参与过程中积极参与对幼儿进步的影响是非常大的。【访谈记录】研究者：您认为在幼儿园中家长参与教育重不重要，为什么？A家长：我觉得很重要，因为作为一名母亲，我不愿意错过孩子成长的每一个瞬间，而且参与教育可以和孩子培养感情，在身边陪伴者也能让自己更安心，还可以评价一下我选的幼儿园到底适不适合我的孩子。B家长：很重要，因为参与过程中，可以通过我和宝宝的互动，增进我和宝宝的感情和默契，了解并表扬宝贝好的表现，改进不好的行为习惯。D家长：重要，我如果不参与进来的话我家的宝宝会找我的，而且我不在的话他怎么学啊，还那么小。A教师：有一些家长一开始来到幼儿园学习的时候不理解为什么要亲自带宝宝一起游戏，一起上课，会有一些抵触心理，但是经过三节课以后家长会渐渐发现自己参与教育的重要性，有时还会发现到自己的宝宝和刚进来的时候的进步，或者有些家长私底下会和其他宝宝比较自己的宝宝的优缺点。以上访谈内容可以看出家长认为参与教育的重要性都是从幼儿的角度出发的，大多数家长认为幼儿的特殊性需要家长在身旁，而忽视家长对自己的重要。其实，家长在参与过程中同样也很重要，自己的一言一行影响着幼儿，只有家长与教师的共同合作，相互支持，才能达到早期教育的效果。2.家长对其参与教育目的认识从问卷中可以看出大多数家长对参与教育的目还是能有一个正确的认识和了解。在问卷调查中，有58%的家长认为是“学习专业早期教育知识运用到家庭教育中”，56%的家长认为“陪伴并鼓励宝宝”，有44%的家长认为“教学活动中，辅助教师共同挖掘宝宝的潜能”，有19%的家长认为“在观察宝宝的表现，并及时纠正错误”。此外有8%的家长的认为“监督幼儿园的教学”。【访谈记录】研究者在家长填写调查问卷时还对“幼儿园中家长参与教育的目的”进行了追问，家长们的回答如下：F家长：我带孩子来幼儿园，主要目的是为了锻炼孩子，让孩子在各种活动中提高思考能力，动手能力，也想让孩子学会怎样和其他小朋友相处，让孩子在一个积极向上的环境中成长学习。H家长：我觉得我的主要目的是为了让孩子遵守纪律，让孩子知道什么时候应该干什么事，不能影响其他孩子的活动，也要督促孩子完成老师要求的种种任务。I家长经过思考后说：我和孩子一起参与到早教中不仅是为了孩子能得到各方面的锻炼，更是为了我能通过参与而学习到一些不懂的育儿知识，以后就能自己对孩子进行辅导训练，也可以避免进入早教的误区。J家长说：我就是想让孩子待在一个相对安全的环境中，自己不用那么操心。以上访谈内容可以看出家长对其参与教育的目的的认识存在一定的误区，这样是因为家长对参与教育的认识不全面，一方面幼儿园可以根据这一点加强家长对家长参与教育的认识和理解，而另一方面也希望家长在参与教育方面通过不同的学习方式和途径能够主动学习，真正了解家长参与教育的目的所在。3.家长对其参与教育作用的认识在家长对其参与教育的作用的认识中，有82.2%的家长选择了“促进宝宝的发展”，而有63%的家长选择了“促进自身对早期教育的认识”，有45.2%的家长选择了“保障早期教育在幼儿园和家庭中的进行”。【访谈记录】研究者在家长填写问卷时对“家长参与教育的主要作用”的追问。C家长：带小孩子来上课，我想最大的作用就是把学到的游戏啊，交流啊，带到以后的生活中影响宝宝，我认为，做了家长以后自己要变童趣很多，怎样童趣我就可以从幼儿园的教师身上学到，让宝宝和我没有代沟，还可以增进我和宝贝的感情。E家长：我觉得我家的宝宝在家就会模仿大人的许多动作，如果参加幼儿园的教育中我能做到老师要求的话，我想我的宝宝也能很好的模仿我。K家长：家长参与教育幼儿园活动，一方面在做任务的时候，可以保护宝宝的安全，防止磕磕碰碰，和其他宝宝争抢玩具，另一方面我可以跟随教师的要求制造愉快的氛围，让宝宝在快乐的环境下享受学习。通过调查发现，大多数到幼儿园进行早教学习的家长对家长参与教育的认识都是正确的，并且大多数是关注幼儿的发展，而也有关注家长的发展的。但是总体上家长对其参与教育的认识还不够全面，不能将幼儿园和家庭教育联系起来，即不能将所学的早期教育的专业知识运用到家庭教育里，最后造成参与幼儿园效果的不明显。（二）家长参与教育客观方面的现状1.活动前家长参与教育的现状通过观察发现，由于幼儿园只注重活动的进行，不重视活动前的家长准备，甚至忽略，而家长也没有主动询问的行为。活动前的预习准备，是在知道即将所学的知识的基础上，家长对自己和对幼儿在心理和身体上的准备及活动材料的准备。这样家长可以以最佳的学习状态参与到早教活动中，还可以避免幼儿早教活动中由于好奇引起的各种问题。比如在工具的认识方面，家长先从幼儿园了解平时活动所用的工具，让幼儿在家接触工具，加深对工具的认识，避免幼儿在幼儿园活动中由于好奇心将注意力放在工具上。2.活动中家长参与教育的现状（1）家长参与教育的主要活动内容通过对三所幼儿园的调查，家长参与教育的活动类型主要为各种活动课程和大型主体活动两种。虽然三个幼儿园使用的教材都有不同的侧重点和内容，但大体上可以分为以下集中活动课程类型。目前，三所幼儿园都有各自的办学特色，家长在幼儿园教师的引导下，根据幼儿的月龄，报相应的月龄班，每个班级都有不同的活动课程安排，每个班每周活动1—5节，每个活动课程的时间为20分钟—30分钟。早教活动课程类型是根据我国早教特点，融合西方早教的趣味性与参与性，结合运用幼儿发展的规律，课程以专业科学为基础，活动中具有趣味性和专业性，从中国文化特点以及家庭教育心理涉及五大领域的亲子游戏的形式贯穿始终。以此来促进幼儿全面发展，全面培养健全人格、健康快乐的儿童。在活动中，家长参与教育的方式有语言引导、肢体动作示范、手把手引导、观察倾听四种方式。①语言引导。语言引导在家长参与教育最常见的方式，它贯穿于家长参与教育整一个过程中。幼儿处于语言的敏感期，在这一阶段家长在各种场合对幼儿进行语言上正确的引导，将会让幼儿在语言发展上达到事半功倍的效果。从幼儿即将去活动到进入活动室为上课做准备，家长应该有意识的用语言来引导幼儿，使幼儿为活动做好心理和身体上的准备。当然，笔者在观察的过程中听到的最多家长语言引导是“不准干”“快干”，这也使语言引导具有随意性的缺点，同时，也存在着家长在参与活动过程中声调大过教师的情况。②肢体动作示范，主要是家长通过手部和身体的对幼儿帮助、示范，适用于运动表演环节和精细活动环节，例如家长教幼儿摸，爬，跳，演示、分解各种动作，如何使用工具、乐器等。在一节艺术活动《小兔子与春天》中的精细动作环节，教师让家长把一张纸剪为许多条状，然后幼儿在家长的帮助下用剪刀把条状的纸剪成小碎片，18—24个月的幼儿，此时手部肌肉还没有完全发育好，手指的灵活度及手眼协调能力不够强，家长给幼儿示范怎样使用剪刀，大拇指和食指的运动可以带动剪刀。肢体动作示范要求家长能够耐心地正确的示范，同时伴随示范家长要给予幼儿适当的鼓励。肢体动作示范中家长要从幼儿的角度出发，不能因为动作的简单而示范随意，要尽量放慢动作，如果家长能童趣的示范，更能吸引幼儿的注意。③手把手引导。手把手引导是家长参与教育效果较好的一种方式。手把手教的参与方式在亲子活动、音乐活动、科学活动、感统活动等都有所体现。当幼儿第一次接触，或做不好，做的不正确时家长会手把手地教幼儿怎样做。【观察记录】C幼儿园艺术活动“认识五官”的环节，在教师介绍完五官以后，让家长在纸上画出五官并剪下，让宝宝们把家长画好的五官用胶水贴在画着头的纸上，宝宝在贴之前对手中的浆糊感兴趣了，玩弄手中的浆糊，乱在纸上涂画，有的还涂在了脸上，身上。家长用童趣的语言对宝宝说：“宝宝，你看这个宝宝没有鼻子嘴巴眼睛，看不见也听不见了，我们给他做好让他可以找到回家的路，好吗？”并把着幼儿的手将浆糊粘在画着五官的纸上，并引导着宝宝认识五官正确的位置并贴上，再用手拍几下，宝宝看看粘好的五官，高兴地拍了拍手，看看家长笑了。④观察倾听。幼儿园的活动并不是全部要求家长的动作参与，观察倾听也是一种参与方式，它是家长对幼儿和教师的观察倾听。观察是指对教师的教育方法和幼儿的观察，倾听则针对教师在活动前对家长的要求和幼儿正在完成教师分配的任务时教师对家长的活动指导和解释说明。3.活动后家长参与教育的现状活动后家长参与教育有：与教师或其他家长之间沟通交流、在家进行各活动课程的复习。（1）沟通交流家长参与教育是其自身不断学习、接受教育的过程。沟通交流是必不可少的一种积极有效的家长参与教育方式。本研究中的沟通交流，指家长与教师，或家长与家长之间课下，就某些育儿知识，如教育误区、幼儿关键期问题，健康饮食问题等进行沟通的过程，也包括家长向幼儿园和教师提出问题和建议，咨询课程安排等。为家长改善自身的教育观和行为创造了机会。【观察记录】B幼儿园活动后天天奶奶：我家宝宝最喜欢来这里上课了，来这里可以跟小朋友玩可开心了，有些时候在家里面会对的小玩具自言自语，吓得我了，还是缺伴呢。婷婷妈妈：我家这个也是啊，来这里上课开心了，特别是下课呢时候追的小朋友跑，特别喜欢跟小女生玩。老师：是呢，现在的宝宝都是独生子女，爸爸妈妈白天也工作忙，没办法陪宝宝，老人也不敢带的娃娃出去那里玩玩，最多就是带出去散散步，这个还是一个问题呢，你们要多带宝宝去人多的地方，特别是同龄的孩子多的地方，跟同龄的孩子在一起，学到的东西可多了，特别是在语言和社交方面。天天奶奶：啊，这样说噶。很不敢领出去啊，这久天冷，出去多了，娃娃会感冒，而且人老了，怕突然一下就被抱走，那我呢天要塌下来呢。老师：其实，冬天多出来走动还可以提高宝宝的抗寒能力，多出来与细菌多接触，还能增强抵抗力呢，但是出来的时候还是要找相对安全的地方，注意周围的可疑人物。婷婷妈妈：对呢对呢，一边促进娃娃发展，一边注意安全。【观察记录】A幼儿园亲子阅读活动前琪琪妈妈：“王老师，我家宝宝最近经常听不进话去，喊做什么也不做，天天回我不要这个，不做这个了，哈哈呢是拒绝我啊，跟我心情呢搞差了，是咋个回事啊？原来多听话呢，喊帮我递东西就递是。”王老师：“1岁左右的宝宝正是自我意识形成的关键时期，她现在能很快的意识到‘我’和周围人、事物的不同，加之受到父母的给太多限制和规则，造成对自我的反省，开始对周围的人、事物存在怀疑，然后否定，所以天天在说不啊”。琪琪妈妈：“那我们家长要怎么办啊？以后给会严重要？”王老师：“针对这种情况，家长应该鼓励探索，有些宝贝好奇的事物不要阻止他去探索，只要在宝贝身边确保安全，比如说有对仙人掌感兴趣的宝贝，他想去摸摸，家长可以在旁边确保宝贝安全，在他受痛两三次以后，他就能很好的了解仙人掌了，而不是家长在旁边一味的阻止，当然在于宝宝相处中要多交流，多听听宝宝的意愿，不要有太多疑问句，不要有太多的选择题。”琪琪妈妈：“哦，原来是这样啊！”类似家长与教师有效的沟通与交流还有很多，当然，家长与家长之间的沟通交流涉及育儿经验的话题较多，家长可以在其中吸纳所有的育儿经验，找到一个适合自己孩子的育儿方法，这就对家长的判断能力提出较高的要求。由于家长来自社会的各行各业，他们在分享教育子女经验时，也可交流到职业和生活方面的信息，不仅增长了见识，也学到了人际交往能力。同时，家长与家长的交流与教育无关的话题也占一部分比例。（3）在家庭里对活动的复习并运用到家庭教育中幼儿在幼儿园活动的时间相对在家庭里面的时间较少，家长如果能将短时间内学到的知识运用到家庭里面，进行不停的正强化，给予幼儿在多方面的刺激，将外部世界转化为内化世界，这样才能起到早期教育的促进作用。然而，在涉及“会复习幼儿园中所学的知识”，选择“会”的占39.8%，“课堂中所学的知识曾帮助您解决生活中的困难”，选择“没有”的占67.1%，可以看出家长在对课后的复习不积极，对在幼儿园所学的知识家长没有做到真正吸收，不利于早期教育在家庭中的顺利开展。【观察记录】B幼儿园手工活动今天教师教做小刺猬，家长在一个苹果上面按顺序的画上小点，宝宝们按点插上牙签，最后变成小刺猬，家长再画上眼睛。活动结束时，教师要求家长回家给宝宝们多做这个练习，并说明这个练习可以促进宝宝的手脑协调能力。4.家长参与教育扮演的角色社会学家乔治•赫伯特•米德最先使用“角色”这个概念，他首次在社会心理学领域使用了角色概念，用于分析每个人在不同情境中扮演不同角色的行为方式。米德认为，人们通过想象性预演的方式确保自己扮演角色获得成功。国内外学者通过分析社会角色的概念，将社会角色的实质概括为：在社会地位的提前下个体的行为模式与社会期望符合并统一。扮演的角色是一个人的行动指南，他的行为必须要符合对角色的期望和要求。在教育的过程中，家长对自己在教育中所充当的角色认识直接影响着家长的参与行为，在幼儿园的活动中，家长参与教育的角色方式可分为：局外者、控制者、支持者、学习者、信息交换者五种。【观察记录】B幼儿园感统活动教师、家长、宝宝拉着手，交叉围成一个圆圈，教师带领宝宝和家长跟随音乐的节奏做蹲下和站立的动作，当节奏轻快的时候教师说是矮人，家长便对身边的宝宝说是矮人，宝宝就跟随说矮人，当节奏放慢沉重的时候，教师说是高人，家长对身边的宝宝说是高人，宝宝跟着家长说高人，重复高人和矮人的活动。语言是人们表达思想、情感等的一种方法。在这个环节中，如果没有家长的语言传递，只有教师和幼儿的语言传递，幼儿将不会达到预期的效果，有些幼儿会跟着做动作但是不会跟着读出来参与情绪也不会高。在这当中家长给幼儿鼓励和表扬，及时肯定幼儿的表现，幼儿在其过程中得到正强化。笔者在实际观察中发现，一部分家长对幼儿完成了教师布置的任务后，都能及时给予言行上的鼓励和表扬，被表扬过的幼儿在各环节中呈现积极、自信并能将教师布置的任务学习和完成的很好而又一部分家长面对同样的情况却是完全相反的态度，既没有语言上的鼓励，也没有动作上的支持，幼儿的情绪受到了影响，而没有得到表扬的幼儿在接下来的环节中表现出心不在焉或好动等不良情绪。因此，家长不能忽视这一因素的存在，哪怕是一个鼓励的微笑，一个拥抱或一句“宝贝，你真棒”，都能达到事半功倍的效果，当然，如果家长能确切的指出幼儿哪一项表现的最好，那么效果会更好。由此可以看出，家长对幼儿的鼓励与表扬在家长参与教育的过程中是一种重要而有效的参与方式。【观察记录】C幼儿园艺术活动课悠悠是参与活动中的五个宝贝中唯一的女宝宝，她在妈妈的带领下顺利的完成了教师布置的任务，而其他宝宝还没有完成，其他家长看见了，就说还是女娃娃发展的比较快啊，男宝宝性格太乱了，静不下来，然后就问悠悠妈妈悠悠下午的活动是些什么，悠悠的妈妈回答说：“每天1点到2点睡起午觉起来带她出来广场上，花鸟市场里面逛逛”，另一个家长回答说：“我家宝宝睡起午觉在家玩一下就该吃晚饭了。”从这段对话可以看出，家长可以在交流中学会对幼儿时间固定安排上，科学合理，让幼儿多接触外面的世界，这样有益于幼儿成长。家长参与幼儿园的教育的整个过程并不会一直保持着同一种角色，有时会因为外在因素或家长的自身原因而发生改变，情绪好时对幼儿强加赞赏，还能积极参与到各种活动中去，而情绪不佳的时候又会对幼儿参与不闻不问甚至在看见幼儿做其他与活动无关的事情批评她，这些角色在家长参与教育的过程中都会交替着出现。当然也存在，不同的活动或者交流对家长的要求也让家长参与教育的角色发生着不同的变化，在家长比较薄弱的环节，一般表现为积极的学习者、支持者或者信息交换者，而对于家长比较熟悉或者相对简单的内容，家长则表现出局外者或者控制者。特殊情况者也有，家长在参与教育过程中只扮演着一个角色出现的情况，该情况大多存在于保姆身上，一般表现消极。四、幼儿园家长参与教育存在的问题（一）幼儿园对家长参与教育在各方面存在的问题1.幼儿园对家长参与教育的认识不足消费主义是指单纯为了消费欲望的满足，而不是为了实际的需求。也就是说，人们真正消费的其实是该项消费所带来的心理满足和象征意义，而不是该项消费的使用价值。笔者在实际观察中发现幼儿园其实奉行的是“家长即上帝”的理念，这也幼儿园能够吸引很多幼儿家长的原因之一。早教幼儿园在前期的宣传比较重视家长这个因素，在运行中商业利益远远大于教育促进作用。一味地用各种商业手段吸引家长，而在后期的实践活动中忽视了家长，特别是家长参与教育这个过程。最终，致使家长在参与的过程中出现了一些问题。2.幼儿园缺乏对家长参与教育的计划安排幼儿园的教育的开展应该是一项经过系统、科学、周密计划的活动，它是活动得以实施的指南，能够促进活动的顺利进行。然而，调查中发现，三所幼儿园都缺乏针对家长参与教育的计划安排，家长也是教育活动中的一员，没有月计划、周计划，也没有提前告知家长下周的活动重点是什么，这周家长该干什么，该为下周做些什么准备，这周的活动和下周的活动之间有什么联系等。家长不具备本月龄段的幼儿的特点所需要的知识，家长总是在当天上课之前才被短信通知，对活动内容的不了解，造成了家长在活动中成为被动、甚至消极的参观者，而不是参与者。3.幼儿园中的家长参与教育的活动单一虽然幼儿园在宣传材料中涉及到其他活动的开展，但实地观察中家长可以参与的活动只有小组课堂教学活动和大型主题活动。笔者了解到A、C幼儿园视情况而定每年开展2—4次大型主题集体活动，有的每月开办一次小型的生日会，每月开办一次或几个月一次的有关家长教育讲座，但家长参与性并不是很高，幼儿园也会做出调整次数甚至取消，最终教育不了了之。B幼儿园从来没有组织过家长教育讲座。综上可以看出，在这三所幼儿园中家长实际能够参与的方式和次数并不多，比较单一，究其原因是幼儿园在家长参与教育这一方面存在认识不足，利益观短浅，利用家长望子成龙的思想，注重前期的宣传，一味的吸引家长报班，而在提供家长参与教育的方式和途径上不增加，不创新，既不利于幼儿及家长，也不利于幼儿园在长远上的发展。（二）活动流程中家长存在的问题1.活动前家长准备不充分通过对三所幼儿园的调查和对家长的访谈发现，幼儿园在活动前只通知时间和询问人数，并不涉及活动内容，这样造成了家长在活动前准备不充分，在活动中比较被动，同时家长没有对幼儿在心理上进行预设，造成幼儿到幼儿园后情绪不佳，另外缺乏对工具方面的提前认识，造成幼儿在活动中对工具感兴趣，而不参与活动的情况。其次，在对“是否关注过教师在活动前的介绍”的问卷中，有65.7%的家长选择了“没有”，只有34.2%的家长选择了“有”，有的教师对活动做了介绍并提出了对家长的要求，大多数家长也不关注，造成了活动中错误的参与，影响了活动的效果。2.家长在参与活动后在家复习和运用的情况比较少在涉及活动后的复习选项时“会复习幼儿园中所学的知识”，有27.4%的家长选择了“会”，72.6%的家长选择了“不会”，“课堂中所学的知识曾经帮助你解决”，60.3%的家长选择了“没有”，39.7%的家长选择了“有”。从以上数据说明家长在参与完幼儿园活动以后在家里面很少进行复习与巩固，幼儿在早教幼儿园的时间是很少的，单凭这点少许的时间是不能促进幼儿的发展，早教幼儿园只是提供一个良好的环境对家长和幼儿进行早期教育，剩下的需要家长的努力，将幼儿园中所学的知识带到家庭教育中，运用所学的专业知识解决生活中遇到的育儿方面的问题，促进幼儿全面的发展。3.祖辈参与问题频发越来越多的家长忙于工作，忙于进修，隔代教育已经成为幼儿早期教育的一个重要表现。在观察的三所幼儿园中，祖辈带幼儿来参加早教活动的现象尤为明显。其中，参与比例最多的是母亲，紧跟其后的是祖辈们。（1）祖辈的参与教育侧重点为幼儿的安全通过对祖辈的观察，笔者发现祖辈参与教育过程中，大多数都是以保护幼儿的安全为主，不让幼儿到处爬、走，在幼儿玩耍时处于紧张的状态，很少与周围的家长、教师进行交流，在活动中过度的关注幼儿，忽视了教师的教授过程。由于过度的溺爱，祖辈不让幼儿亲自独立完成教师布置的任务。在一次手工课观察中，一位奶奶认为使用幼儿剪刀太危险了，自己就将所有需要幼儿动手剪的都剪完了，而幼儿去做一些与活动无关的事情。（2）祖辈家长本身的局限因素影响参与过程祖辈在活动中受自身的局限包括语言上和身体上。祖辈的普通话水平不高，特别是在方言和普通话之间经常混用，甚至不讲普通话，由于幼儿在此阶段的模仿学习，造成了幼儿在语言上的错误发育，影响了幼儿的语言发展水平，特别是在语言的表达和发展上。其次，祖辈的情感表达不像幼儿的亲生父母一样，他们不会与幼儿亲密的交流、抚摸，不能与之建立亲密的关系，大多数祖辈都不能积极地参与，做出童趣、活泼的动作，都是在强调“像老师做的那样”，“你看老师”或者很少表扬幼儿，这个影响了幼儿在个性方面的发展，幼儿在以后的生活学习中可能会不懂得表达自己的情感，社会性交往能力差，造成对个性发展的不良影响。最后，祖辈体力跟不上活动的要求，特别是在感统活动中，造成幼儿不能完成活动，达不到有家长参与教育活动的目的。（3）祖辈在参与教育中扮演的角色比较单一观察发现，祖辈在活动中多以控制者或局外人的角色参与，很少以支持者的身份出现，他们很少会与幼儿长时间的亲密合作，他们缺乏对幼儿在活动过程中不同需要的了解。【观察记录】C幼儿园科学探索活动在认识豌豆的发芽过程中，教师先展示豌豆的教具，由发芽到成熟，乐乐在教师拿出来的时候就跑上教师面前去抢，乐乐外婆一把就把乐乐拉回来，乐乐不停的挣脱了，这样反复了几次，乐乐外婆很无奈的不管了，而在接下来观看发芽的豌豆实物的时候，老师要求宝宝们拿着放大镜观察豌豆芽的根部，乐乐对放大镜很感兴趣，看看这里看看那里，没有把放大镜对着豌豆观察根部，外婆拉着乐乐的手让乐乐看豌豆芽的根部，乐乐都不配合。整个认识活动中，外婆都在按老师的要求做，乐乐不配合，外婆就硬教他。图3.1植物的发芽探索活动课上一个例子中的外祖母在活动过程中一直用语言提示提醒乐乐这样做，那样做，还不时的手把手教，以控制者的角色出现在活动中，外祖母不能理解驱动乐乐的抵抗行动是积极的发展性目的，这样有可能会将这些抵抗扼杀在摇篮中。如果外祖母通过观察看出乐乐其实是对放大镜感兴趣，这时外祖母可以用动的语言利用放大镜将乐乐引导到探究植物环节上来。此外，祖辈把参与活动当做一份任务，在回家以后也不会将所学到的内容灵活的应用到生活中甚至忘记了怎么做，仍然凭自己的感觉在家照顾幼儿，这也造成了早期教育在幼儿园和家庭教育的衔接中断。五、促进幼儿园家长参与教育的建议针对三所幼儿园大部分家长与教师都已经意识到了家长参与教育的重要性，但是家长在幼儿园中的参与程度还是参差不齐的。所以怎样让每位家长充分的参与到幼儿的早期教育中，使家长参与能够最大程度的发挥功效,是十分值得思考和研究的。研究者为了能更好地达到家长参与教育的效果，根据家长参与教育现存的问题，提出了以下几条意见。（一）幼儿园层面1.幼儿园提高对家长参与教育整体性的认识幼儿园明确认识家长参与教育的重要性的基础上，完善家长参与教育机制。首先明确幼儿园不是处于为家长减轻教育负担的地位，而是教育环境的提供者，可以这么说，在幼儿园不必要求幼儿一定要记住什么，更为关键的是家长的参与，这可以让幼儿以一种更愉悦的心情得到更多的发展。提高家长参与教育的意识，让家长明白家长参与教育究竟是什么，怎样才能更好的参与教育，特别是刚开始进入学习阶段的家长。其次，通过多种途径，促进家长参与教育，转变家长被动的地位。设立家长知识宣传栏，每周跟换一个主题，关于幼儿生理发展、认知发展及其社会性发展专业知识；对家长公布周计划、月计划，这样家长可以了解下周下月的活动目标，在本周或本月做好准备，比如说在观察中发现在艺术课上，许多幼儿在剪纸过程中对剪刀感兴趣，而不去完成接下来的任务，如果家长能够提前让幼儿在家长的监督下接触剪刀，幼儿就不会在幼儿园的活动中顺利的完成艺术活动。2.完善活动课程的内容和环境设置幼儿园中在活动课程设置方面需要考虑到家长参与教育，还要保证家长参与权利的实施。首先课程内容的选择要有利于家长的参与，其次，对参与的家长进行分类统计，尽量要求亲生父母来参加早教活动，并且固定参与的家长。如果仍然存在祖辈参与人数较多的情况下，将祖辈参与为主的归为一组，并按幼儿月龄分为不同组，在活动目标相同的情况下，根据祖辈的身体条件增加配班教师。而针对父亲参与者，至少每月固定组织一次父子班，设置相应的父子课程活动，特别是大肌肉的运动环节或者户外的主题活动。最后，严格要求活动的时间和人数，特别是试听课要单独进行，不能穿插安排进入正常活动课程。对家长的上课要求做到不迟到，不缺课。3.丰富幼儿园家长参与教育的活动种类由于如今的幼儿家长结构是八零后九零后，他们在日常生活中基本离不开网络，特别是微信、微博等网络社交平台的普及与运用，幼儿园可以充分利用这些平台，创建属于自己的公共账号，鼓励家长们关注，定期发布早教专业知识；也可以开设相同月龄的家长群，让家长在群里面进行早期教育的交流。甚至周计划、月计划，家长可以及时为活动做准备，也可以提醒家长对所学的知识进行复习。家长也可以发表自己教育的想法、做法或者针对在课后生活中碰到在育儿方面的问题进行咨询，这样的模式不仅可以让家长学习到更多的早教知识，还可以使幼儿园的教师及时了解到每一位家长在早教参与上的优点、不足和盲区，以便课堂上可以比较有针对性的进行教学，可以使教学效果事半功倍。（二）家长提高自身素养和教育理念，积极参与早教活动1.家长提高自身素养和教育素质，正确认识家长参与教育正确的认识对行为有着指导作用。如果家长带幼儿参加早教活动，重在攀比，而不懂得取长补短、因材施教，那么就失去了早教的真正意义。因此家长们应当提高自身素养和教育素质，调整教养心态，让幼儿园不再是竞技的赛场，真正成为家长和幼儿受益的平台和场所。在调查中发现，家长认为家长参与教育的大多数的观点是正确的，然而在实际行动中的表现并非如此，所以家长需要提高基本的素养和教育理念，才能更好的体会家长参与的乐趣和作用。活动前，家长要积极准备活动所需的材料和心理，在心理准备方面除了家长自己以外，同时也要为幼儿参与活动做心理准备；在活动中积极配合教师的工作，态度认真，活动时间断绝一切外部无关因素影响，认真学习教育理念，从多种渠道学习早期教育相关理念知识，如学习加德纳多元智能理论，转变家长教育价值观；班杜拉的榜样学习理论，认识到幼儿模仿的重要性，为幼儿树立正确的榜样；结合自己孩子的气质类型等，为其选择适合的教育方式。最为重要的是正确看待家长参与幼儿园的教育，摆脱“养而不教”的观念，并且学习如何日常生活循环往复，“在养的过程中教”。我们应当相信幼儿是在自然的生活和游戏中学习的，成人的“教”则应更多地与幼儿的自然生活和自发游戏同步，应该是一种自然状态式的活动，是生活化、个体化的。2.重视幼儿园教育与家庭生活的复习与巩固幼儿的发展不是一蹴而就的，任何一种新行为、新经验的出现都需要在不断的重复中得以巩固。所以说要增加家长参与教育的频率和次数，家长在参与幼儿园的教育活动后，应该将所学的知识在家庭及日常生活中循环反复，这样才能对幼儿的各方面的需要做到反复的刺激，从而达到促进幼儿发展的目的。当然，家长在家庭中遇到的教育问题也要及时向教师反馈，在得到正确的指导后，才能纠正错误的教育行为。在家庭中要设置相应的早教教育环境，并将自己所学到的先进教育的理念教授给家庭中的其他成员，相互影响，创造良好的家庭早教环境。3.加强亲子间沟通，幼儿园教师和其他家长的交流处理好家长的其他时间与幼儿相处的时间，良好的亲子关系，是一切教育的前提，多用肯定赞美的语言、不和其他幼儿作比较、用发展的眼光看待幼儿的成长，当然，发自父母内心的善意表达才是处理好亲子关系的最关键的。培养与幼儿的信任感与依恋关系的建立。埃里克森将婴儿期的中心任务描述为形成信任感的需要，与情感中消极的不信任感作斗争。这一基本的信任感构成了儿童人格的一个重要的组成部分，朝向积极的世界观和人际互动。家长在参与教育过程中即时关注幼儿的需求，才能正确的认识和处理幼儿的每一个行为。而依恋是指在相互的陪伴下感到安全的那些人们之间所形成的的深厚的、持久的情感联系。由于依恋能减少幼儿的不安与恐惧，他们深知有人关心他们，当他们有需要时成人一定会出现，有适度的依恋的孩子能容忍与成人的分离而不焦虑，能够安心地进行独立探索活动，也不会产生遇到困难无人帮助的恐惧感，从而，幼儿的独立性就伴随着依恋性而得到发展。所以说，幼儿的依恋与独立性的培养是可以协调的，是可以同步进行的。家长在参与教育过程中正确处理自己与幼儿的依恋关系，充分参与到幼儿的早教过程中，这样不仅可以保证幼儿有足够的安全感，还可以让家长了解到幼儿在活动中的优点和不足，以便家长有针对性的对幼儿的早教进行帮助。（三）教师层面1.教师在活动设计实施上要充分考虑到家长的参与教育幼儿园中的教师一个重要的作用就是运用科学的教育理论对幼儿进行教育，并将这种科学的教育理论传授给家长，以防止幼儿园教育和家庭教育走入误区。幼儿园的课程设计和对幼儿各种行为的判断都是以月龄为标准的，在幼儿园接受教育的对象一般为0—36个月的幼儿。教师在教学过程中应该认真备课，注重将家长参与合理地融入到整个教学活动中去，并根据每个月龄幼儿不同的特点进行灵活的教学，让幼儿和家长能够体验到轻松快乐的学习方式。首先，教师需要制定针对家长参与教育的周计划、月计划，让家长提前为教育活动做好充分的准备。其次，在教育活动过程中，教师应该在每个活动前教育目的和教育方法，并在活动中正确引导家长参与，对不正确的参与方式要及时纠正。最后要在活动结束布置家长相应的家庭活动任务，并鼓励家长将所学到的知识和技能运用于日常生活中，目的在于向家长传递科学的育儿观念和育儿技巧。2.了解幼儿和家长的基本情况，制定适合家长参与的教育方式由于的幼儿个性、气质的不同，家长所作出的参与方式和态度也随之变化，教师组织的教育活动往往是同时与多个幼儿和家长平行开展的，是一种平行的集体活动，而不是合作性的集体活动，正是这种平行活动才便于向家庭延伸，也便于教师就每一对幼儿和家长的互动行为进行个别化指导，并且由于活动简短且日常化，所以教师要从幼儿本身特点和个体差异出发，根据家长的情况，制定出适合该幼儿家长参与教育的指导方案。主动及时与家长交流，了解幼儿在家的状态，了解家长在育儿过程中遇到的困难，并科学合理地解决，当然，这就要求教师对早期教育专业知识的良好掌握和合理运用，所以幼儿园教师专业化发展也是促进家长参与教育的重要手段。3.教师要多运用来自生活中的素材教师在组织设计活动时应该考虑到家长可以将所学的知识运用于家庭教育里，所以在对教具的要求上应该来自生活中，比如，活动材料以可替代的家庭日用品为宜，活动个体化开展的可能性，向家长提示该活动中幼儿行为的观察要点和解释要点等。对于蒙氏等专业性较强的教具，教师可以在幼儿园的教学活动中教授家长正确的是用方法，并鼓励家长在业余时间带幼儿到早教幼儿园自由活动。结论幼儿园中的家长参与教育是一个完整的过程，这个过程是在不断的重复和完善中进行的。它是经过一系列与早教相关的活动，唤起家长的早教意识，深度挖掘家长的早教资源，最终引发一系列家长在幼儿园和家庭中，包括对