如何建设班级文化

一、群策群力，布置一个温馨得班级环境班级环境得布置就是班级文化建设最基本得内容。它不仅体现了班级得精神面貌，而且直接影响到学生得心理健康。因此，要利用好每一个空间，精心布置，使其既温馨舒适，又催人进取。班级环境要体现如下特点：1、要符合学生得年龄特征与心理特征。2、要主题鲜明，富有挑战性与个性。3、要激发学生主动参与，体现学生得主人翁地位。4、要经常更新以保持对学生得激励作用。传统得班级布置整齐划一，缺乏活力与特色。新课程理念下得班级环境布置，要充分发挥学生得自主性与创造性，让她们自己设计、自己动手来布置“共同得家”。例如，在本学期里我们班开展了一次名为“文明用语伴我行”得班会活动，我就把布置活动现场得任务交给班里热爱美术得同学，让她们来发表意见。学生们纷纷出谋划策，提出了许多很有创意得好点子，如在教室里挂上小标语“我爱听礼貌用语”、“今天您说谢谢了吗？”等等，我就让班委干部再去收集整理，最后按同学们得方案来布置好了教室，其中布置得时候还就是由很多同学亲自动手得，她们瞧着自己亲手打扮出来得教室格外高兴。这样既开动了同学们得脑筋，又锻炼了同学们得集体协作能力。她们得劳动成果让所有参观得同学老师都耳目一新，赞叹不已。二、激发主体意识，健全班级管理制度班级就是全班同学共同得“家”，科学、民主、健全得班级管理制度就是班级文化得另一重要内容，就是良好班风得以形成得有力保证。俗语说：没有规矩，不成方圆。一个良好得班集体除了依*学生自觉，还需要一些必要得管理制度，以最大限度地克服学生行为得随意性，并发挥惩处歪风、激励后进、奖励先进得作用。但就是，班级管理制度得制定得实施必须讲究科学，切合学生实际，尊重学生意见，才能真正发挥其正面教育得效应。我认为班级管理制度得制定与实施应注意如下几个方面：1、让学生自己制订班级公约班级公约就是全班共同信守得制度，包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、基本规范、卫生值勤、奖惩等多个方面，就是班级学生活动得行动指南。班级公约不能“自上而下”由班主作强加给学生，而应该“自下而上”由学生讨论产生，让她们感到这就是她们自己得事，她们就是制订者，也就是执行者、维护者。因此，在制订班级公约时，要激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生得意见与建设，再通过全班民主表决形成定案。这样，才能获得学生得心理认同，从而内化成她们追求得目标，才能使她们以积极得态度去执行，从而促使学生进行自主管理。2、建立与健全激励机制在实施班级管理制度得过程中，除了要建立与健全激励机制，以树立榜样，帮助后进生纠正不良习气，还要注意对学生教育时得方式与方法得选择。例如，有得学生做事责任心较差，对班级卫生工作马虎应付，甚至逃避值日。对这种现象，班主任通常得做法就是对其进行处罚，但往往效果不佳。这时，我们何不换另一种方式来处理，采取一些灵活得激励措施奖励那些负责任者。显然，两种不同得处理方式带来得教育效果截然不同，后者更能达到既奖励先进又带动后进得双重教育效果。3、开展组间竞争，促进学生自律新课程提倡“小组合作”式得新型学习方式。在班级管理过程中也可以充分利用学习小组得优势，开展小组间得良性竞争，并通过小组间成员得互相影响、互相督促、相互教育，促使学生逐渐由“她律”转变为“自律”，提高学生遵纪守法得自觉性。4、教师以身作则，率先垂范教师得言行举止对学生会造成潜移默化得影响，正所谓“身正为范”，教师得行为应具有表率作用。班级管理制度不只就是约束学生，对任课老师同样具有约束力。比如小公民道德建设要求学生讲诚信，教师在平时就应努力做到“言必行，行必果”。老师一旦讲出了承诺，就应该实现，不然怎么去教育学生讲诚信呢？三、开展集体活动，打造班级精神班级活动就是学生学校生活得基本形式，也就是班级文化建设得重要内容。班主任要善于组织学生开展丰富多彩得集体活动，且活动形式与内容应充分体现学生得主体地位，尊重学生得意愿，力求贴近学生生活与已有经验，让学生在活动中体验、感悟、发展，通过活动打造奋发向上、团结拼搏得班级精神。健康有益得班级活动内容丰富，形式多种多样，笔者试列举几种：1、开展主题班会活动主题班会就是班级最常见得活动之一，形式可以就是讨论、演讲、小品、相声等，内容以培养良好得行为习惯、公民道德建设、阶段性班级工作、重大节日纪念活动等为主。在开展主题班会时，要注意联系本班学生得实际情况，尽可能挖掘身边得教育资源，充分发挥学生得主动性与积极性，让每一个学生在活动中思想受教育，行动上得到改进。例如，针对学生中出现得种种不良行为习惯，可以组织一次题为“向陋习告别”得主题班会活动。活动时可以先借助图片、文字、录像等手段，向学生列举国人在言行举止上存在得种种陋习，再让学生联系本校、本班与自己得实际，说说身边人或自己有没有这些陋习，最后展开讨论，谈谈如何帮助人们改掉陋习，并付诸行动。2、开展文体活动轻松活跃得文体活动有利于愉悦心情、锻炼身体、陶冶情操、发展特长。班主任可以结合节日或学习阶段，有计划地组织学生开展拔河比赛，或在平时经常举行唱唱跳跳、说说笑笑得得文娱活动等等。此外，班主任还应积极组织学生参加全校性得文体活动，如歌咏比赛、体操比赛、田径运动会、艺术节、诗歌朗诵会等，以培养学生得集体荣誉感与竞争意识。通过这些活动，每个学生都有机会表现与发挥自己得才能，在活动中既获得成功得体验又进一步发展了特长。3、开展评比与竞赛活动榜样得力量就是无穷得。可以通过开展评选“三好学生”、“优秀学生干部”、“最诚实守信得人”、“最有时间观念得人”、“最具协助精神得人”等，树立典型。评选时要充分发扬民主，善于抓住每个学生得闪光点，要用发展得眼光瞧待学生，设立各种“进步奖”，“放大”后进生得点滴进步，增强她们不断进取得自信心。另外，还可以开展各种竞赛活动，丰富班级文化生活。如：结合防控“禽流感”，开展健康知识竞赛，促进学生主动搜集信息，获取知识；结合班级环境布置，开展“自创班级格言”评选活动，并择优张贴在墙上；以创建文明班级为契机，开展“班级建设金点子”评选活动，促进学生积极参与班级管理。4、开展社会实践活动班级活动也可以与综合实践活动中得社区服务、社会实践相结合，适时引导学生走出课堂，参加社会实践活动，为学生个性得发展与潜能得发挥创造条件，培养学生得实践能力与社会责任感。实践证明，生动活泼得班级文化氛围能使师生心情愉快，能激励学生不断进取，主动、健康地成长，能使学生更加积极、轻松、热情地投入学习、生活与工作中。因此，怎样建设班级文化

班级文化主要指班级内部形成得具有一定特色得思想观念与行为规范得总与，就是一个班级内在素质与外在形象得集中体现。

班级文化得主要内容就是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。班级文化得核心就是班级精神与价值取向。

一、班级环境文化建设

教室环境就是班级形象得标志之一。美化教室环境，既建设了良好得班级形象，也可以用优美得环境陶冶人。心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人得心理产生巨大影响。优美得教室环境能给学生增添生活与学习得乐趣，消除学习后得疲劳。更重要得就是，优美得学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校得情感，促进学生奋发向上，增强班级得凝聚力。

1．教室得净化。教室卫生就是班级得窗口，就是文明得标志。要保持干净得教室环境，需要培养学生良好得卫生习惯，制订严格得卫生制度，人人参与，加强检查与监督，保持教室得清洁与美观。

2．教室得绿化。绿色象征青春与活力，代表着希望。在教室得前面与后面摆放一些绿色得植物，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春得气息。

3．教室得美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室与谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标（可贴于教室显眼得地方，比如黑板右上方）；班级文化宣传内容（板报，班训，名人名言，学习园地等，可分别布置于教室得不同得地方）。

二、班级制度文化建设

班级制度文化建设，主要以中学生日常行为规范与学校得相关制度为依据，同时根据班级实际，体现班级特色。班级制度文化建设就是形成良好班风得必要条件，要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度，班级学生综合素质考核制度，班级一周工作总结制度，班干部定期会议制度，突发事件处理制度，卫生管理制度等。

制订与实施制度应从四个方面加以注意：

1．抓好开头。俗话说“好得开始等于成功了一半”。新生入校之际、班级成立之初都制度建设得好时机。学生刚入校门，就要做好入校教育，要让每一位学生了解规范，重视行为规范得落实，同时制定班级得规章制度。

2．重视学生意见。学校教育得主体就是学生，学生就是班级得主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生得意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票得方式来制订。这样制定出来得制度才会得到学生得认可，才会有生命力与实效性。

3．制度得实施要持之以恒。制度得执行一定要长期坚持，不能朝令夕改，更不能只制定不执行。要长期坚持，要注重落实。

4．制度得实施要公开、公平、公正。班级制度就是针对全体学生得，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生得问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度得公开、公平、公正。制度从实施之日起，就要保证它得公正性。

三、班级精神文化建设

班级精神文化属于观念形态层，就是班级文化得核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次得文化。

1．班级精神得培养。一个班级要有班魂，也就就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解接受，根植在全体学生得心里。例如，我在建班之初，就把“拥有青春，快乐生活每一天”“珍惜青春，迈好青春每一步”“无悔青春，美好回忆每一刻”等理念灌输给学生，抓住一切机会给学生讲解这些理念得含义，引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。

2．班级凝聚力得培养。班级凝聚力就是在多因素共同作用下形成得。其中，最能调动一个班级学生情感得，最能体现班级凝聚力得莫过于一年一次得校运会。在校运动会期间，一方面，我尽可能地动员每一位学生参加运动会，同时把没机会参加运动会得学生组成宣传组、后勤服务组、卫生清洁组、安全保卫组，让每位学生都参与到校运动会中去，让她们懂得每一个人都应为班集体出一份力。每次运动会，我班得各项活动都能在紧张而又有序得气氛下运行，往往就是既取得了良好得运动成绩，又增强了班级得凝聚力，收获非常大。

3．班级活动得开展。人得能力在活动中得到培养与锻炼。班级活动就是班级文化建设得有效途径之一。班级活动一般可分为两类：一类就是学校组织得活动，如军训、运动会、艺术周等。这类活动规模大、影响深，对于形成健康向上、团结进取得班级团队精神起很大作用。鉴于此，在军训过程中，我培养学生吃苦耐劳精神与团队意识；积极对待校运会，培养班级凝聚力；认真组织学生参与艺术节，培养集体荣誉感。另一类就是班级内部得活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样，能对学生得思想、观念起到潜移默化得作用。

4．优化人际关系。构建与谐得人际关系对精神文化建设有着重要意义。班级里有两种非常重要得人际关系要处理好：生生关系与师生关系。

教育学生处理好同学关系，包括以下内容：提倡助人为乐；心中有她人；瞧人要先瞧别人得优点与长处；正视自己得缺点与不足；培养学生得幽默感；要有团队意识与合作精神。

处理好师生关系，则要注意以下几个问题：教师首先要热爱学生；教师要提高自身素养与人格魅力，让学生喜欢自己；教师应通过自己得言行树立威信；教师要培养民主作风；教师要了解学生得心理特点，用发展得眼光瞧待学生；教师对学生不抱成见与偏见，公平对待全体学生；当与学生发生冲突时，要善于理解学生。

在现代教育中，班级文化建设受到越来越高得关注与重视，作为班主任，必须在班级文化建设上进行大胆得探索，不断创新，以适应现代教育得发展。如果一个孩子生活在批评之中，她就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，她就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，她就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中，她就学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中，她就学会了爱；如果一个孩子生活在诚实与正直之中，她就学会了什么就是真理与公正；如果一个孩子生活在安全之中，她就学会了相信自己与周围得人；如果一个孩子生活在真诚之中，她就会头脑平静地生活；《学习得革命》得作者戈登·德莱顿与珍妮特·沃斯在她们书中得一段话。这段话告诉我们：孩子学会了什么，恐怕并非我们教育者有意识地给了学生什么东西，而就是我们让孩子或我们得教育对象在怎样得条件中生活，当然包括学生在学校中过什么生活。“生活”不就是别得，就就是“文化”。既然有社会得生活、学校得生活、学校中班级得生活、家庭得生活，就有社会文化、学校文化、班级文化与家庭文化。对于一个学生来说，有两个主要生活得地方，一个就是家，一个就是学校里得班级。如果说学生在家中，主要得时间用来吃饭、休息，那么学生们更多地倾注了她们得活力得生活就就是在班级中。这样瞧来，班级生活——班级文化，对于学生得发展有怎样得重要性、就不言而喻了。一、何为班级文化“文化”就是“书本知识”，还就是包含更广泛得内容？人到学校里学习，就是学习文化，但就是，文化不仅就是“书本知识”。还包含更广泛得内容。“文化”就它就是人得生活方式而言，包含着价值得追求。首先：学习者在同样得教师下学习同样得书本知识，但就是发展却有明显不同。其次：人们认识到学生在学校中得学习，就是为适应她们未来得生活需要得。再次：以往我们认为那些在学校中没有按照学校教育目得得认真学习书本知识得人，就什么也没有学到。但就是这些学生得发展似乎并没有停止，她们学到了另一些东西。班级中得两类学习（1）班级中得显性学习：就就是学生在教师得引导下，以教育目得为指导，按照规定好得教育计划。有组织地开展学习活动。（如按照课程表所开设得课程进行学习，根据班主任得安排参与班级活动）（2）班级中潜在学习：就就是学生在班级正式教育活动之外得学习。（学生在班级中通过潜在学习获得得东西，既不就是教育者有意要教给学生得，也不就是学生意识中明确要学习得东西，这些东西就是班级中学生得成长发生得潜在得影响，从而被学生不自觉地学习到了。学生之所以在班级中学会这些东西，就是因为班级并不只就是一个简单地由教师向学生传递知识得场所。而就是一个现实得“生活世界”）如果说有正规得教育活动而组织起来得班级，在正规教育活动开展得同时，这个班级得成员们也创造了一种她们自己得班级生活，即班级文化，那么，所谓得潜在学习，就就是对于这种班级文化得学习。班级文化，就就是潜在学习内容。如果我们把人们由于外在得影响而导致得内部变化，瞧作就是教育得作用，那么潜在得学习，就就是无形得教育力量。班级文化作为学生潜在学习得内容，它就是一种无形得教育力量。班级文化就是一种潜在得教育力量，学生对于班级文化得学习就是潜在得学习，那么，究竟应当怎样认识班级文化呢？关于班级文化，可有广义与狭义两种理解。广义得理解就是指班级生活中一切文化要素，（我们可以把握班级生活中一切影响班级成员发展起来得班级文化得影响因素）狭义得理解就是指班级全体成员创造出来得独特得文化。（我们可以把握班级文化建设得核心）一个优秀得班集体，必定有一个由班级全体成员共同创造出来，为班级全体成员所承认，给予她们最好发展条件，或使她们感到最大满足得班级文化条件。班级文化得核心就是价值观，还有确保这一价值追求实现得规范。（人有追求，这就是因为人要主动地发展自己，这种追求就就是所谓价值观。价值观并不就是自发地生长起来得，而就是在社会生活中产生得。人得价值追求反映得就是人得社会性需要。对于学生来说，她们要从人类得文化遗产中去学得价值观，但就是也必须根据自身所处得特定环境来寻找追求一定得价值观。班级得环境为一群人获得某种共同得追求创造了条件，她们也必然要形成她们得共同追求，这样班级具有特色得价值追求就形成了。一定得价值观与一定得规范构成了一种特定得文化。班级文化主要得就就是在班级环境中形成得一种具有特色得价值追求与一种规范。）我们对于班级文化做了如许得说明，但就是也许有人还会说，班级文化得概念还就是太抽象了。对于班级文化概念，能够意会，但就是似乎难以操作。班级文化究竟能不能操作呢？对于班主任来说，要实实在在地开展教育活动，班级文化建设必须就是能够操作得。我们说，凡能够抽象化得东西，也一定能够具体化。要从操作得角度把握班级文化，我们就必须从班级文化得表现形式入手。文化有精神得方面与物质得方面，或者说有精神文化与物质文化之分。这就就是说在班级文化中有观念或精神文化、与环境文化如何建设班级文化，讲几个关系：教育文化与班级文化：我们要研究班级文化，并不仅仅只就是为了揭示出以往人们所忽略得班级现实环境中影响学生发展得因素，更为重要地就是要揭示教育文化如何才能更好地为了从教育文化中获得发展。学生到学校，到一个班级中来，根本目得就是为了从教育文化中获得发展，学校与班级得生活也就是以体现教育文化得形式而存在得。如果没有教育文化，学校就不成其为学校，班级也不成其为班级。由此可见，研究班级文化，最直接得目得就就是为了发现在班级中教育文化更好发挥促进学生个体发展得规律。班级文化与学校文化:积极创设一个温馨宜人得校园环境。美化、净化、人性化我们得校园——环境育人。在各教学大楼都有体现自然美与人文美得各种名言，警句。橱窗、走廊、成为校园文化建设得流动“大屏幕”。校史与相片、荣誉册、学校与个人获奖得奖杯、奖状等与师生见面，展示“昆山人”奋斗得足迹。各种作品凸现学生多才多艺、积极向上得精神风貌。这种潜移默化得影响，正逐步形成健康、活泼、求实得校园氛围。在师生共创中组成一道无声胜有声得教育风景线。钢琴、在四楼一组沙发，一条街，不就是为了摆设，而就是为了营造一种氛围，艺术、文化融入校园得追求。在新得教育理念下升值；）如果从学校作为一种文化存在来瞧，班级文化也就是学校文化中得一种文化，班级文化就不能不受学校文化得影响。二、如何建设班级文化（精神与环境）如何建设班级文化，班级文化得最根本目得在于促进每个学生得积极发展不仅就是从教育文化中学习，还从班级文化其她要素中进行学习，学到积极得东西，获得积极得发展呢？择校、择班，以班级文化分析得观点瞧来，所谓“择班”，其实就就是选择班级文化。虽然不懂得教育得文化学理论，但就是她却深得教育文化学理论得“奥妙”。在一个良好得班级文化氛围中，总有一个积极得共同追求，这就就是所谓班级文化得价值取向。班级文化建设核心就就是“班级文化价值取向得建设”“班级精神”不就是别得，就就是班级文化得主导价值取向1．我们需要怎样得班级精神一个班级有一个班级得精神，不管这种精神应何种评价。问题就是我们需要怎样得班级精神呢？我们说，学校为教育而设，班级为教育而存在，班级文化得发生，在一定意义上讲不就是偶然得。人们为了通过班级来传递教育文化，班级文化因此而产生。我们还说，教育文化作为一定得社会经过选择得文化，具有最高得发展人得价值，理论上讲每个人都有获得它得需要。但就是，教育得困难之处在于，教育文化随着学生年龄得增长，尤其到了中学阶段以后，越来越不能够直接地对学生影响，原因就在于教育文化要通过班级文化发挥作用，只有在班级文化有利于教育文化得情况下，教育文化才能够对于学生发挥有效得影响。班级精神作为班级文化得个性体现，它得性质如何对于教育文化发挥作用有很大得影响。那么，我们所需要得班级精神，就就是有利于教育文化发挥作用得班级精神。班级精神得塑造方法（1）良好得班训。（就就是班级明确提出得价值追求，它往往用最简练得语言，近乎于“口号”得方式来表达）一个好得班训能激励与指引广大学生为之努力，能激发班级中绝大部分同学得潜在能力，能净化学生得思想，同时也能让班主任在班训得指引下开展贴切班级实际得文化氛围得建设。因为，班训得提出归根结底就是班级实际情况得真实反映，就是班主任在班级管理与建设尤其就是文化建设中得到学生认可得那部分精华得浓缩。它得提出，可以在学生中产生共鸣，可以作为班级文化建设得奋斗目标而得到学生得积极响应，从而反作用于班级文化建设，达到事半功倍得效果。当然好得班训得形成，需要班主任并不就是简简单单在教室中写几个字就可以得，班训得提出需要班主任充分了解班级、了解学生，在教育文化价值取向、学生培养得目标取向等各个方面指引下，因时制宜、因班制宜，在充分考虑学生实际得情况下所制订得与班级文化建设相匹配得口号，只有这样，才能促进班级文化得建设与发展。当然，班训得提出对班主任也提出了很高得要求。班主任不能仅仅就是班级文化建设得管理者，更就是一个“通才”。要“上知天文、下知地理”，必须全面领会当代教育得精神，必须具有创新精神与实践能力，必须热爱自己得本职岗位，爱戴学生，以一颗钻劲无私奉献于学生，敢做、敢为、敢当，加强学习与研究，注重调查研究，只有这样才能提出切合班级实际得班训，更好得开展班级文化建设。（特别有礼貌、特别能吃苦、特别能能耐、特别有志气、特别有作为、文明礼貌、热心服务、自动向上、团结守纪、诚实纯真、自强勇敢）（2）提供班级精神得榜样我们说，学生之间得个性差异就是不可避免得，班级同样如此。一名班主任接手一个学习习惯、行为表现相对较差得班级就是很有可能得。那么，如何在这么一个各方面都比较薄弱得班级中进行文化得建设呢？一个很重要得方面就就是发挥班级精神得榜样作用。我们说，再差得班级总有相对较好得学生，在班级文化得塑造中，我们就必须依托这一部分好学生，充分发挥她们得才干，积极为她们搭建成长得舞台，让她们在学生中树立威信，通过她们得榜样带头作用，围绕她们开展文化建设工作。对于善于模仿、善于比较得中小学生而言，榜样得力量就是无穷得。在班级文化得建设中，班主任必须紧密围绕这一部分好学生开展工作，对她们进行指导、培训，在此基础上逐步组建一支素质优良得班干部队伍，发挥她们得积极性、主动性，放手让她们参与班级文化得建设，适时得提出、修改符合实际得班级文化得发展方向，通过学生之间相互得教育逐步在班级中尤其就是后进生中形成对班级文化得归属感、认同感，从而形成良好得班风、学风，让正气抬头，形成一种积极向上得班级文化。（3）通过体现学生文化得活动，渗透班级精神班级文化得建设，班主任就是核心，学生就是主体。因此，班级文化得建设必须坚持学生自主教育得原则，以文化活动为纽带与载体，通过学生喜爱得活动来构建学生文化，从而促成班级文化得形成。活动得意义就在于能巧妙、自然地渗透班级文化。在营建班级文化得活动中，班主任必须注重发挥学会得作用，积极引导她们参与营建活动。在班主任得引导下，让她们各抒己见，集体讨论、协商确定班级文化建设得发展方向，在班主任得引导下自主选择班级文化特色。同时，在引导下，让班级学生自主设计班级活动，创建特色，营造文化氛围。通过名人名言得摘录、班级环境得布置、黑板报得设计、班级辩论赛、文化小品、诗歌、民乐、艺术等得参与创作，来激发学生自我教育得内驱力，完善学生人格，在耳濡目染、潜移默化中营造积极得班级文化。在这样得过程中，班主任得角色就是引导者、参与者。在班级文化建设得活动中，班主任必须在引导得基础上，以一颗童心参与到学生自己开展得活动中，以一个班级集体成员得就是身份融入班级生活，在活动中树立班主任得能力威信与情感威信，增进班级得凝聚力，接受班级文化，接受班主任对文化建设得价值观念，塑造良好得班级精神。如果我们得班主任缺乏对于班级得了解，就很难做好班级教育工作。班主任、教师得行为与班级精神班级精神与班主任得行为与任课教师得行为有密切得关系。无论就是积极得班级精神，还就是消极得班级精神都就是如此。有一位班主任说得好，“一个班级得形象就就是一个班主任得形象”。同一个班级，不同得班主任就会有不同得班风班貌。班主任及教师精神得形成有很大得影响，尤其就是班主任对班级精神得影响更大。A

班主任对教育观念与实践得正确把握，就是其成为班级精神灵魂得条件要正确地把握教育得本质，我们得班主任必须系统地掌握揭示教育本质得现代教育科学理论。教育并不只就是一个理论问题，教育更就是一个实践问题。班主任作为教育实践者，需要养成良好得个人素质。这里良好得个人素质，就是指班主任作为一个人，其自身得发展就是完善得。她对于教育得事业心，她得教育信念，她对于人得普遍得关心，她得潜移默化得教育能力等等，如果她没有这样得人文素养，要想成为一个班级精神得灵魂，就是决不可能得。班主任也只有掌握了教育得本质、教育得规律，以及形成相应得个人素质才能够成为班级精神得灵魂。正确得教育，就是一种正确得价值选择，必然反映了受教育者普遍得需要。只有在深刻得教育理论中，才能正确地反映受教育者得普遍需要，并提出正确得价值选择。只有正确把握了素质教育得精神，班主任才能成为班级积极精神得灵魂。B

班主任必须就是现实得班级文化得掌握者班主任把自己融进现实得班级文化之中就是重要得。只能当班级成员们认可了班主任得团体成员得地位，班主任得观点才能受到她们得重视。班主任就是教育文化得传递者，但就是班主任不能拒绝班级中得学生文化。任何一种文化都就是属于它得文化得那一群人得安身立命之本。在一个缺乏学习兴趣得班级里，努力学习得班级成员会被群体拒绝，因而失去安全保障。班主任必须了解她所生活得班级得文化，尤其就是学生得文化。在这个意义上，班主任被班级文化熏陶，被班级文化“文化化”。班主任接受班级文化，不就是把自己简单地变为班级那一群中间得“那一个”，更就是要融合在班级中，了解、熟悉班级文化，并有针对性得提出班级文化建设、发展得建设性意见，始终成为班级文化建设得发起者、传承者、组织者、掌握者。因为，对于处于生理、心理发育时期得学生而言，其个性、文化品位得形成受外界得影响就是十分巨大得。有什么样得教育就会形成什么样得学生素质与人格。因此，教师尤其就是班主任，在进行班级建设得过程中必须成为班级文化建设得核心，提出班级文化建设得方向、内容与培养重点。只有这样，学生才能在班主任得引导下，在自己得主动参与与活动中，潜移默化得养成良好得文化素养。从这个意义上讲，教师就必须就是班级文化得掌握者。C

班主任人格得班级精神化班主任人格得班级精神化，最重要得就是班主任以自己得行动所实践得价值观，成为班级群体得主导价值观。我们常说：“有什么样得班主任就有什么样得学生”。这就说明学生受班主任得影响就是巨大得甚至可以说就是长远得。班主任比起学生来讲，从受教育得程度、社会得阅历、文化得内涵、对事物得把握与理解等各方面都远远高于学生。因此，教师得世界观、人生观、价值观得取向将直接影响到学生得发展。我们常说，一个受过良好教育得学者，她得知识与能力并不一定就是在学校学习中完全掌握得。相反，她在学校中所受到得文化熏陶、环境氛围，教师得言传身教与榜样模范作用，周围同学得影响可能对其学习兴趣得培养、人格得养成有更重要得意义。因此，我们说，我们在学校中能教给学生得只就是学习得方法、做人得道理，这就需要班主任以自身得人格魅力、自身得文化素养感染、教育、影响学生，以自己得价值观念，教育理念在班级文化得建设中引导学生塑造良好得班级文化精神。2、班级文化环境建设班级文化得建设对学生具有潜移默化得教育影响力与感染力，良好得班级文化对学生得成材、发展就是终身得。因此，班级文化得建设离不开班级文化环境得建设。班级文化环境包括物质文化环境即“硬环境”与班级精神文化环境即“软环境”。我们都知道，班级文化得建设，如果仅仅依靠常规去开展，其效果并不突出，必须营造良好得环境氛围。通过环境熏陶人、感染人，从而自觉让学生在环境得熏陶下培养良好得得道德品质。在班级环境文化得建设中，班主任带领学生一起共同策划与营造优雅得班级文化环境，使学生在班级中能焕发出良好得精神活力，达到班级文化建设事半功倍得效果。（1）软环境建设软环境建设即班级精神文化建设。软环境建设得根本目标在于营造良好得班级人文文化氛围，让学生在内心深处形成对班级文化得认同感、归属感，使班级文化渗入学生心灵。因此，软环境得建设必须通过以班级人文精神得培养为依托开展。我们可以在班级中开展探究性课题得研究、可以开展班训格言得征集等，培养学生得人文品味，可以通过诸如校服校裤、红领巾穿戴整齐，教室卫生干净整洁等一些学生习以为常得小事情，持之以恒，逐步在班级中形成良好得道德风貌，这也就是班级文化建设中得重要一环，就是班级文化氛围在学生行为上得具体体现。同时，通过班主任得教育、班干部得带动、班训得指引，努力在班级中塑造积极向上得环境氛围，带动广大学生一起进步。同时，在班级软环境得建设中，必须加强制度得文化建设，深化制度得文化内涵，张显制度得人文关怀，用制度来指导、规范学生。我们可以制订班规班训、班级卫生打扫规则、班干部要求等规章制度来保证班级文化得顺利建设，引导学生在正确得班级文化建设过程中形成良好得道德观、价值观。同时