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文档简介
山水梦寻一一统编初中语文八年级上册第三单元
整体教学设计
【摘要】“山水梦寻”单元整体教学设计,围绕统编初中语文八年级上册第三单元人文主
题“山川美景”,核心任务是学生作为“山水梦寻宫”的工程师,基于四探文言文内容,
通过“造境——空间设计”“入境——场景设计”“化境——交互设计”“寻境——灵感
设计”四个层面,逐层深入展开感知梳理、欣赏探究,知人论世等学习评价活动,进行内
部场馆的规划与设计,最后通过学生自主的游记创作展示,来扩建“山水梦寻宫”新场
馆。通过四个层面和四个课段让学生走近感受山川风物之灵秀,观察记录天地造化之奇
妙,陶冶抒发寄寓自然之情思。
【关键词】单元整体教学:山川美景
【设计背景】
金翻J中语文八年级上册第三单元人文主题为“山川美景",睡4篇课文组合成了3课,
《三蜷《与朱元思书》是单篇成课,短文两篇(《答谢中书书》和《记承天寺夜游》)是多篇成课,体
我k分属于文言文的日记、书信、散文。单元写作主题是“学习描写景物”。据此学生可以通过
学习4篇课文,模仿其观察方法和写作手法,从而进行自主创作。在观察方法方面,学生
可以通过学习《三峡》《答谢中书书》,梳理景物的选择、观察与特点,模仿多方面观察
景物的方法。在写作手法上,学生可以从修辞、视角、感观、形态等角度赏析诗文独特的
言语表达。在情景关系上,通过学习《记承天寺夜游》,掌握知人论世的方法,体会融情
入景的感染力。最后,学生能学以致用,写出自己游历山水的经验,传达抒发自己独特的
审美与情思。单元整体设计以“规划设计‘山水梦寻宫’的场馆”为主要任务,创作游
记,分别按照“造境——空间设计(感知梳理)”"入境——场景设计(欣赏探究)”
“化境——交互设计(知人论世)”这三个环节分别对《三峡》《答谢中书书》《记承天
寺夜游》《与朱元思书》分别展开学习,从整体感知与文言识记的初读(文言),到特点
品味与写法赏析的赏读(文学),再到知人论世与情怀体会的品读(文章),最后进行
“寻境——灵感设计(创作展示)“,训练观察景物与描景寄情的读写(文化),完成符
合文言文学习认知层进式的学习的同时,实现从读到写的跨越。
【学习目标】
一、语言目标
L通读课文,借助注释和工具书,梳理4篇课文中的景物,读准、理解并积累独特的文言
表达,独立制作文言知识卡片。
2.分析观察方法、景物特点及写法,从修辞、视角、感观、形态等角度品析表达效果,试
着在写作中使用一个。
二、思维目标
1.分析比较4篇课文选景的不同,梳理景物特点;从修辞、视角、感观、形态等角度分类
归纳景物观察方法与写作技巧,培养归纳思维和想象思维。
2.借助资料,了解作者的生平,梳理课文情景关系,撰写游记,培养归纳思维与想象思
维。
三、价值目标
通过“山水梦寻宫”场馆的规划设计活动,加深对自然山水和文人之趣的认知,感受人与
自然相融共存的和谐关系,建立净化心灵、陶冶情操的审美趣味。
核心任务:学生作为工程师,对“山水梦寻宫”的场馆进行规划设计,需要提供规划设计
书和原创山水游记散文,作为场馆的建造蓝图和扩建灵感。
要求:
1.选择自己游历的自然风物作为场馆元素。
2.运用合理的观察方法和写作手法描绘景物特点。
3.学习山水诗文清新凝练、骈散结合的语言风格。
4.用游记散文的形式表达自己寄寓自然山水的独特情感,字数800-1000字。
5.收集全班作品,举办''山水梦寻宫”的扩建招标活动,制作一本扩建灵感集。
【教学实施】
第一课段巴东三峡馆
核心任务:基于《三峡》内容,完成巴东三峡馆的设计。
—■、学习任务
1.通读全文,疏通内容与整体感知,借助注释和工具书,基于文中的文言表达,确
定该展馆名称及展出的景物元素。
2.提炼文中景物特征,赏析作者描写三峡山水的观察方法和写作手法,设计场馆动
态场景素材拍摄脚本。
3.朗读感受本文骈散结合的语言特点,设计AI作者原声朗读脚本。
4.了解创作背景,体会作者文中寄寓的情怀,设计游览者与AI作者对话的交互脚
本。
二、课时安排:3课时
三、学习资源
1.《三峡》课下注释。
2.工具书:《古代汉语词典》,北京:商务印书馆,2014年3月第2版。
四、完成任务
(-)活动准备L以至少四人为组,对全班进行分组。
(-)活动过程
环节一造境——空间设计
1.整体感知文本的大意内容,提炼描写对象及其特征,确定场馆名称和景点。
2.小组内进行交流分享,确定组内一个较准确、完整、具有美感的方案。
《三峡》
示例①灵感文本及作者:《三峡》郦道元;②年代:龙甥;③场馆名称:巴东三峡馆:④
展出景物元素:岩嶂(zhdng);曦月;夏水;素湍;绿潭;绝喊(ydn);怪柏(bd
i);悬泉:寒林;肃涧(sCi):高猿;空谷;渔者。
环节二入境——场景设计
1.学习了解突出景物特征常用的观察方法和写作手法。知识学习:描写景物特征的方法描
写景物,首先要抓住景物的特征。景物的特征常常表现在形状、色彩、声音等方面。描写
景物的特征,还可以从多视角、多形态、多感官来描写.
2.细读本文,体会本文景物动态情状,品读赏析作者的观察方法和写作手法的能力。
示例:巴东三峡馆动态场景1——重岩叠嶂从“两岸连山,略无阙处”以远观视角,体现
山的绵延、紧凑;以天空的状态,侧面描绘山的高耸之状。
3.根据赏析内容,基于观察方法和描写手法,设计动态场景拍摄脚本。
示例:巴东三峡馆动态场景拍摄脚本1——重岩叠嶂
景物
特点具体场景拍摄与后期制作脚本
元素
高耸、先远景俯拍“两岸高山”,再延时拍摄从早至晚的“不见曦月”,
高山重岩叠嶂
绵延突出明暗变化,以及连绵封闭的视觉效果。
环节三化境——交互设计
1.以作者视角小组内朗读,把握节奏,读出抑扬顿挫之感,同时利用重音、语速、语调突
出景物特点下的人物情感状态,据此设计出A【作者朗读脚本。示例
《三峡》
作者作品节奏声韵音色语气语速语调设计理由
郦道元《三四字、五言、六言七言读出变化:首段雄浑有骄文多四六对仗句,句式整齐:
峡》断句力(高山连绵);第2骄文声韵和谐,讲究平仄。•作者
段语速急切(夏水迅写山陡水急、四季多变的山峡,
猛);第3段喜悦轻松语言风格随季节而变化;本文既
(春冬秀美);第4段有地理注疏的写实,亦有山水美
哀婉惆怅(秋水凄寒)文、融情于景的意境。
2.查阅作者生平及创作背景,体会作者寄寓其中的情怀,小组合作完成场馆游客与AI作
者对话的交互脚本。
游客与“郦道元”对话示例
提问1:您写三峡不是按春夏秋冬的顺序,是不是偏爱三峡的哪个季节呢?AI作者回答要
点:(1)三峡四季有四季的风貌,不单独美在一个季节,而是美在变化多姿,让人不同时
节有不同的情绪体验。(2)祖国大好河L,包罗万象,四季分明,让人流连忘返。(以上
两问中AI作者神态、动作设计要点:(1)如故作深思状,带读者重回三峡之感。(2)如
面露喜色,表现对祖国山川大河的无限热爱。)
提问2:请问您为何在文章最后引用渔者之歌?AI作者回答要点:(1)三峡秋季环境凄
寒,猿声悲戚,让我自然想到这首符合情境的渔歌。(2)《水经》是地理著作,我的《水
经注》是将历史、人文与之相结合。(3)写三峡山水时,我将自己的情感融入其中,所以
随季节而有喜有悲。(以上一问中AI作者神态、动作设计要点:(1)如掩袖而泣,一想
到三峡的猿声与秋天肃杀之景,便心生悲凉。(2)如掩卷微笑,表现作者创作《水经注》
时涉猎广泛,津津乐道。)
六、学习评价
每个小组派代表全班汇报展示该场景入境、造境、化境三个环节的设计成果,其他每组一
票(不投自己组),进行投票。评价参考维度:1.内容维度:不脱离文本,准确、完整、
有文采、有创意。2.表达维度:分享流畅、表达清晰、有感染力。3.文化维度:对文本有
正确、深入的探究,能结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。
第二课段奇山异水馆
核心任务:基于《答谢中书书》《与朱元思书》内容,完成奇山异水场馆的设计。
一、学习任务
L对比阅读两封书信,通读全文,疏通内容与整体感知,基于文中的文言表达,确
定该展馆名称及展出的景物元素。
2.借助注释和工具书,提炼文中景物特征,对比赏析作者描写江南山水的观察方法
和写作手法,设计场馆动态场景素材拍摄脚本。
3.朗读感受“骈文之长”的语言特点,为场馆背景乐填词。
4.了解创作背景,体会作者文中寄寓的情怀,设计“回信”游客留言板。
二、课时安排:3课时
三、学习资源
1.《答谢中书书》《与朱元思书》课下注释。
2.工具书:《古代汉语词典》,北京:商务印书馆,2014年3月第2版。
四、知识学习书,指书信,应用性的文章样式,以散文的样式为躯壳。魏晋南北朝的文人
不仅把书信看作是一种实用工具,而且把它作为一种独立的文学样式,在写作书信时也注
重锻字炼句,大量运用典故,对偶工整,文采斐然。吴均的《与施从事书》《与顾章书》
和《与朱元思书》并称"吴均三书",都是山水名篇,也是魏晋南北朝时期书信文学的典
范。
五、完成任务
(-)活动准备L以至少四人为组,对全班进行分组。
(二)活动过程
环节一造境——空间设计L整体感知文本的大意内容,提炼描写对象及其特征,确定场馆
名称和景点。2.小组内进行交流分享,确定组内一个较准确、完整、具有美感的方案。
示例:①灵感文本及作者:《答谢中书书》陶弘景:《与朱元思书》吴均②年代:皆为南
朝梁;③场馆名称:奇山异水馆或欲界仙都馆(文中主旨句);④展出景物元素:高峰;
清流;石壁;青林翠竹;晓雾;猿鸟:夕日;沉鳞;缥碧江水;游鱼;急湍猛浪;寒树:
河石;鸣蝉;横柯疏条。
环节二入境——场景设计1.细读本文,对比作者的观察方法和写作手法的相同之处,设计
奇山异水馆动态场景拍摄脚本。
观察方法和写作手法具体场景拍摄与后期制作脚本
以动写静山树轩邈:五色交辉以行船视角,选择高耸之态的山与树,拍摄
不断后移的连绵的山与树,后期增加山和树
蔓延,石壁上色彩斑斓交相辉映的动画,突
出动感。
以声衬静猿鸟乱鸣;鸣蝉千转增加猿叫、鸟韵、蝉鸣的音效。
以万物写水清游鱼细石:清流见底脚下led屏幕,展现游鱼动态效果,游鱼之
下是河石,并且有泉水泠泠作响的声效。
炼字化动晓雾夜歇、夕日隹颓、沉鳞直增加雾气弥漫消散、夕阳沉落、鱼跃树长、
跃、负势克上、圭高直指、急急湍猛浪幻化为箭雨和骏马的动画。
湍甚箭、猛浪若奔
环节三化境——交互设计
1.以作者视角小组内朗读书信,把握节奏,读出抑扬顿挫之感,同时利用重音、语速、
语调突出文章主旨情感,据此设计出AI作者朗读脚本。
示例
作者作品节奏声韵音色语气语速语调设计理由
陶弘景《答四字短语:山川/之美,古来共读出节奏:本文多四陶弘景是南北朝时期人,作
谢中书书》谈字短语,对仗工整,品带有骄文的特点,描写时
五言断句:自/康乐/以来句式整齐,节奏感多用四字句构成对偶,句式
七言断句:实是/欲界之仙都强。读出舒缓:长句整齐,节奏感较强;抒情、议
八言断句:未复/有能/与/其奇抒情、议论时,颇有论时间用散句,参差错落,于
者自得之意。整齐中有变化。
吴均《与朱四字、五言、六言七言断句读出变化:首段沉稳骈文多四六对仗句,句式整
元思书》有力(总括“奇山异齐;骈文声韵和谐,讲究平
水”);第2段语速仄。•作者写奇山异水、极尽
由缓到急(游鱼显视觉听觉等感观,“奇异”贯
石,清透见底;急湍穿全文,惊叹不断,以此自述
猛浪,水势多变);心志,意在劝勉友人放下争
第3段语调高昂,惊名夺利之心,忘情于天地大
叹惊奇(山树轩邈,美之中。
声响灵动);沉稳重
音(全面之辞):语
调渐缓(明暗光影)
2.利用两封书信骈文整协的特点,为场馆背景乐填词。要求:四字成韵。
示例:夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。泉水激
石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉鸣千转,猿叫无绝。高峰入云,清流见
底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣。夕日欲
颓,沉鳞竞跃。急湍甚箭,猛浪若奔。山川之美,古来共谈。风烟俱净,天山共
色。奇山异水,欲界仙都。
3.查阅作者生平及创作背景的相关资料,知人论世,体会作者寄寓其中的情怀,小组合作
设计“回信”游客留言板。
六、学习评价
每个小组派代表全班汇报展示该场景入境、造境、化境三个环节的设计成果,其他每组一
票(不投自己组),进行投票。
评价参考维度:
1.内容维度:不脱离文本,准确、完整、有文采、有创意。
2.表达维度:分享流畅、表达清晰、有感染力。
3.文化维度:对文本有正确、深入的探究,能结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。
第三课段承天寺院馆
核心任务:基于《记承天寺夜游》内容,完成承天寺馆的设计。
一、学习任务
1.通读全文,疏通内容与整体感知,借助注释和工具书,基于文中的文言表达,确
定该展馆名称及展出的景物元素。
2.提炼文中景物特征,赏析作者游踪下对景物的观察方法和写作手法,设计场馆动
态场景素材拍摄脚本。
3.朗读感受本文骈散结合的语言特点,设计AI作者原声朗读脚本。
4.了解创作背景,体会作者文中寄寓的情怀,设计张怀民与AI作者对话的交互脚
本。
二、课时安排:2课时
三、学习资源
1.《记承天寺夜游》课下注释。
2.工具书:《古代汉语词典》,北京:商务印书馆,2014年3月第2版。
四、知识学习记,清代桐城派古文家姚鼐编《古文辞类纂》中"记“为“杂记","杂记类者,
亦碑文之属。”近代古文学家林纾在《林纾评选古文辞类纂》中明确"杂记"有"祠庙厅堂、
楼台之类",有"山水游记之类",有"勘灾、浚渠筑塘、修祠宇、纪楼台"的,有"记书画、记
古器物"的,有"记琐细奇骇之事”的,有记"游宴觞咏之事”的。
五、完成任务
(-)活动准备1.以至少四人为组,对全班进行分组。
(-)活动过程
环节一造境——空间设计
1.整体感知文本的大意内容,提炼描写对象及其特征,确定场馆名称和景点。
2.小组内进行交流分享,确定最准确、完整、美感的方案。
《记承天寺夜游》示例:①灵感文本及作者:《记承天寺夜游》苏轼:②年代:宋;③场
馆名称:承天寺院馆;④展出景物元素:明月;庭院;竹柏。
环节二入境——场景设计
1.学习了解突出景物特征常用的观察方法和写作手法。知识学习:描写景物特征的方法描
写景物,首先要抓住景物的特征。景物的特征常常表现在形状、色彩、声音等方面。描写
景物的特征,还可以从多视角、多形态、多感官来描写。此外,还可以运用想象和联想,
使用比喻、拟人等修辞。
2.细读本文,利用所学设计构思景物动态场景,训练品读赏析作者的观察方法和写作手法
的能力。示例:承天寺院馆动态场景——月下竹柏运用比喻的修辞以及动态描写,月夜竹
柏影比喻为水中藻、苻交错纵横的情状,以此突出月夜明净,竹柏茂密,如在水中游动,
浪漫唯美。
3.根据赏析内容,从观察方法和描写手法,设计动态场景拍摄和后期制作脚本。示例:承
天寺院馆动态场景拍摄脚本——月下竹柏
景物元素特点具体场景拍摄与后期制作脚本
明月、庭明净、茂密月下竹柏先近距离对地面、墙面的投射竹柏交错纵横的光影进行拍摄,
院、竹柏营造水中藻若植物浮动之态;镜头逐渐拉远,抬升镜头到填空
明月。后期将前后自然衔接,给人以梦中游走,梦中醒来的浪
漫唯美之感。
环节三化境——交互设计
1.以作者视角进行小组内朗读,在本文骈散结合中把握节奏,读出抑扬顿挫之感,同时
利用重音、语速、语调突出景物特点下的人物情感状态,据此设计出朗读脚本。
《记承天寺农游》示例
作者作品节奏声韵音色语气语速语调设计理由
苏轼《记承天寺夜游》四字、五言、六言根据苏轼游踪读出变化:本文骄散结合,“遂”
七言断句(至“月色入户”处)语速“亦”“但”跟随作者
较缓,“解衣欲睡”至“张游踪产生情感变化。
怀民”,语调升高,重音读陈述句、反问句、感叹
出游踪“起行”“念”“遂句语气跟随情感起伏
至"。音调升高,重音读出变化,体现作者心境。
“怀民亦未寝”“相与”,
表达惊喜之感;景色描写
处,语速缓慢,语调柔和;
两个反问,读出质疑、不解、
愤懑,最后一句自嘲自解自
得,重音“闲人”。
2.查阅作者生平及创作背景的相关资料,体会作者寄情于景的创作特点,小组合
作,完成场馆张怀民与AI作者对话的交互脚本。
参考资料:
(1)软延俊《论苏轼的人生境界及其文化底蕴》,华中师范大学,
2012.3.1»
(2)(2)郭怡《苏轼作品中“月”意象研究》,名作欣赏,2021.1.10„
示例:苏轼:怀民兄,没想到,你也未眠,这是为何?张怀民:迢迢千里来此孤地,
如人生谷底。苏轼:今天月色尚好,走,我们赏月去。张怀民:走。苏轼:唯,你
看……(要点:1.景致复述:2.“月”意象含义;3.“闲人”探讨。)
五、学习评价
每个小组派代表全班汇报展示该场景入境、造境、化境三个环节的设计成果,其他每组一
票(不投自己组),进行投票。
评价参考维度:
1.内容维度:不脱离文本,准确、完整、有文采、有创意。
2.表达维度:分享流畅、表达清晰、有感染力。
3.文化维度:对文本有正确、深入的探究,能结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。
第四课段寻境——灵感设计
核心任务:根据自己游历山水的经验,写一篇游记,抒发自己独特的情思。
一、学习任务
1.在前三课段的学习基础上,结合自身游历山水的经历印象,利用书籍、网络资源,写一
篇游记散文作为“山水梦寻宫”扩建的灵感招标书。
2.通过朗读、图文、影像的展示方式,呈现自己对自然山水的独特观察和情感体悟。
3.在“山水梦寻宫”扩建招标会,通过投票、论证,对同学的游记进行评价、完善。
4.定稿游记散文作为“山水梦寻宫"扩建灵感集,同步发布在社交平台。
二、课时安排:3课时
三、学习资源1.文学作品:余秋雨《文化苦旅》《千年一叹》《山居笔记》《行者无
疆》;王开岭《古典之殄》。
四、完成任务
(-)活动目标
1.利用网络资源,学习游记写作思路和传播风格,完成一篇游记。
2.通过朗读、图文、影像等形式展示游记。
3.汇总修改建议,完善招标作品。
4.绘制“山水梦寻宫”的扩建展馆图,与游记一起汇编成册。
(-)活动准备
1.以游记的形式完成的“山水梦寻宫"扩建灵感招标作品。
2.移动上网设备。
(三)活动过程
1.准备:选择自身游历自然山水的经历,运用多种观察方法和写作手法,描写出景物特
点,融情入景,传达自己的情思和审美。
2.投标:结合视觉媒介,通过朗读演说,展示自己的游记散文。
3.评审:同学、老师作为第一批评审,对学生的游记散文进行量化评价(见“招标评价
表”)。
4.定稿:修改,定稿;同时对“山水梦寻宫”扩建场馆的场景完成手绘作品。
5.成册:汇集定稿《“山水梦寻宫"扩建灵感集》。
五、学习评价
1.根据“招标评价表”对游记散文作品进行教师、同学、家长多元评价。
招标评价表
投标作品名称:
作者区域/景点
达成程度
(1.没有达成;2.少部分达成;3.
序号维度要求
大部分达成;4.完全达成;5.有
额外创意)
运用俯视、仰视、近观、远望
多视角萦密密命他
等多种视角
运用视觉、听觉、嗅觉、触觉
1.观察角度多感观惨锄惨曾也
等多种感官
运用动静结合、不同时段等多
多形态魏嗨魏曾强
种形态
运用比喻、拟人、夸张、对偶、
巧修辞镯曾镯曾曾
排比、引用等多种修辞
运用四字词、长短句、雅词等
巧表达镯槐嗨嗨魏
多种言语形式
2.写作手法
能够按照时间、空间、逻辑等
有顺序镯锄锄曾曾
顺序组织文章
能够合理运用想象和联想,拓
善创想镯镯镯锄理
展景致和情感空间
游记散文主题明确,与景物特
3.融情入景传情达意点
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