六年级词语(二)

人教版小学语文第十二册第四单元

《七步诗》

城关镇中心小学赵鹏妮

本册目标：

识字与写字：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，

其中2500个左右会写。

养成使用工具书的习惯，能借助字词典或联系上下文认识汉字、理解词语。

阅读：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,

扩大知识面，根据需要搜集信息。

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本

表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵

优秀诗文60篇（段）。

习作：

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的

需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见的应用文。

修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写

规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号

口语交际：

1.与人交流能尊重和理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4.表达有条理，语气、语调适当。

5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

综合性学习：

1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资

料，尝试写简单的研究报告。

2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学

写活动计划和活动总结。

3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，

组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四单元教学目标：

识字：会写诗文中的生字。掌握诗句的意思，背诵古诗。

能力：正确、流利有感情地朗读古诗，并制知道古诗诗意和时代

背景，提高阅读古诗的能力。

情感态度价值观：激发了学生学习这首诗的兴趣，也为学生理解

这首诗的意思作了铺垫。

教学目标

1.能借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部

首“四点底”。

2.字字过目地朗读古诗，能背诵古诗。

3.了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。

教学重点和难点

1.能借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部

首“四点底”。

2.字字过目地朗读古诗，能背诵古诗。

教具学具

录音机、课文录音磁带、生字卡片、媒体

教学过程

一、成语引入

1出示：才高八斗，指名读，齐读

这个成语比喻一个人极有才华，你们知道吗，这个才高八斗的

人最初指的就是曹植。

2简介曹植和《七步诗》的由来

曹植是三国魏杰出的诗人，是曹操第三个儿子，从小就才华出

众。他有个哥哥叫曹丕，两人是亲兄弟。因曹植有非凡的才华，曹操

很疼爱他，一度想废曹丕的嫉恨。曹丕当上魏国的皇帝之后，怕曹植

跟他争夺王位，就想迫害他，于是就宣他入宫，要他在七步之内做成

一首诗，做不出来就把他处死。曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心

又愤怒。他强忍着心中的悲痛，努力地想着想着……果然，他在七步

之内就作了一首诗，当场念了出来。因为这首诗要求在七步之内做成,

所以叫《七步诗》。曹植也因此而保住了性命。

3学习生字：诗齐读课题

二、古诗诵读

1、让我们一起来听听这首诗，大家要仔细看图，认真听录音。

2、学习：煮

听录音，想象你明白了什么？先自己说说，再同桌交流

豆箕：豆的茎杆

釜：相当于现代的锅

三、指导朗读古诗

1、下面我们要学会读这首古诗，在读古诗时我们还要认识今

天另外要学习的三个生字。

2、师范读，生跟读

四、自由练习读

1、自由练读

2、小组交流读

3、指名读，思考：曹丕是被哪句话打动了而最终没有杀曹植

呢？

据说当时曹丕听了以后羞愧万分，无地自容，只能收回成命。

这《七步诗》成了救命诗。齐读

4、全班交流读

5、看图背诵古诗

6、比赛背诵古诗

五、复习巩固认读生字

1、抽读生字

2、交流记字的方法。

3、读词：古诗、读篇、煮饭、黄豆、豆荚、何必、为何、煮

豆燃箕

煮豆燃箕是一个成语，它出自《七步诗》，比喻兄弟间的自相

残杀。

六、课外延伸

读了《七步诗》，我们不禁为曹植的才华所折服，希望同学们

在课后吧这首诗的由来讲给家人听，也可以搜集更多他的诗读一读，

背一背，然后吟诵给大家听。

板书设

计

七步诗

曹植

豆煮弟

悲愤

同根生

箕燃兄

教学反思

教学伊始，我先介绍了曹植和这首诗的创作背景，激发了学生学

习这首诗的兴趣，也为学生理解这首诗的意思作了铺垫。低年级学古

诗主要以读和背为主，借助有目的性的听和看，训练学生养成集中注

意观察，认真听记的好习惯。

新课标人教版第十二册《七步诗》说课稿

说【教材分析】

这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。

名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊

关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反

映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。

这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。

有的选本没有二、三句，但这种风格仍是显而易见的。

说【教学目标】

1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读吟诵古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。

4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培

养学生搜集加工信息的能力。

说【教学重点、难点】

1、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。

3、提高古诗词的鉴赏水平。

4、品读“泣、煎”，理解诗人所要表达的思想感情

说【学具准备】

完整成熟的豆秧，音乐和动画及字幕片，文字资料，PPT课件等等。

说【教学时间】1课时

说【教法学法】

讨论法和谈话法。

说【教学设计】

一、学习新课，了解写作背景。

曹植：曹植，字子建，今安徽省亳县人。他是曹操之子，曹丕之弟，是三国时

著名的文学家。由于曹植才华横溢，深得曹操宠爱，本想立为太子，因此为曹

丕忌恨，屡次陷害。《七步诗》就是曹丕立为魏文帝后，阴谋杀害亲胞弟，限

他走七步作诗，如做不出来，就要杀头。曹植义愤填膺，在七步之内吟成了七

步诗，使曹丕当众出丑，不得不封曹植为陈王，实则软禁。曹植多次上书请求

任用，终未如愿，最后抑郁而死。（幻灯片2）

二、谈话导入：

同学们，学习新课之前，老师给大家出一个问题，考考大家的智力。

问题是：有个词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚，大家猜一

猜是什么？（亲如手足、情同手足、手足兄弟）如果兄弟之间产生不和，互相

残害对方，该怎样用词语表达？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）

嗯，同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃箕。要了

解这个词语的来历，我们先从今天要学习的新课讲起。（板书课题）这首《七

步诗》就是兄长曹丕阴谋残害弟弟曹植的见证！看到这个课题，你有什么疑问？

（为什么叫七步诗呢？这首古诗隐藏着一个什么故事呢？）

三、新授（学习古诗）

1、看生字（幻灯3）说说每一个字的字音、字形、结构和它的字义。2、（幻

灯4）师配乐范读，注意听语气和朗读节奏。

3、指名读、齐读。（幻灯5）

4、读一二句，结合课后注释，提示“持、羹、漉”的意思。说说这两句诗的意

思。（引导学生了解本诗的意思是：前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把

煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一

边煮，一边哭泣。）

5、学习三四句。读这两句应注意读出伤感、痛苦的语气。“然”是通假字，同

“燃烧”的“燃”。一个“泣”字说明运用的是拟人手法。（幻灯6）说说豆为

什么哭泣？（我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植

当时那种心情？知道“我们”指的是曹植和他的哥哥曹丕。）本诗中还暗指谁

的心在哭泣？（曹植）品读“泣”字：“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，

“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”曹植到底想到哪些事，才让他泣不成

声，泪如雨下呢？这得从争夺太子位说起，曹丕和曹植是同父所生，曹丕文武

双全，曹植才高八斗。而曹操深爱曹植，曾多次欲立曹植为太子，这让曹丕的

内心很不平衡。后来曹植手下谋士杨修恃才放旷，惑乱军心，被曹操治罪，因

而曹植也受到牵连。丕也因此登上皇位。但曹植的存在对于他是一个潜在威胁,

一个皇帝，永远都会将这个潜在威胁扼杀在摇篮里，以解后顾之忧。所以，曹

丕为了曹植不夺自己的皇位，全不念手足之情，而处心积虑、不择手段地残害

自己的兄弟，曹植是很愤恨，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这

个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声。这一切都是宫廷内的权利相争，才导

致他们兄弟反目、同室操戈的。生在帝王家，骨肉相残在所难免。

6、学习五六句。（幻灯8）这两句诗应读出质问和谴责的语气来。大意是：你

我本来同根相生，你又何必苦苦地煎熬我呢？他想借此质问兄长：我与你同父

所生，是同胞亲兄弟，你为什么一定要苦苦地迫害我呢？说一说“煎”的意思,

“煎熬”，同时也是“迫害”的意思。从“煎”字你看出了什么？分析“煎”

字字形。四点水像什么？（像泪水，像一滴一滴的血。曹植的内心在滴血、流

泪。曹丕对曹植步步紧逼。看出曹植内心无比悲伤、痛心、气愤。教师小结：

这是曹植的眼泪，（用色笔再点“煎”字的四点底）他被煮得皮开肉绽，哭告

涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。（生齐读）

四、分析这首诗的写法和诗人所要表达的思想感情。（观幻灯9）

这首诗用了比喻的手法，将豆比作弟——曹植，将箕比作兄——

曹丕。还用了拟人的手法，用箕的燃烧拟兄的残酷迫害，即七步不成诗就杀弟;

用豆的泣拟弟的备受煎熬，即作不出诗就被杀头。诗中的“本自同根生”暗拟

兄弟本都是同父所生。“相煎何太急”暗拟何必这么残酷的迫害或折磨。（板

书：豆、箕、曹植、曹丕、燃、煎、泣），（教师出示豆秧实物，介绍豆子和

豆箕）

这里的每个字每一句都是曹植的泪与血。分明是曹植在哀告涟涟，

泣不成声啊！所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关，真

让人拍案叫绝啊！同学们，谁想变身为诗中的曹植，替他吐露衷肠，再深情地

读一遍诗句，老师给他配上音乐。（幻灯4）

【拓展练习】

（1）、想必大家此刻一定特别想谴责一番不念手足之情、薄情寡

义的曹丕，（出示幻灯片10）看他那傲慢的样子，不由得让大家对他恨之入骨,

老师请一位同学饰演曹丕，就请大家以旁观者的身份将你的责骂和谴责都痛快

的发泄给曹丕吧！指名说。变身为曹植，直接对曹丕进行谴责吧！指名说。是

啊！我们是手足兄弟，你不该绝情到迫害我呀！你对兄弟下此毒手，这是两败

俱伤、玉石具焚的后果！曹丕听完曹植的这首诗会怎么想，怎样处理？提问。

曹植虽然当时逃过了一劫，但后半生却失意落魄，抑郁而终！

（2）、大家想想，曹植当时能不能也像大家那样大声痛骂或指责

曹丕呢？指名答。（由于曹丕身为皇帝，若直接质问和谴责，就会以欺君之罪

被斩首示众。而曹植这样巧妙设喻比拟，既点醒了曹丕仅存的一点良知，又虎

口脱险。曹植真机智，真有才华！）

（3）、学古诗，我们更要会运用古诗里的名句：我们想要对那些为争夺

老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声：（本自同根生，相煎何太急？）

我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声：（语气加强）我们更想对那些企

图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声（声调高亢）

【意图】六年级的学生已经积累了一些学习古诗文的经验，课堂上老师引导学