08第八章-中学班级管理与教师心理

PAGEPAGE1第八章中学班级管理与教师心理一班级班级：为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的，进行教育教学和学校生活的基层学生组织。埃拉斯莫斯率先正式使用班级一词。夸美纽斯最早在《大教学论》中对班级授课制进行系统描述，奠定了班级组织的理论基础。（一）班集体1.班集体是按照班级授课制的，培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。2.班集体的形成阶段：（1）班集体的形成期（组建阶段、松散群体阶段）（2）班集体的巩固期（核心初步形成阶段、合作群体阶段）这一阶段的班级学生在经历初始阶段的共同学习与生活后，彼此开始熟悉并产生一定人际关系，通过正式与非正式的交往，形成各种小团体和小交际圈。这一时期是班主任培养班级骨干的重要时期（3）班集体的成熟期（集体阶段自主活动阶段）这一阶段的班级已有了明确的共同认可的奋斗目标，班级已形成了坚强的核心，班干部已有了独立主持班务能力的能力，学生也有较强的自我教育能力。班级体形成了良好的舆论风气和民主团结的风气3.班集体的基本特征1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。2.健全的组织机构和坚强的领导核心3.沿革的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的班风是班集体形成重要标志5.学生的个性充分发展4.班集体的建设策略1.全面了解和研究学生2.确定班集体的奋斗目标3.建立班集体的领导核心4.建立和谐的人际关系5.培养良好班集体的方法1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风一发挥班主任的表率作用。发挥身边榜样的作用。三，充分发挥班级舆论阵地的宣传作用，是发挥任课教师和家长的作用。班级中的正式群体与非正式群体。二班级管理概述及功能1.班级概述班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程功能：（1）有助于实现教育目标，提高学习效率（主要功能）（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）2.班级管理内容：班级的教学管理制度，管理组织建设，活动管理，文化管理，情感管理3.班级管理的主要理论：（1）马卡连柯的集体教育理论：“在集体中通过集体并为集体而进行教育”（2）苏霍姆林斯基的自我教育理论：“促进自我教育的教育才是真正的教育”（3）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论：“学生自治是学生团结起来，大家学习自我及管理自己的手段。”“为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成他们自己管理自己的能力”4.班级管理模式：（1）班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度，管理班级的经常性活动（2）班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其于班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出（3）班级民主管理：是指成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班机全程管理的一种管理方式（4）班级平行管理：班级平衡管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式5.班级管理的方法：调查研究法，目标管理法，榜样示范法，情境感染法，规范制约法，舆论影响法，心理疏导法（心理素道法的常用方式有心理换位法，宣泄疏导法和认知书的法三种），行为训练法三课堂管理（一）课堂管理是指教师为有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学设计学习环境，处理课堂行为的一系列活动与措施。1.课堂管理的功能：（1）维持功能（基本功能）（2）促进功能（3）发展功能。2.课堂管理的原则：（1）尊重学生原则（2）民主性原则（3）时效性原则（4）效率性原则（5）适度性原则（6）主体性原则（7）方向性原则，3.课堂管理的基本模式（取向）：（1）行为主义取向（2）人本主义取向（3）教师效能取向4.有效课堂管理的特征：具有严格的规则意识，教和学有明确的目标，竞争和合作的交融，师生关系良好互动（二）课堂群里管理1、群体：是指人们以一定的方式的共同活动为基础而结合起来的联合体2、群体对个体的影响：社会助长（效率提高）和社会惰化（效率降低）3、群体的功能：（1）归属功能：有安全感（2）认同功能：赞同模仿榜样的行为（3）支持功能：群体的肯定是进一步努力的支持力量（4）塑造教育功能4、正式群体与非正式群体的协调：（1）正式群体是由教育行政部门名为规定的群体，其成员有固定的编制，职责，权利明确，组织地位，明确利班级小组正式群体的发展阶段，松散群体联合群体和集体。（2）非正式群体在正式群体内部学生会在相互交往的基础上形成以个人好恶，兴趣爱好为连接纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。非正式群体对个体活动的影响具有双重性。既可以产生积极作用，也可以产生消极作用。非正式群体对个体的影响是积极还是消极，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体目标一致的程度。正式群体与非正式群体的协调首先要不断巩固和发展正式群体，二要正确对待非正式群体（三）课堂气氛1.课堂气氛的影响因素:（1）教师（领导方式、对学生的期望、情绪状态）（2）学生（对集体目标的认同、遵守纪律的自觉性、品德）（3）课堂物理环境因素（教学时间、班级规模）2.课堂气氛类型：（1）积极的课程气氛（2）消极的课堂气氛（3）对抗的课堂气氛3.创设良好课堂气氛的条件：（1）社会和学生的定型期望（2）班集体的特点（3）学校领导的管理类型（4）教师自身的素质4.创设良好的课堂气氛策略（1）准确地坚定、分析课堂气氛是营造良好气氛的前提和基础。（2）时刻保持积极的情绪状态感染学生。（3）树立典型，利用榜样示范积极引导学生。（4）妥善处理矛盾冲突，简历良好的师生，生生关系。

三课堂纪律课堂纪律是指为保障和促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。课堂纪律具有约束性，标准性，自律性（一）课堂纪律类型1.教师促成的纪律：指在教师的帮助下指导形成的班级行为规范2.集体促成的纪律：指在集体舆论和集体压力的作用下形成的集体行为规范3.任务促成的纪律：指某一具体任务对学生行为提出的具体要求4.自我促成的纪律：自律（二）课堂纪律的发展阶段阶段：阶段一：反抗行为阶段（四到五岁之前的儿童，对抗性，多注意）阶段二：自我服务行为阶段（五到七岁儿童，少自我纪律感，需要老师监督，容易管理，奖励-惩罚)阶段三：人际纪律阶段（中学生，关心自己在别人心目中的形象；服从纪律以使别人喜欢自己）阶段四：自我约束阶段（中学生，自制力强，明辨是非，遵守纪律）（三）课堂结构1.课堂纪律的影响因素：（1）课堂情境结构：①班级规模的控制（25-40人为宜） ②课堂常规的建立（日常课堂行为准则） ③学生作为的分配（预防纪律问题发生、促进学生间的正常交往）（2）课堂教学结构：①教学时间合理利用 ②课程表的编制 ③教学过程的规划

（四）维持课堂纪律的策略1.确立课堂规则2.合理组织课堂教学3.做好课堂监控4.培养学生的自律品质

（五）课堂问题行为的类型1.奎伊的分类：A、人格型 B、行为型 C、情绪型2.中国学者分类：A、行为不足 B、行为过度 C、行为不适（六）课堂问题行为产生的原因1.学生原因：A、适应不良B、厌烦C、挫折与紧张D、寻求注意与地位E、过度活动F、性别差异2.教师原因：A、要求不当B、滥用惩罚手段C、教师缺乏自我批评精神3.环境因素：A、家庭因素B、大众媒体C、课堂内部环境

（七）课堂问题行为的处置与矫正1.制定适宜教学计划2.帮助学生调整学习认知结构3.给予精确而严格的指导4.建立良好的教学秩序5.行为矫正与心理辅导6.协调同伴关系7.与家长合作

四班主任(一）班主任的地位和作用（角色定位）1.班主任是班级建设的设计者2.班主任是班级组织的领导者3.班主任是沟通学校、家庭、社会的桥梁（二）班主任主要协调好三大类关系1.协调学校内部各种教育因素之间的关系（1）协调于任课教师之间的关系（2）协调于学校各级领导之间的关系（3）指导和协助共青团，少先队的工作。2.协调学校教育与家庭教育之间的关系基本内容：班主任与家长合作是指班主任与家长之间的双向互动、相互信任，以协调家长和学校的关系，使家庭教育与学校教育协调同步，形成教育合力，彼此写作配合，促进孩子的健康成长。方式：家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙、班级网络3.协调学校教育与社会教育之间的关系。1.依托社区的教育委员会2.建立校外教育基地（三）班主任的素质要求：专业素质；身心素质；思想品德素质（专业硬、身心强、道德高）（四）班主任工作的基本内容1.了解和研究学生（前提和基础）2.组织和培养班集体（中心环节）3.建立学生档案4.个别教育5.班会活动6.协调各种教育影响7.操行评定（五）做好个别教育工作1.对于先进生要：严格要求，防止自满；不断激励，战胜挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。2.对于中等生：重视对中等生的教育；有的放矢，进行个别教育；根据中等生信息不足的特点，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的信心。3.对于后进生要：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学生动机；提供范例，增强是非观观念；根据个别差异，采取不同的教育措施。五课外活动(一）课外活动分类：1.校内活动 2.校外活动（二）课外活动的意义：1.开阔视野2.发展个性3.培养能力4.道德教育（三）课外活动的主要内容社会实践、学科活动、科技活动、文学艺术、体育活动、社会公益、课外阅读

（四）课外活动特点自愿性、灵活性、实践性

（五）课外活动的组织：1.群众性活动2.小组活动3.个别活动

（六）课外活动组织管理的要求：1.目的明确2.内容丰富、形式多样、富有吸引力3.教师指导与学生积极性、主动性相结合（七）课外活动的设计与组织实施1.选题 2.制定活动计划 3.活动实施与总结

六教师心理(一）教师的心理特征1教师的认知特征，教师的认知特征包括其知识结构和教学能力，教师的知识结构主要包括专业学科内容知识，教育学，心理学的知识和实践性知识。教学能力包括组织和运用教材的能力，语言表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力。教师的人格特征包括教师的职业信念，教师的性格特点和教师对学生的理解等。有两个重要特征对教学效果有显著影响一是教师的热心和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向性。教师的行为特征，教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性，多样性，启发性，参与性，任务取向性和及时的教学评估及对学生产生的期望效应。罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗的传送给学生，学生会按照教师所期望的方式来塑造自己的行为。教师的劳动特点：复杂性：劳动性质，对象，任务，过程，手段的复杂创造性：（1）对不同学生区别对待，因材施教（2）对教育教学原则，方法以及对教学内容的选择和处理（教学有法，教无定法）（3）教师需要有教育机智连续性与广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性长期性与间接性：长期性是指人才培养的周期较长主动性与示范性劳动方式个体性于劳动成功的群体性（三）教师建立威信的途径。1.培养自身良好的道德品质。2.培养良好的认知能力和性格特征。3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。4.给学生以良好的第一印象5.做学生的朋友与知己。（四）教师的心理健康的维护个体积极的自我调适：放松训练，认知压力管理，时间管理，社交训练，态度改变，归因训练，加强训练等方式。组织有效的干预：削减过度的工作时间，降低工作负荷，明确工作任务，积极沟通和反馈，建立有效的社会支持系统。构建社会支持网络：社会对教师的角色期待进行合理的定位。国家切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位。教育部门探索出有效的教师教育培训体系，重视教师承受压力和自我缓解压力的训练。影响教师心理健康的主要因素：1、职业压力。2、职业倦怠。是指个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。马勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面:是情绪耗竭，极度的慢性疲劳，力不从心，丧失工作热情，情绪波动大。是去人性化，以一种消极的，否定的态度和情感对待学生。是个人成就感低，消极的评价自己，贬低自己工作的意义和价值。教师心理健康的标准：一能积极悦纳自我，即真证了解正确评价，乐于接受并喜欢自己有良好的教育认知水平教师热爱职业，积极地爱学生具有稳定而积极的教育心境能控制各种情绪与情感和谐的教育人际关系能适应和改造教育环境。七教师专业发展教师专业发展的内容：形成专业道德理想，具有高尚的师德素养。拓展专业知识，具备广博而精深的知识素养，提升专业能力，具备良好的教育教学能力素养。构建专业人格，具备健康心理素质，完善专业自我形成专业思想，树立崇高的专业理想（二）教师的成长【简答】1、福乐将教师的成长划分为关注生存，关注情境和关注学生三个阶段。（1）关注生存阶段处于这一阶段的一般是新老师，他们非常关注自己的生存适应性，因而有写新老师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好关系上。关注情境阶段当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，既进入