小学英语词汇教学中语篇创编及运用的尝试

词汇是英语教学的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。同时，《改什么？如何教？怎样考？——义务教育英语课程标准（2022年版）解析》中指出，词汇教学要重视对词汇深层含义的理解，注重培养学生运用词汇进行表达的能力，重视词汇在交际中直接或间接表达的意义和意图。本文将着重探索小学英语词汇教学中如何在各环节中创编语篇，提高词汇教学的有效性。一、基于教材内容创编语篇，铺设主题语境教材既是教学内容的主要来源，又是学生获得知识的重要工具。创编语篇切不可脱离教材，凭空想象。PEP教材每单元按主题进行编排，各单元通过不同板块体现与学生生活相关的主题（邱丽花，2021）。因此，教师在创编语篇时需基于教材内容，铺设主题语境，为学生快速进入核心词汇学习奠定基础。片段1：在PEP四年级下册Unit5MyclothesALet’slearn板块的教学中，从教材内容（如图1所示）可见，Amy和Sarah各自在表达对衣物的喜好，但为何讨论以及后续情境此板块未给出。结合教材其他板块如Readandwrite板块以及B部分Let’slearn的Let’sfindout板块相关内容，可创设为Buyclothesforsummercamp的主题语境，通过以下语篇进行铺垫。T：Boysandgirls，we’llhaveasummercampinthemountainsnextweek.Ss：Hooray!T:Let’sdosomepreparations.Mike:It’shot.I’llbuyshorts.Sarah:It’ssunny.I’llbuyaskirt.Anny：It’s______.I’llbuya______.Ss:Let’sgoshoppingtogether.教师通过上述语篇既解释了为何主人翁会在商店门口表达对衣物的喜好，又为主人翁下一步进入商店试衣、买衣做了串联，形成本堂课的语境链，如图2所示。语篇的创编基于教材原有内容，同时考虑到夏天购买毛线帽的情节，特意将夏令营地点设定在昼夜温差较大的山区，语篇符合生活实际。就语篇内容而言，通过本册第三单元已学天气相关内容引出新知服装相关词汇，符合学生的认知规律，也为学生对核心词汇的进一步学习做了初步铺垫。二、基于主题语境创编语篇，促使学生学习并理解核心词汇《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，主题具有联结和统领其他各内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。在主题语境中学习词汇，学生能更好地体验词汇的意义与使用（教育部，2022）。教师可在整体性的主题语境中，创编带有核心词汇的语篇，借助多种有意义的纯听力、视听活动，整体式推进词汇的教学。片段2：在PEPBook4Unit5MyclothesALet’slearn板块的教学中，教师创设了buyclothesforsummercamp的情境后，让学生来到服装店，借服务员之口对核心词汇进行整体初步感知理解。具体语篇如下：SA：Welcometotheshop.Therearemanyclothesforyou.Beautifulskirtsanddressesforgirls.Shirtsforboys.Therearealsomanydifferentshortsandpants.Sweaters，hatsandcapsareonsale.Youcanchoosewhatyoulike.Comeandhaveatry！在核心词汇的学习理解过程中，教师基于书本语篇进行拓展，考虑到学生在选购衣物时的确会考虑颜色、特别的装饰等实际情况，从衣物的特征（颜色、独特装饰）以及个人喜好等入手创编语篇，帮助学生进一步建构对衣物词汇意义感知。Amy:Ilikethatskirt.It’sgreen.Ithaswhitelace.It’sshortbutnice.ChenJie：Ilikethisdress.It’sgreenandwhite.Ithasbuttons.It’slongandbeautiful.ZhangPeng:Ilikethesepants.Theyaregrey.Theyhavepockets.They’relongandcool.Binbin:Ilikethishat.It’sblueandwhite.Itmakesmefeelwarmatnightinthemountains.实际教学过程中，教师采取整体呈现语篇的方式，借助听音选择、听音回答等任务，帮助学生获取所需信息。在整体推进中，学生能够获取整体的信息到，把握到细节内容，在重复、螺旋滚动中完成对核心词汇的感知与理解，具体操作过程如下：如图3所示，教师提问Whatclothesaretheytalkingabout？同时出示8个带有图片的单词，听音前学生跟着教师一起读一读，再进行听音选择。1.听录音选出讨论的衣物2.听录音选择Amy和ChenJie喜欢的衣物如图4所示，教师提问WhichonedoesSarahlike？WhichonedoesChenJielike？学生听音回答，听后师生校对答案。同时，教师引导学生感知skirt和dress的区别。三、探究主题意义，创编语篇，操练学生运用核心词汇由于PEP教材Let’slearn板块中内容相对单薄，教师在实际教学中容易单一、枯燥、孤立地进行词汇教学，学生看似已掌握单词的音、形、意，但缺乏对其意义的学习和体验。新课标倡导学生参与到指向主题意义探究的一系列语言实践活动中，而在实际教学中，教师在课堂上的追问能促进语篇教学走向纵深，有效引导学生深入探究主题意义（竺灵琳，2022）。教师需有意识地创编语篇，巧设关键问题，整体推进词汇学习，学生在对主题意义的探究中不断内化核心词汇，从而深度、综合运用词汇。片段3：在PEP四年级下册Unit3WeatherBLet’slearn板块的教学中，此板块的核心词汇为cloudy，rainy，snowy，sunny和windy，情境为John的爸爸要去国外参加篮球赛，根据世界天气预报准备所带衣物。前期，John的爸爸根据天气预报准备了相应的衣物，学生深入感知differentweather，differentclothes的主题意义。教师在John爸爸分享所到城市的喜闻乐见的情境中进行了以下创编，依托多模态语篇呈现。比如，依托电话语篇，学生初步尝试使用核心词汇进行表达；依托日记语篇，学生进一步使用核心词汇；依托微信语篇，学生借助支架进行目标语言的熟练输出。以上多模态语篇符合日常真实交流场景，学生在探究Differentweather，differentactivities的主题意义的过程中，从尝试使用核心词汇到进一步使用核心词汇最后达到熟练使用核心词汇。四、延伸教材情节，创编语篇，让学生迁移运用核心词汇教材提供的情境是平面的、单一的，对迁移运用核心词汇来说较为单薄。教师可通过创编语篇使教材内容立体化、丰富化，使学生在延伸情境中进一步熟练运用词汇。同时，学生需要在真实的语境中接触、体验和理解词汇（朱浦，2016）。因此，在迁移创新活动中，教师需通过创编语篇提供真实的交流内容，帮助学生在教材和生活之间建立链接，达到在真实情境中熟练使用词汇的目的。片段4：在PEPBook6Unit5Whosedogisit？ALet’slearn板块的教学中，核心词汇为his，hers，ours，theirs，mine，yours等，情境为主人带狗狗一起参加dogshow。在拓展运用环节，教师创设了为dogshow募捐的情境。不同的学生捐出了不同的东西，在登记捐赠物的过程中，借助以下语篇，学生一方面进一步体验使用核心词汇，另一方面，在语言的使用过程中感受Savethedog，savetheanimals的主题意义。在真实语境中，人们通常不会连续、重复说“It’sherbook.”“It’shers.”这两个意思相同的句子，且此处也无需特意强调物品的所有者。因此，在创编语篇时，教师作了以下修改。T:Amygivesabook.It’sherbook./It’shers.HowaboutJohn？Johngivesdogclothes.It’shisdogclothes./Theclothesarehis.SarahandSamgivetheirdoghouse.It’s_______________./Thedoghouseis__________.Iwillgivemymoney.It’s（They’re）_________./_________.MypartnerandIwillgivethe________.________./________.以上语篇既对dogshow进行了情节拓展，续写了dogshow之后发生的故事，又巧妙地将该板块的Look，sayandcomplete进行了整合，学生在该语言活动中能切实提高语言运用能力。总之，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践