科学命题-作业和命题的研究与实施（小学体育）小学体育

科学命题一一作业和命题的研究与实施(小学体

育)小学体育作业

长治市特殊教育学校申爱红

1.为什么说多元智能理论的提出是学生学业评价的理论依据？

答：美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳(HowardGardner)

创立的多元智能理论在世界范围内引起较大反响，依据多元智能理论

对学生采取多元评价能够促进学生自我认知能力的发展。加德纳认

为，在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，每个人都是通

过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价

同样十分有意义。对于学生来说，可能教师评价的权威性倾向较重，

实际上，评价并不是教师的专利，学生之间的互评也是必不可少的，

因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。这一理论促使教

师以新的视角重新思考当前的教育问题，为学业评价奠定了坚实的理

论基础。

(1)多元智能理论有助于形成正确的智力观

真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和

发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。

(2)多元智能理论有助于转变我们的教学观

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之

以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活

动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相

对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系

统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多

样，因材施教。

(3)多元智能理论有助于形成正确的评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了

严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，

只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能

力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、

有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多

种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学

校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

(4)多元智能理论有助于转变我们的学生观

根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，

所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论

为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可

取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特

点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

(5)多元智能理论有助于形成正确的发展观

按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助

学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校

教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求

自身内在的兴趣。

可见，多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的

方向相一致，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力

的理论依据与支持。

2.教师专业化发展评价改革的内容是什么？

答：教师专业化发展评价的内容可分为教师个人素质发展评价和

教师专业素质发展评价两类。作为教师，前者偏重于个人素养(内在

的基本品质和要求)方面的评价，后者偏重于职业行为(外在的基本品

质和要求)方面的评价。

(一)教师个人素质发展评价

1.职业道德发展

(1)高度政治觉悟，爱国敬业，遵纪守法；

(2)为人师表，教书育人；

(3)了解、尊重、热爱学生，热情、公正、诚恳对待学生；

(4)具有健康的心态和积极的生活态度；

(5)具有团结协作的团队精神。

2.人文素养发展

(1)热爱学习，严谨治学，有良好的阅读习惯和思维方法，善于从

时代、生活中学习；有学习的愿望、能力和毅力；

(2)具有社会责任感，关注自然、社会和人生，关注科学发展；

(3)热爱祖国文化，尊重各民族文化，关注世界各民族文化的交流

与发展；

(4)具备较高的文明礼仪水平，具有健康的生活方式和审美情趣。

3.交流、反思能力发展

(1)积极、主动、平等地与学生交流，走进学生心灵，正确评价学

生；

(2)善于与家长交流，找出教师和学生的发展点；

(3)积极、主动与同事、领导交流、沟通和合作，找准“最近发展

区”，并制定有效的发展计划；

(4)坚持反思自己在教育观念、教育行为等方面的发展优势及不

足，并制定改进计划；

(5)主动参与备课组、教研组、年级组和学校的集体活动。

(二)教师专业素质发展评价

1.专业知识的发展

(1)熟练掌握所教学科的课程标准，熟悉所教学科相关知识，了解

本学科的前沿知识以及与其它学科的联系；

(2)能根据所教的学科知识的更新不断改进教学方法，不断创新教

学方式；注重引导学生改进学习方式；

(3)掌握教学的基本理论和教育学、心理学的基本知识；

(4)掌握并灵活运用各种现代化教学技术。

2.教育教学行为发展

(1)能依据课程标准基本要求，确定教学目标，根据学生的实际情

况设计教学方案；

(2)正确开发利用校内外课程资源，具有校本课程和综合实践活动

课程的开发与指导能力;

⑶善于与学生共同创造和谐的学习环境，为学生提供讨论、质疑、

探究、合作、交流的机会；

(4)有效进行教育教学，善于德育渗透，使学生学会做人；

(5)采取行之有效的方法和策略对教育教学行为进行灵活科学的

设计和调控；

(6)善于将评价适当的贯穿整个教育教学过程，达到“唤醒”“激

励”“发展”学生的作用。

3.教科研能力发展

(1)教育教学效果好；

(2)能在教育教学实践中提出问题，并探索科学地解决问题的途

径，具有创新精神和实践能力，努力形成自己的教学风格；

(3)积极参与各种类型的教学研讨活动；

(4)指导学生进行探究性学习，指导学生撰写相关论文、调查报告

及研究报告等；

(5)积极参加科研课题研究，并注重科研成果的实践应用。

3.情感、态度、价值观在学业评价中的重要意义是什么？

答：学习的过程不仅是知识和技能的传授过程，也应该是人的全

面发展过程，不仅是学生形成一定知识技能的过程，也是学生情感、

态度与价值观培养的过程。重视情感、态度与价值观的评价，不仅对

学生全面发展、终身发展以及素质教育的深入开展具有深刻意义，而

且还具有在教学的实践过程中监督导向和改进教学等多方面的重要

功能。

1.重视情感、态度与价值观的评价是遵循教育规律的体现

教育过程实际上是以心理活动为基础的认知过程和情感过程的

统一，学生的认知过程与情感过程始终是相互交织在一起的一个统一

的整合过程。心理学研究认为，情感是人的一种自然的心理过程，是

人对客观事物的态度和体验，在人的生活和社会实践中，有着重要的

作用，在教育活动中，也占有重要地位。前苏联有一个教学论的专家

斯特卡金说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷

漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”美国著名的人

本主义心理学家罗杰斯也说过：“在教育过程中，必须将学生作为一

个有思维，有情感的统一体加以研究，而且应突出情感在教育中的作

用。”

2.重视情感、态度与价值观的评价是推进素质教育的需要

我们历来都重视发展学生的非智力因素，但这种重视在很多情况

下是停留在口头上的。长期以来以应试教育为核心的传统教育，过分

强调对知识的理解，而忽视对情感的体验；过分提倡接受和掌握，而

冷落发现与探究；过分重智力因素，而轻视非智力因素，使传统教育

在一定程度上变成了一种简单的价值判断和道德说教。

虽然我们一直强调教学中对学生非智力因素的培养，但在实际教

学中，由于知识量繁多，再加上教学评价手段的单一，使得我们事实

上关注的更多的是学生智力因素的培养。随着素质教育的逐步深入和

新课程改革的不断推进，非智力因素对学生全面发展的影响日益明

显，而情感又是非智力因素的重要组成部分，因此有意识地强调对学

生情感意识的调动与培养显得尤为重要。只有充分地发挥情感的教育

功能，才能使素质教育和新课程改革的观念真正落到实处。

3.重视情感、态度与价值观的评价有助于学生理解和掌握基础

知识

重视情感、态度与价值观与强调双基并不存在根本的矛盾，从长

远发展的观点来看，它们之间是相辅相成的。情感、态度、价值观依

附于知识，并在探究知识的过程中，得以形成和发展；同时对知识领

域具有导向和激励的作用，决定认知的水平和发展的方向，有助于对

基础知识的掌握。如果我们在教学中积极地运用多样的教学手段创设

情境，让学生仿佛置身于一定的事件中，每个学生就是事件的主角，

充分显现学生的情感、态度与价值观并加以引导。在这样的教学中，

学生带着兴趣，仿佛是自己的亲身经历，这种人为创设情境的教学比

教师枯燥的讲解要好得多。

总之，教师现在谁也不敢轻视教学情境的创设，但是现在教师往

往把情境创设局限于课堂的导入环节，即创设一个情境，让学生从课

外走入课堂，这样学生就从生活走入了教学，情境就变成教学有用的

资源了，大家都是这么想的。但是这个情境创设是要贯穿课堂教学始

终的，课堂教学始终都要有一种情境，都要使学生感觉是身临其境，

好像面对的是真实问题，大家轻松愉快地去解决，去讨论，去探究，

然后就有了真实的知识技能的收获，同时也有了情感的体验。这个情

境创设是非常重要的，但是这对教师来说，也是比较困难的。

4.重视情感、态度与价值观的评价有助于对教学质量进行真实

的考量

现在课程标准对情感目标有了比较具体的要求，对教师教学，对

学生的学习以及对学校的管理的评价都把情感目标作为一个很重要

的内容，尤其是在检查素质教育、评价素质教育这些方面，都把学生

的身心全面发展作为重要内容，把它作为重要的因素。我想只有这样

评价教育教学和管理，才能全面有效地监督学校和教师的教育质量，

实现新课程所要求的目标。

4.学业评价对教师成长有何重要意义？

答：学业评价对教师的成长有着深刻的影响，学业评价会直接影

响学生的自我认知，会帮助教师改进自己的课堂教学行为与技能。教

师通过创造性的劳动提高自己的才能，实现自己的事业理想与人生价

值。教师的付出不仅能促进学生的发展和提高，而且也能使自己精神

充盈、品格升华。只有师生间双向互动、相互影响才能不断提高、共

同发展。

1.树立终身学习的理念和赏识学生的意识

为适应教育的发展，教师必须不断学习，尤其要向学生学习，不

断完善师德，力求“教学相长”。特别是对待一些特殊学生，要相信

他们是“智慧未被发现和激活”的人。陶行知曾告诉我们：“你的教

鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”“要给学

生一碗水，教师要有一桶水。”随着网络媒体的崛起和现代教育技术

的不断更新，除了课堂之外，学生获取信息的渠道越来越宽广。教师

要在世界观、人生观、价值观方面正确引导学生，“一桶水”已经远

远不够了，教师应该是“一条奔腾不息的河流”。“问渠哪得清如许,

为有源头活水来。”教师必须是一个终身学习者。

2.保证学业评价信息渠道畅通

学业评价作为师生共同成长的平台，须以沟通渠道畅通作为支

撑。这条沟通渠道大致为：教师的教一学生的学一学业信息反馈一教

师调整教学。营造民主和谐的学习和评价氛围，是保证师生之间、生

生之间、家校之间沟通渠道畅通的主要条件。教学活动是教师与学生

在特定环境中以教科书为中介的双边活动，教师和学生都是课程主

体。评价是课程的一部分，因此，在学生学业评价中，要强调评价主

体之间的双向选择和沟通，强调评价的信度，使学生最大限度地认同

评价结果，且以评价结果作为改进和努力的方向。教师要打破“师道

尊严”的千年禁锢，要充分地了解自己的教育对象，平等地对待每一

个学生，尊重每一个学生，巧妙地建立课堂教学机制，营造民主和谐

的健康的学习氛围，沟通评价信息渠道，使教师和学生成为评价的主

体、发展的主体。

3.改革学业评价的方式和方法，促进师生教学相长

《基础教育课程改革纲要（试行）》对学业评价确定了评价的具

体标准与内容，对评价的方式和方法提出了明确的要求。因此，要改

变以往学业评价的简单做法，倡导多元参与评价机制，给教师和学生

参与评价的机会。学校应该制定《学业评价指标》，让教师和学生们

看得见、摸得着，对照指标内容，教师可对自己一学期的教学情况有

一个正确的认识，找出工作中的优势和问题，学生可以对自己的学习

情况有一个比较明确的判断；同时鼓励师生提出教学和学习中的困惑

与疑难，注重分析原因，从而提出解决的方法，提高师生的自我反思

能力，使师生在评价中得到提高和发展。

因此，我们要通过有效的学业评价让学生清楚的认识到不但结果

重要，积极参与提高的过程更重要，并在体育教学中充分调动学生的

学习激情，发现和挖掘他们的潜力，让他们在学习的过程中能时时看

到自己的点滴进步，时时品味些许的成功感，在乐学、爱学中逐步提

升自身素质和自身素养，这是一个有责任感的教师必须做到的。

5.体育作业的评价理念应具备哪些特征？为什么？

答：体育作业的评价理念应具备以下特征。

1.体现弹性（开放性）

一方面对作业的内容不做硬性的要求，不强调一定要做什么；

另一方面对数量不做硬性规定，不强求数量。但教师非常清楚评价什

么（活动的内容和展示的是什么），知道为什么评价（教师需要什么

信息，它为学生、父母和教师的指导或教学计划提供什么反馈信息）。

评价不只是区分等级，评价还能证明学生知道了什么或能做什么，能

“显示”学生在教师的教学计划中所学会的内容。

2.体现实践性

假期学生有充分的时间参与体育实践活动。从学校走入社会，可

以把在学校学到的体育知识、技能和方法拿到社会生活中去实践、去

体验。在布置假期作业时，教师要放眼社会，充分利用家庭来培养学

生的体育活动习惯；作业的内容可以与学生生活相结合，还可以与家

庭体育活动“接轨”；形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达

的需要自由选择。

3.与个人体育特长相结合

体育教育应该保持持续性。假期不应该是体育教育的间断期，因

为平时学生的个人体育特长教育可能与日常教学存在一定程度上的

冲突，而假期没有所谓教学进度的压力，学生有时间和机会在学校的

培养个人体育特长方面有集中的突破性发展的空间，所以假期理应成

为个人体育特长教育的加强期。评价可以在小范围开始（合作小组、

一个家庭、几名学生等），并明确相关的标准用来评断。

4.以令人信服的评价作保障

评价本身不仅是一种教育的过程，也是学习的过程，在评价过程

中要允许学生参与，既可以让学生使用教师的标准来评价他们自己、

伙伴或者其他人，也允许学生在有些评价方式上有他们自己的选择，

包括每项评价的标准。这对本次乃至今后的假期作业的完成情况都会

有无可比拟的促进作用。

随着我国体育教学的改革和发展，我国体育教学评价理论正逐步

系统化，科学地借鉴成功的体育活动实践经验，有助于体育教学理论

水平和教学效益的提高，但必须注意体育教学理论及实践产生的社会

背景，注意研究教学理论在施过程中存在的局限性，注意理论的融合

与创新。认清这些差异，找到其中的差距，有利于我们提高学校体育

教育的效率与质量。

6.布置体育课作业时应注意哪些问题？

答：布置作业时注意的问题

(1)根据体育课的内容、重难点，结合学生的掌握情况和教学

中存在的问题，适当布置作业，内容不宜过多。

(2)作业布置不能千篇一律，要形式多样。

(3)不同的学生，有不同的爱好和特点，布置作业时要充分考

虑和照顾这点，以便使学生的特长得到发展，不足得到弥补，爱好兴

趣得到满足。

(4)注意作业的可行性，使学生基本能完成，同时要安排好作

业的顺序。

(5)对活动场所、器材、安全、形式等问题都要全面考虑，以

便顺利完成。

7.你是如何组织日常体育活动的？

答：

(一)有效地利用网络资源，从多个渠道不断地渗透营养保健学。

在课余时间，从书上或网络上查阅及收集一些关于学生营养保健学的

资料；针对“小胖墩”的现象，有目的地查阅几种有益于身心健康的

食谱，打印成资料，在保健课的时候，发放到学生手中。可以采取师

生互动的形式来探讨食物与营养的关系，通过学习，使他们了解不良

的饮食习惯对身体的危害，并在日常生活中逐步养成科学的饮食习

惯。

（二）充分利用大课间活动的时间，开展丰富多彩的体育活动，

如广播体操、打篮球、拔河、踢区子、跳绳等活动的开展，使学生对

体育课充满新鲜感，从一定程度上促进学生的身心健康。

（三）不断改进体育教学方法，提高学生对体育活动的兴趣。体

育游戏是小学体育课中的一个重要内容，把教学内容放进游戏里面，

既提高学生的学习兴趣又能很好的完成教学任务，如把立定跳远改成

“青蛙过河”提高学生的学习热情和练习积极性。

8.你校是如何进行体质健康检测的？

答：我校的体质健康检测是完全按照小学生体质健康标准项目测

试进行的：

身高：

1、测试目的

测试学生身高，与体重测试相配合，评定学生的身体匀称度，评

价学生生长发育及营养状况的水平。

2、场地器材

身高测量计。使用前应校对。点，以钢尺测量基准板平面至立柱

前面红色刻线的高度是否为10.0厘米，误差不得大于0.1厘米。同时

应检查立柱是否垂直，连接处是否紧密，有无晃动，零件有无松脱等

情况并及时加以纠正。

3、测试方法

受试者赤足，立正姿势站在身高计的底板上（上肢自然下垂，足

跟并拢，足尖分开成60°）。足跟、舐骨部及两肩胛区与立柱相接

触，躯干自然挺直，头部正直，耳屏上缘与眼眶下缘呈水平位。测试

人员站在受试者右侧，将水平压板轻轻沿立柱下滑，轻压于受试者头

顶。测试人员读数时双眼应与压板水平面等高进行读数。记录员复述

后进行记录。以厘米为单位，精确到小数点后一位。测试误差不得超

过0.5厘米。

4、注意事项

(1)身高计应选择平坦靠墙的地方放置，立柱的刻度尺应面向光

源。

(2)严格掌握“三点靠立柱”、“两点呈水平”的测量姿势要求,

测试人员读数时两眼一定与压板等高，两眼高于压板时要下蹲，低于

压板时应垫高。

(3)水平压板与头部接触时，松紧要适度，头发蓬松者要压实，

头顶的发辫、发结要放开，饰物要取下。

(4)读数完毕，立即将水平压板轻轻推向安全高度，以防碰坏。

(5)测量身高前，受试者不应进行体育活动和体力劳动。

体重

1、测试目的

测试学生的体重，与身高测试相配合，评定学生的身体匀称度，

评价学生生长发育及营养状况的水平。

2、场地器材

杠杆秤或电子体重计。使用前需检验其准确度和灵敏度。准确度

要求误差不超过0.1%,即每百千克误差小于0.1千克。检验方法是：

以备用的10千克、20千克、30千克标准秩码（或用等重标定重物代

替）分别进行称量，检查指标读数与标准祛码误差是否在允许范围。

灵敏度的检验方法是：置100克重祛码，观察刻度尺变化，如果刻度

抬高了3毫米或游标向远移动0.1千克而刻度尺维持水平位时，则达

到要求。

3、测试方法

测试时，杠杆秤应放在平坦地面上，调整0点至刻度尺水平位。

受试者赤足，男性受试者身着短裤；女性受试者身着短裤、短袖衫，

站在秤台中央。测试人员放置适当祛码并移动游标至刻度尺平衡。读

数以千克为单位，精确到小数点后一位。记录员复诵后将读数记录。

测试误差不超过0.1千克。

4、注意事项

（1）测量体重前受试者不得进行剧烈体育活动和体力劳动。

（2）受试者站在秤台中央，上下杠杆秤动作要轻。

（3）每次使用杠杆秤时均需校正。测试人员每次读数前都应较对

祛码重量避免差错

坐位体前屈（1、2、5、6年级测试）

1、测试目的

测量学生在静止状态下的躯干、腰、雕等关节可能达到的活动幅

度，主要反映这些部位关节、韧带和肌肉的伸展性和弹性和学生身体

柔韧素质的发展水平。

2、场地器材

坐位体前屈测试计。

3、测试方法

受试者两腿伸直，两脚平蹬测试纵板坐在平地上，两脚分开约1

0〜15厘米，上体前屈，两臂伸直前，用两手中指尖逐渐向前推动游

标，直到不能前推为止。测试计的脚蹬纵板内沿平面为。点，向内为

负值，向前为正值。记录以厘米为单位，保留一位小数。测试两次，

取最好成绩。

4、注意事项

身体前屈两臂向前推游标时两腿不能弯曲。

立定跳远（3-6年级测试）

1、测试目的

测试学生下肢肌肉力量及身体协调能力的发展水平。

2、场地器材

沙坑、丈量尺。沙面应与地面平齐，如无沙坑，可在土质松软的

平地上进行。起跳线至沙坑近端不得少于30厘米。起跳地面要平坦,

不得有坑凹。

3、测试方法

受试者两脚自然分开站立，站在起跳线后，脚尖不得踩线（最好

用线绳做起跳线）。两脚原地同时起跳，不得有垫步或连跳动作。丈

量起跳线后缘至最近着地点后垂直距离。每人试跳三次，记录其中成

绩最好一次。以厘米为单位，不计小数。

4、注意事项

(1)发现犯规时，此次成绩无效。三次试跳均无成绩者，再跳至

取得成绩为止。

(2)可以赤足，但不得穿钉鞋、皮鞋、塑料凉鞋测试。

50米跑(3、4年级测试)

1、测试目的

测试学生速度、灵敏素质及神经系统灵活性的发展水平。

2、场地器材

50米直线跑道若干条，地面平坦，地质不限，跑道线要清楚。

发令旗一面，口哨一个，秒表若干块(一道一表)。秒表使用前应用

标准秒表校正，每分钟误差不得超过0.2秒。标准秒表选定，以北京

时间为准，每小时误差不超过0.3秒。

3、测试方法

受试者至少两人一组测试。站立起跑，受试者听到“跑”的口令

后开始起跑。发令员在发出口令同时要摆动发令旗。计时员视旗动开

表计时。受试者挺胸部到达终点线的垂直面停表。记录以秒为单位，

精确到小数点后一位。小数点后第二位数按非零进1原则进位，如1

0.11秒读成10.2秒记录之。(进一法)

4、注意事项

(1)受试者测试最好穿运动鞋或平底布鞋，赤足亦可。但不得穿

钉鞋、皮鞋、塑料凉鞋。

(2)发现有抢跑者，要当即召回重跑。

(3)如遇风时一律顺风跑。

50米义8往返跑

1、测试目的：

测试学生速度、灵敏及耐久力的发展水平。

2、场地器材

50米跑道若干条，道宽2〜2.5米，地面平坦，地质不限。在起(终)

点线前0.5米和49.5米处各立一标杆，杆高1.2米以上，立于跑道E

中。秒表若干块，使用前校正，要