以“问”为主助力的小学语文教学

小学语文教学中，教师常常面临学生缺乏兴趣、注意力不集中等问题。为了解决这些问题，很多教师提出了以“问”为主的教学设计与方法，以激发小学生在语文学习中的兴趣，来提升学生的主动性，促进学生积极参与，进而激活学生的思维能力和表达能力，达到教与学的目的。本文将以《四季之美》为例，介绍如何在教学的各个环节运用问题活跃课堂气氛，助力小学语文教学。一、教材分析《四季之美》是小学语文五年级上册第七单元的第二篇课文，本单元的人文主题就是感受“四时景物皆成趣”的美。语文要素则是让学生“初步体会课文中的动态描写和静态描写，学习描写景物的变化”，进而培养学生的文学品鉴能力，提升学生的理解能力与写作能力。《四季之美》所写景致虽然不是很多，却能用寥寥几笔描绘出四季的美，营造出美的氛围。作者清少纳言仅用了短短的四个自然段，就写出了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨。作者对这些不同时间、不同景物的动态美与静态美的描写，展现出四季之美的独特韵味，使四季像一幅幅画在我们面前徐徐展开。二、学情分析五年级的学生虽然已经有了一定的阅读能力，他们有通过文字想象画面的能力，也能从一些文本的字里行间感受到作者描写的美景与意境，但《四季之美》这篇课文由于文字意韵深远，学生很难全面感受文字中的画面美，这势必会影响他们的学习效果。那么，作为教师，如何在具体的教学中帮助学生突破这个难点，深入课文，真正感受作者如何描写美与铺陈美？这是教师在教学前要思考的问题，也是保证这篇课文教学效果的主要任务。三、教学思路由于《四季之美》这篇课文描写的独特性，学生理解起来，或者说学生要走进课文、融入课文，被课文中的描写与意境所感染、所陶醉，有一定的难度，因此笔者将遵循阅读散文的规律，让学生反复朗读课文，引导他们在情景、上下文、时代三重语境中寻找“言、象、意”的相互关系，品味课文的同时读出画面、想象画面，继而读出韵味。当然，一切为了学生，笔者在教学中也注重适应学生学习的心理与学习需求，鼓励学生通过自主学习尝试建立文字与画面，也就是“意”与“象”的关系。同时，根据学生的真实需要，用以“问”为主的方式搭建教与学的体系，引导他们深入学习课文，感受文字中的动态美，从而完善从“言”到“象”的转化，继而通过品味文字完成从“象”到“意”的转化。事实证明，散文教学要从学生的生活中来，到作者的生活中去，再回归到学生的生活中来，从而更好地帮助学生突破学习重难点，全面提高他们的语文阅读能力与学习能力，提升他们的语文核心素养。四、教学目标1.认识“旷、怡、冽、凛、逸”5个生字；会写“黎、晕、漆、幕、愈、旷、怡、逸、免”9个生字；掌握“黎明、红晕、萤火虫、降临、心旷神怡”等13个重点词语。2.带着感情深读课文，融情于文，领悟课文主旨，并背诵课文。3.四季之美各有不同，春花烂漫，夏阳炽热，秋叶金黄，冬雪皑皑。每季都有其独特韵味，令人陶醉。所以，通过联系上下文，通过理解关键的语句感受作者笔下四季的独特韵味。4.学习品味散文，关注景物动态，提升文学鉴赏力。5.通过学习课文感受到四季不同的美，感受到四季的变化与大自然的神奇力量，从而激发和培养对大自然的热爱、赞美与敬畏之情，同时在品鉴这篇散文的过程中提高审美能力与鉴赏能力。五、教学过程（一）以整体读文，初步感知课文读课题，赏课文，再通过课文走近作者，是学习课文的开始，能让学生深入理解作者写作时的心情与背景，为学生更好地理解课文内容做铺垫。教师：同学们，你们知道《四季之美》这篇课文的题目是什么意思吗？想不想了解它的作者呢？学生1：“四季之美”，从字面上看，意思就是春、夏、秋、冬的不同美景，或者说不同的季节给作者留下深刻印象的美景。学生2：我也认为作者写的是四个季节不同的美景。教师：这个标题就是字面的意思，同学们的理解都是对的。那么，你们想不想了解这个一千多年前的日本女作家呢？学生：想！教师：同学们看看这张PPT（见图1），这是《四季之美》作者清少纳言的简介，也可以说是她的经历。同学们可以认真、仔细地读一读，了解一下，就能了解清少纳言为什么能写出这么一篇《四季之美》，也就能体会她的情感了。（设计意图：了解文题，再了解作者是学生更好地学习课文的前提和基础，同时也能激发学生的好奇心，有助于学生积累文学常识。）（二）初读课文，整体感知课文通读课文是学生感受课文的第一步。学生初读课文，对于课文会有一定的好奇心与敏感性，是直观感受，最接近作者思想情感，也可能最接近文章的灵魂。因为学生说不清、道不明，所以教师要引导他们在初读时慢慢体味、感受，继而用问题引导他们深入学习的同时发现问题、提出问题。教师：同学们读了这篇课文，谁能谈谈它的结构、语言都有什么特点？学生1：《四季之美》结构是以时间为顺序，即季节顺序来写的。学生2：《四季之美》全文语言优美、生动、精练，充满了诗意。我还发现作者用了一些修辞手法，如拟人、比喻、排比等，如“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”。这句作者就运用了比喻的修辞手法，把天空比作鱼肚色的画布，把飘飘荡荡的彩云比作染料，这样写的好处是形象地描绘出了黎明时分的天空所呈现的景象。学生3：是的，作者除了运用拟人、比喻、排比等修辞手法，还运用了叠词、对仗等描写方法。教师：不错。谁再说说课文写了什么？学生4：从课文中四个自然段的第一句可以看出课文写的是：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨。教师：同学们的理解完全正确，请看下图（见图2），作者就从这四个季节写了一年中不同时间段的美。（设计意图：高年级学生学习课文，应从篇章入手，引导学生整体感知课文。所以，教学要顺应学生的心理需求，鼓励学生大胆运用已有经验，激发阅读兴趣，感知课文内容。加之，这篇课文结构简单、清晰，符合从整体到局部、再回到整体这样的认知过程。）（三）体会句子，读出画面美《四季之美》的每一段文字都有其特色，描写都非常精彩，如第一自然段：“东方一点儿一点儿……红紫红紫的彩云”。再如，第二自然段中“……漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞”等描写都很精彩，读来让你似乎能看到画面，有身临其境之感。笔者以第三自然段为例，在教学中引导学生体会句子，读出画面美，体会文字丰富的内涵与包容性。教师：同学们，请你们仔细阅读第三自然段，你看到了怎样的画面？学生1：我看到晚霞中几只乌鸦急急地飞着，像赶着回家。还有成群结队的大雁迎风展翅，比翼而飞，隐没在越来越暗的夜幕中。教师：我相信同学们一边读课文一边想，想象的画面大同小异，那第三自然段所描写的画面有哪些是动景呢？学生2：“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。”这些描写是动景。教师：不错，“夕阳慢慢落下西下”“归鸦匆匆飞向窠”“大雁成群结队，比翼而飞”这都是进行时，都是动态描写。这样写的好处是什么呢？学生：动静结合描写的好处是赋予景物活力与变化，使景物如诗如画，引人入胜；也赋予景物生机勃勃的动感，使景物栩栩如生，很有感染力。……（设计意图：高年级的学生具有一定的想象力与理解能力。教师在教学中从句子赏析与分析入手，引导学生既能感受到句子的优美，看到句子背后的画面，又能感受到文章动静结合的美和独特的韵味，从而降低理解难度，提升学生的学习效果。）（四）巩固教学效果，持续优化教师要想让课堂教学在学生的学习中持续发挥作用，要让学生完成一定的练习，才能真正巩固所学知识，使所学内容在学生学习与成长中发挥最大的作用，并能与旧知融为一体，从而形成自己的知识体系。所以，教师要结合教学为学生设计一定的练习题，巩固教学效果，持续优化教学。如：1.请同学们选择《四季之美》中喜欢的两个季节，根据自己的理解以及文字描写用几分钟把它画出来。学生看到这个问题，再次阅读课文，选择自己喜欢的一两个季节，把它们画出来，如一个学生画的春天和夏天（见图3）。2.仿照课文，用几句话写一写你在生活中被四季中哪些景物所吸引、所感动？学生1：春天的微风吹过我的窗前，映入眼帘的是一片生机勃勃的景象。学生2：夏日的午后，我被一场绚丽的日落所震撼，那金黄的余晖洒满天际，令人陶醉。学生3：秋天的夜晚，虫鸣如天籁，满天繁星闪烁，仿佛把宇宙装点得更加神秘。学生4：冬日的雪后，那银装素裹的世界如童话般梦幻，真令人心旷神怡。教师：同学们，今天我们通过朗读、想象、抓关键词句等方法欣赏了四季的美景。可见，只要我们勤学好问，就一定能像作者那样进入一个美丽的四季世界，领略它的美。老师相信你们不仅能把学到的这些方法运用到其他文章的学习中，还能提出更多有价值的问题，这就是学习的意义。六、总结通过以“问”为主的教学，教师可以更好地激发学