小初作文衔接教学中思维能力的培养

小初作文衔接教学中思维能力的培养写作是带创造性的复杂的脑力劳动，写作能力综合了语文学科的各项能力。写作能力的培养，是语文教学的一个重要任务。但是，对不少老师来说，作文难教；对大多学生来说，作文难写。由于小初学生思维发展和阅读积累的差异，以及作文评价标准和老师指导着力点的不同，小初作文衔接教学出现了脱节问题。以下着重从小初作文教学中思维要求的差异进行分析并就培养思维能力的方法做了几点探索。一、小初作文教学思维要求的差异《课程标准》在中小学两个阶段，对作文的性质有明确的界定。首先，小学第三学段定义为“习作”，就是学着去写，用书面语言尝试练习表达的意思；中学阶段名为“写作”，“写作”就是“写文章”，有时还专指文学创作。名称不一样，两个学段的作文教学在性质上也有本质差异。其次，从课标的具体内容上看，小学高年级作文要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，小学习作教学重在激趣，注重在鼓励中促其进步，引导其主动练笔，这就是课标中提倡的“自我表达、与人交流”。初中作文的要求是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。初中课标对学生的思维培养提出了明确的要求，要求思维具有独创性。而从小学的作文教学现状看：小学生作文题的激发性不够，不少教师按部就班，以单元后的作文题目布置写作任务，针对学生的生活及体验的作文相对比较少。长此以往，小学生逐步忽略了对生活现象的关注，更缺乏思考；更有甚者，为了应对考试，一些老师鼓励学生把平时写过的作文一而再、再而三地修改，甚至背诵，以便搬用、套用。而作为检测学生语文能力的期末统考作文也基本上是某一个单元教学后作文题的微小变化，学生逐渐对平时的作文已形成一种依赖性。由于忽略对学生思维能力的培养，小学高年级的作文质量势必受到影响。二、小初作文教学思维能力的培养想象是文学的翅膀，作文常借助想象来拓展思路、抒发情感、塑造形象、创造意境，可以说文章的选材、立意、结构、表达都离不开想象的参与。写作如果充分运用想象力，就有利于拓展思维空间。（一）挖掘教材，诗文改写《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”古诗文是中小学阅读教材重要的组成部分，是一种精练而有韵律的语言形式，诗人往往在字数有限的诗句中容纳丰富的内容，或表现极富特征的生活场景，或表达真挚丰富的思想感情。要改善作文的评价方式，培养学生参与作文修改的能力。一篇内容单调、中心模糊、结构混乱、语言平淡的文章在自己的动手修改之下，变成了一篇内容具体、主题突出、层次分明、语言生动的美文，相信在每一个学生心中都有一份欢欣，一种鼓舞，更重要的是，思维能力由此提高了。曾听过一堂小学作文讲评课，老师展示了学生的习作《小公鸡》，原文是这样写的：我有一只小公鸡，它有一对圆溜溜的大眼睛，一个尖尖的小嘴。一大早就喔喔啼，催我快快早起。虽然本段对小公鸡的眼睛、嘴巴进行了描写，但这样的片段描写内容比较空泛，语言贫乏。这种语段在学生当中是比较常见的，很适合作为一道典型的例文培养学生的想象力。如何将这个语段修改得具体可感、生动形象？这位老师引导学生抓住细节，比如：小公鸡的羽毛是什么颜色？什么质地？能否给鸡冠加个比喻，让表达更生动？怎么把这只小公鸡写的威武一些？就这样，老师的引导，充分调动了学生的想象力，同学们一番七嘴八舌的评议修改，从多方面进行描写。原来干巴巴的句子就变成了：背上的羽毛像穿着深红闪亮的外衣，腹部的羽毛似套了件金黄色的衬衫。火红的鸡冠竖在头顶上，像戴着一顶小红帽。大清早，就伸长脖子，满院子跑，使劲地叫唤着。这样的作文修改，学生的想象思维也就充分调动起来，长此以往，学生的写作能力也就得以慢慢提高了。我紧张地自我介绍着。我低着头走上讲台，紧张地自我介绍着。我低着头走上讲台，手脚冰凉，紧张地自我介绍着。我低着头走上讲台，手脚冰凉，刚才那股“雄心壮志”消失得无影无踪，面对着台下五十五张陌生的面孔，只是紧张地自我介绍着。……窗外，蝉儿不知疲倦地叫着；教室，同学的目光直直地射向我。我低着头走上讲台，手脚冰凉，刚才那股“雄心壮志”消失的无影无踪，面对着台下五十五张陌生的面孔，脸上火辣辣的，只是紧张地开始了自我介绍，我似乎听得见自己的心跳，五分钟的时间犹如半个世纪那样漫长，终于最后一句结束了。我飞也似的跳下讲台，奔回座位，心还是砰砰砰直跳，终于明白了什么是“看花容易绣花难”啊！最后修改的句子，融入了更多的想象的空间，它综合运用神态、心理、动作描写，把自己内心的紧张、惶恐、不安表现得淋漓尽致；再通过景物的渲染烘托，人物的心境更是一览无遗。写作文，最聪明的是在文字的背后透出主人公的情感，所谓力透纸背，说的就是这个道理吧。总之，小学和初中作文教学在思维能力的培养、知识和生活的积累等多方面存在差异或“断层”。教师只有通过多种途径，充分挖掘学