生物教学反思（6篇）

第第页生物教学反思（优秀6篇）在日常生活中，我们需要很强的教学本领，反思过去，是为了以后。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是我辛苦为大家带来的生物教学反思（优秀6篇），您的确定与共享是对我最大的激励。生物教学反思篇一今日上了一节公开课，在课下，感觉本身已经准备的很充分了，教学设计的流程、过度、思路、引导、问题的设置上，在阅历老师的帮忙下已经比较完整，一节课下来，本身也觉得上的还不错，没有大的问题。但是，在专家老师的点评中，才感觉到本身的浅薄和最紧要的还是课堂上同学生成的成分比较少，重要问题有：1、思路很完整，但设计的痕迹太重，同学一直依照老师的思路来走，而没有本身去思索，去提问。切忌依照本身的思路去走。让同学引领老师，老师把握方向。2、老师在提问时，填空式提问，问题提的太直接，且一直在强调试验的结果，没有重视这个结果是怎么生成的。譬如：空气中氧气含量占1/5，那这1/5从哪来？为什么是1/5？3、是做了试验探究，但探究的过程对同学的科学素养的提升有多大意义？即在试验时，提问的设置上，应引导同学去思索，譬如：误差分析，是什么原因导致显现了这种误差，应当从哪些角度去思索？老师在这方面应做一些引导，试验的关键是什么？压强差。那是什么原因导致了压强差不够？倘若以后碰到了这种问题，同学可以依照这些方面去思索。4、要跳出课本，从同学的科学素养的提高及拓展上入手，不要为了太局限于课本这个红磷的试验时课本上的试验，最终可以设置问题：还可以用些方法来测定空气中氧气的含量？让同学发散思维，给同学提高的空间。5、小结让同学本身来盘点归纳。6、细节上的小失误，口头语、语言不够规范、精炼，口误等等。这些都是青年老师存在的一些普遍问题，通过专家的点评，我收获很大，通往成功的路还很遥远，但是，在阅历老师的引导下，在我本身的不绝的修正，不绝努力下，我信任我终会努力的成长起来的。感谢您们的引导！七班级生物教学反思篇二一、教材分析1、综述：“绿色植物的呼吸作用”是中学生物教学的传统内容，集合了生物学的基本学问、基本概念和基本讨论方法为一体的紧要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。在前面学习了“绿色植物的生理现象光合作用”之后，又一植物体生理学问，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分学问的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认得。2、教学目标:课标对于此内容的学问要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”。隶属于了解的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可。即：“说明呼吸作用的过程。”“阐明有机物对于植物体的作用”培育同学试验设计以及对现象的察看和分析本领，实际应用本领，学问的类比本领。渗透生物学基本观点和讨论方法，引导合作意识。3、学问主线：整个教学过程不能偏离以下主线。通过《演示试验》察看到种子呼吸的三种表象：呼吸放热、呼吸吸氧、呼吸释放二氧化碳得出呼吸的概念（反应式）分析呼吸的意义（实质）阐述呼吸作用在生产和生活的应用《思索》光合与呼吸的关系实践活动。4、难点、重点分析：试验设计。呼吸的概念和实质。光合与呼吸的关系。实际应用的理论依据。由表象呼吸的过渡到概念和实质。试验中涵盖的基本思想。光合作用与呼吸作用的关系。实际应用中的理论依据。二、学情分析1、同学定位：同学是教学过程的终端，是教育的主体，视教学的达成度要以同学为重要的评价标准，论教学的时效性也应以同学为重要的验证尺码。如不能真正认得和把握同学的认知水平、本领范围和性情趋向，那么老师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击同学的学习积极性，所以精准、科学的对同学进行分析是老师教学设计的中心环节和必需过程。2、学问基础：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都布置到7班级上册叙述。学习的群体是刚刚跨入中学的同学，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的学问储备有限。3、本领定位：察看力可以，但是对于较为抽象的实质性学问的认知本领有限，从现象中发觉问题、思索问题的学习习惯还需要培育，尤其是同类学问的类比本领，内在关系等的分析还需借助老师的指引和帮忙。4、性情特点：性情趋向活泼、热诚、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的倚靠情绪强。同学对生物学问的爱好度，同学对老师的期望，同学热衷的层面这些都应是老师课前了解的方面。5、老师自身分析：由于实际教学阅历丰富，擅长与同学在课堂上的交流和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。三、教学设计1、引导思想：基于以上三方面的分析，以及教育学、心理学和新课改的理论依据，将本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备肯定学问容量的课堂，充分发挥同学主体，同学会做的、能做到的，老师不要包揽代替，但决不能由此而淡化老师的引导作用，当同学碰到学习困难时，老师的适时引导是关键。2、基本方式：用同学喜爱的方式：动手操作，引发争辩，互助学习。充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。3、难、重点的突破：借助同学已有学问突破难点，层层深入。由表象引发推想，借助已有阅历思索推想的合理性和科学性，进而探讨实重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。4、几个关键：（1）、{导入}的创设要生活化、含肯定思维量的问题情景导入新课。（2）、{氛围}的创设要激发同学活跃的思维、全体积极参加、轻松和谐的气氛。尽量给同学削减压力，用评价激励同学。（3）、{师生交流}要真正的公平、老师对同学态度要充分的敬重。老师温和、机灵、民主的情愫要感染同学。5、教学流程课前准备：老师在课前带领生物爱好小组的同学，将教材中的演示试验装置准备好。（一）导入：用一生活实例“夜晚，把花草放入卧房内是否科学？”引发同学思索。同学在生活阅历或原有的学问基础上，基本可以做出正确的判定，然后在此基础上进一步思索不科学的原因，渐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发同学探究的愿望：“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”（二）设计试验：渗透生物学基本讨论方法：{单一变量的对比试验}。这个环节要充分放给同学，包含给同学的思维空间要充分、时间要充分，让同学以小组为单位填写试验方案设计稿，强调合作意识，重视集体的智慧。结合同学的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式敏捷、多样。为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行试验设计即可。这时老师要真正深入到同学之中，了解同学，也可以与他们共同设计，体现生生合作、师生合作，创设公平、和谐的课堂氛围。（三）展现、交流、察看、提升、延长：1、依据两个不同的讨论内容，用实物投影仪，让同学展现试验方案设计稿，体现生生互动，其他同学就试验的可行性、合理性进行评价。推测：同学或许会在以下三个方面碰到困难，而不能考虑全面。（1）试验材料的选择。试验，当场操作，演示试验结果，其他同学质疑。同学可能会存在以下疑问：（1）为什么用“活种子”和“死种子”？（2）为什么用四个保温瓶？（3）这时同学碰到了学习障碍，老师的点拨要适时到位。3、适时渗透试验基本思想“单一变量的对比试验”使试验结果更具有劝服力。同时引发同学思索：这个试验的变量？四个装置讨论了三个问题，这种设计的美妙之处？由此培育同学的试验设计本领。4、关于植物呼吸释放热量是同学不易注意到的，老师在课前准备一些新鲜的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让同学将手伸到塑料袋中，感觉到微热。为进一步引申试验和理解呼吸的含义打下基础。5、让同学总结植物呼吸现象，老师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，同学本领培育与学问把握同等紧要。再回归到导入的实例中，使同学真正明确，夜晚卧房内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。由于以上问题的讨论，是由导入的实例引发而来的，所以要前后呼应。6、提升、引申：假如用绿色植物的叶做为试验材料应怎样进行？而且注意什么？引发同学讨论和思索。（四）引出概念：1、由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的同学不肯定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是倘若利用前面光合作用的学问，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。这个过程需要老师引导同学从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。2、有机物中的能量释放要在氧的参加下，有机物释放能量后，要产生简单的无机物：二氧化碳和水。（五）引出实质：老师设问：植物为什么呼吸？同学讨论？推测：植物呼吸是为了释放二氧化碳；植物呼吸是为了释放热量；老师引导：用试验室的材料“活种子”引导同学分析呼吸是生命活动的实在表现，是生命的特征。生命活动的过程需要消耗能量，因此可以引导同学总结初呼吸的实质。进而同学就简单明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行的。这样难点就突破了。整节课的重要内容基本完成，但是同学是否能进一步的理解和运用这些学问还要通过运用来验证和巩固。因此题目的选择要重视培育同学辩证的理解和运用学问的本领。对于植物呼吸作用的实际应用从“促进呼吸和抑制呼吸”两个角度去分析。“促进呼吸强调旺盛的生命活动需要能量的供给，促能够呼吸要为其供给利于呼吸的条件”。“抑制呼吸要强调削减有机物的分解以及必需的环境条件”。（六）学问内在联系：重点就是理解光合与呼吸作用的关系。还是应从实质入手，从能量进行分析。教学方式以同学分析为主，或许同学只是从浅层面分析，但是老师不要替代，可以逐渐的引导，使同学最后理解光合与呼吸不是简单的形式上的不同，而是植物取得生命活动的动力不可缺少的两个紧密象过渡过程。或许此部分的内容在本节课没有时间完成，可以布置同学课后思索。第二课是在进行探讨。（七）巩固提升:1、设计可行的小实践活动选择同样成熟的水果两个，一直只放入冰箱储存，另一只在室温下保管（注意防止腐败）。几天后感受水果的口味变动。2、习题的选择要少而精，多层面训练，要结合同学的生活环境。四、教学反思通过这样的教学设计，虽然增添了同学思索的爱好，但是对于一般的同学也增添了思索的难度。尽量使同学从生物学的学习中获得学问和讨论方法是本节课的贯穿始终的宗旨。由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在连接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确，就是让同学亲自参加试验设计，从而进一步感悟和领悟生物学的讨论方式，通过对学问的内在联系的探讨和分析，同类学问的类比和从新组合，使同学学会思索，学会学习。但是由于同学的培育需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是老师要不绝地努力，最后会达到梦想的结果。同学在探究的过程中积极性特别高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热诚，智慧的火花随处可见。但是，在试验原理的领悟和试验步骤的设计方面暴露出很多的漏洞，表现出初一同学思想的活跃性与思维的局限性并存，同时同学的动手操作本领有待于培育，对试验结果推测的科学性不强，需要在老师的启发引导下，完善设计。逐渐养成科学的思维习惯，提高试验设计水平，一次在以后的教学中能既重视培育同学形成积极自动学习态度，更应重视同学获去基础学问与基本技能本领培育。重视生生参加、师生交流、公平和谐，同学合作学习，共享集体智慧是本节课的紧要培育目标。虽然师生间较陌生，由于教学过程较合理的设计，所以同学和老师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些同学放不开，较为拘谨，或许与平常缺少此方面的训练有关。本节课在充分利用教材资源的基础上，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工。突出了教材背后隐含的，重视同学本领培育的引导思想。虽然同学对于试验的设计较天真、分析本领较浮浅，但是老师的教学尝试，同学的学习体验是最紧要的。教学永久是件缺憾的事情，一定没有完美的课堂，但是会有不绝创新的课堂，这正是我们努力的方向。生物老师教学反思篇三中学生物科学的教育对象是面对全体同学的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，中学生物教学的目的是提高全部中同学的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自发保护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。因此我们的每一个课堂设计、每一个活动布置都应以同学为中心，培育同学的基本素养。这是一节试验探究课，更应充分体现这一目的。听取了李老师和方老师的课深受启发，以下是我的几点认得：1、如运用多媒体展现，会使同学更加直观的体会各种因素对生物的影响。2、运用导学提纲可以让同学更加明确学习目标，培育同学的自学本领。突出同学的主体地位，让同学充分参加到教学过程当中来。我们要真正的实施起来。3、探究试验是这一节的重点，关键让同学学会订立方法步骤的思路，对于结果与结论在试验后可以很自然的得出。有小学科学中探究试验的基础，完全可以采纳小组合作的方法，通过交流确定试验方案。4、同学讨论计划及实施计划的过程中，老师要擅长捕获课堂上的信息随机解决问题不仅关注学习好的同学，更要关注学习差的同学；不仅关注学习活动，更要关注学习状态。5、在交流过程中，要强化师生之间互动，要擅长激发同学不要压抑同学，同时还要关注同学个体之间的交流。6、课堂上，老师的板书、板画、肢体语言也特别紧要，要充分利用起来，还要有情感的投入。生物教学反思篇四尽管中学生物内容比较简单，却是同学接触到的第一科理科学科，这对于培育同学的理科的学习爱好和理科学习本领是特别紧要的，我们每一位生物老师应当不绝变化教育观念，更新教育思想，改革教学模式。更改教学方法和手段。适应新课标的要求。生物新课标要求我们订立每节课的教学目标时，要注意培育同学的科学素养，即三位目标学问、本领、情感和价值观。一、学问性目标的反思：扎坚固结实实抓好生物概念、生物基础学问的教学，在实在教学中要高清生物要领的形成过程。讲清生物概念的定义、含义及特性等。学问的学习，我大多使用问题激发同学的互动学习。例如在学习《绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡》时，演示普利斯特利所做的试验时，我提出这样的问题：（1）试验1中小白鼠死亡和蜡烛熄灭的原因是什么？（2）试验2中，为什么植物能长期存活，蜡烛也没有熄灭？（3）试验3中，植物和小白鼠为何能正常存活着……一系列问题的提出，激发同学学习的爱好，更好的把握学问。同时对学问的系统梳理是把握学问的紧要途径。老师要引导同学发觉学问的系统规律，适时对学问进行梳理。二、本领目标的反思生物课堂教学应理论联系实际，重视应用。这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教育迫切学要的表现。在课堂教学中，老师要尽量例举身边生活和生产中的实例，向同学介绍身边科技学问，这样可以拓宽同学的视野，提高同学认得问题和解决问题的本领。七班级开展的用显微镜察看洋葱表皮细胞的装片，发觉同学动手本领很强，而且对试验也都充足爱好，适时给与赞扬，也能激发同学的学习爱好。在教学中，老师还要细心设置情境，激励同学设计简单的试验方案，这有助于培育同学的探究本领和思维本领。在同学把握了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。同学本身设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的本领，又能培育他们察看、试验、思维、自学等本领，从而提高同学的科学素养。三、情感和价值观反思情感和价值观必需有机的融入到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课堂教学的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七班级生物最终一课，《爱惜植被，绿化祖国》时，我给他们展现的是一些具有教育意义的图片，让他们感慨道绿色植物的紧要性，激发他们要爱惜环境，保护地球。生物学作为一门以试验为基础的讨论生命现象和生命活动规律的学科，具有很强的实践性和严谨的科学性。同时生物学以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不绝的创新性。在自然界和人类社会不绝进展变动的今日，我们每一位生物老师应不绝变化教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使同学具有坚固结实的基础学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和猛烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握三维目标的尺度，不绝提高我们的教学水平。生物老师教学反思篇五一、夯实基础，重视学科内的学问联系，形成学问网络近几年来高考试题强调以本领立意、加强本领测试，但不是说我们可以忽视和放松基本学问的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是特别紧要的。由于离开了学问的积累，本领是很难形成的。在基础学问的复习中老师要重视让同学从整体上把握学科的主体学问，重视各学问点之间的联系，要引导同学适时归纳总结，构建生物学学问的网络体系。在复习课中，不少老师喜爱用括号的形式把学问点的有关内容括起来，认为这就是学问网络，我认为那只是概括了一个学问点的内涵，是某个学问点或某方面学问的实在化而已。要把它扩展为一个学问网，应当是以一个学问点为中心尽量联系与此有关的学问点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个学问点，它的内涵包含光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原材料、酶的构成、ATP的构成等方面看）等学问有机地联系起来才是一个学问网。这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来。二、加强学科之间的交叉渗透跨学科命题是高考命题改革中的一项紧要举措，其目的是通过学科间的学问综合，考查同学对中学所学相关课程基础学问、基本技能的把握程度和应用这些学问和技能分析、解决问题的本领，以促进中学教育教学改革，培育同学的创新意识和创新本领。面对这种改革，我们作为一个一般的生物学老师，首先要搞好本学科的教学，“种好责任田”。在此基础上，应努力介绍生物学与其他学科学问的相互联系，对一个问题的解决，不仅从本学科，而且尽可能联系、类比相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不仅要从生物学的角度让同学了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解释放能量的过程，了解葡萄糖是如何通过光合作用产生的，还可以联系到化学学问，让同学复习葡萄糖的化学性质，进而了解如何辨别葡萄糖。三、重视改革课堂教学1)复习内容的调整，应从以下几方面动手：a、加强学科内综合：这一调整的重要目的是引导同学将零散的学问点概括、综合、归纳形成学问链，进而构成学问网。例如我们可以将教材学问结构重新组织，分成这样几个单元：生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调整，遗传和变异，生物与环境。甚至可以以问题的形式组织教材，如生物体是如何构成的？生命活动是怎么进行的？生物与环境有什么关系？亲代与子代有什么联系？等等。B、加强学科间的联系：见前面。C、加强理论与实际的联系，关注生物学科讨论的热点问题。所谓生物学的热点，重要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是同学能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续进展等。理论联系实际则是指将生物学学问与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土培养与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。D、加强探究性试验：如后所述。2)改革教学方法。改革的启程点就是要调动同学积极地参加到教学中去。教法要敏捷多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采纳讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采纳引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采纳引导式，()什么是细胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情景，一步步引导同学将所学学问串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、讨论热点的内容中可以多采纳讨论式的教学。在探究性的试验教学中应多采纳过程式的教学。无论采纳那种教学方法，我们都要把落脚点放在进展同学的本领上。也就是说要以进展同学本领为基础来选择和利用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要重视同学综合、分析、识图、试验设计和操作、求同存异思维等方面的本领的进展。由于这些本领在高考中常会考查到。四、加强对同学试验本领的培育连续几年的高考试题都非常强调考生的试验本领。有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求推测试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给同学以更大的思维空间，有利于提高同学的科学素养和创新精神，真正是在考本领。它给我们一个导向：老师讲试验，同学背试验确定不行；照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们必需让同学真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让同学把握整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的基本方法，如对比试验法、单因子试验法等。同时应增添一些探究性的、开放性的试验，放手让同学本身设计方案、动手操作，切实提高同学的试验本领。由生物老师高效课堂的教学反思篇六期中考试已结束，回顾这次考试，总体感觉不够梦想。我教的二二班生物平均分、合格率与其他班级有肯定的差距。下面就这一次考试对教与学作一下总结与反思。一、存在的重要问题：1、对同学缺乏一点耐性和信念，平常对同学