劳动课程教学方法(5篇)

第第页劳动课程教学方法（精选5篇）劳动课程教学方法范文第1篇“案例教学法”（casemethod），又称“苏格拉底式教学法”（socraticmethod），由哈佛法学院前院长克里斯托弗哥伦布郎得尔（christophercolumbuslangdell）于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。案例教学法能够培育同学独立思考和分析、解决问题的本领，所以快速被推广到法学及其他学科的教学实践中。随着人力资源管理的专业化水平不断提高，社会对人力资源管理专业同学的专业技能要求也随之渐高。劳动关系管理实践中，最重要的就是关于劳动法学问的应用。作为该专业的主干课程，劳动关系与劳动法的教学效果也突出反映在案例教学方面。一、劳动关系与劳动法课程案例教学的必要性。人力资源管理专业具有专业化程度高、实践应用性强的特点，同时，劳动关系与劳动法课程内容涉及的很多是劳动法律法规的硬性规定，其适用要求具备精准、唯一且具有底限性的特征，因而凸显了案例教学在巩固课程学问方面的紧要性。（一）劳动关系与劳动法案例教学效果分析案例教学法作为首创并应用于法学教育的教学方法，深受同学的欢迎。但是人力资源管理专业的劳动关系与劳动法课程并非一门专业的法学课程，所以在教学过程中采纳的案例教学方法必需不同于法学专业的劳动法学，而应当将管理学元素与法学元素结合起来应用到案例教学中方能取得更好的教学效果。下表是笔者教授的三个班级人力资源管理专业同学的章节测验成绩统计结果，同学关于劳动合同管理的章节内容的平均成绩是最高的，究其原因，是劳动合同的内容老师应用的案例教学内容是最丰富的，由此可见，案例教学的确是快速加强教学效果的有效手段。备注：1.教学方法分理论教学（l）和实践教学（s）两种，案例教学包含在实践教学中；2.教学手段分传统教学（c）和多媒体教学（d）两种。（二）劳动关系与劳动法案例教学的作用分析案例教学是连接实践和理论的桥梁。在劳动关系与劳动法教学过程中，案例教学之所以能够实现良好的教学效果，是由于案例教学在教学实践中所起的作用。1.对案例的应用模拟可以实现巩固理论学问的目的。单一的理论教学手段使同学对有关学问的理解过于抽象，辅佑襄助多种形式的案例教学可以帮忙同学将抽象学问形象化，加深同学对理论学问的理解，从而达到巩固理论学问的目的。2.对案例的排比分析有助于梳理理论学问体系。在人力资源管理专业的劳动关系与劳动法案例教学过程中，要注意案例选取的典型性与关联性。老师通过对关联案例的比较、综合案例的分析，建立案例库，可以帮忙同学树立理论学问体系，快速地提升其综合应用学科学问的本领。3.对案例的理论分析有助于提高同学应用学问的本领。劳动关系与劳动法在人力资源管理专业中是一门极其紧要的主干课程，对同学将来从事本专业工作具有极强的引导意义。因此，无论是老师还是同学都特别关注此门课程的教学实践应用效果。案例教学本身就是一种源于理论、用于理论的教学手段，之所以深受同学欢迎，就是由于这种教学手段极大地提高了同学的学问应用本领。4.对案例的价值导向分析有助于提高同学的学习热诚。人力资源管理专业属于应用型专业，专业学习导向并非基础理论讨论。因此，在开展教学过程中，丰富的案例教学内容、方法和手段应用，能够使同学感知到本课程的应用价值。借鉴马克思的商品使用价值理论的精髓，当一门课程的应用价值得到充分体现，就能快速激发同学对该门课程的学习热诚。劳动关系与劳动法的案例教学正是起到这样的作用。二、人力资源管理的专业性对劳动关系与劳动法案例教学方法的要求。（一）案例选取要有典型性。依据人力资源管理应用性专业的特点，老师在进行劳动关系与劳动法案例教学时要重视选取的案例具有典型性的特征。1.针对劳动纠纷的多发点选取案例。比如对工资制度的案例教学应当结合农夫工工资拖欠问题打开。除此之外，劳动关系与劳动法案例教学中可以重点分析的现实问题还有：劳动合同管理中关于劳动合同形式、试用期、劳动合同必备条款、劳动合同期限等。基于此，老师在开展教学前，首先要深入企业和劳动行政管理部门打开调研，梳理出问题多发点，选择性地摘取案例分析点，最结束合相关的法律规定打开针对性分析。2.结合同学的就业实践选取案例。全部的高校毕业生最后都将面临就业问题，在如今就业压力较大的形势下，要在实际教学中，结合大同学就业过程中实际碰到的问题选取案例，这样更简单引起同学关注。因此，老师要适时把握同学就业动态，建立老师与同学之间的就业信息反馈机制。比较可取的方法是与同学保持网络联系或通讯联系、与同学就业管理部门保持紧密联系。3.学会从社会热点话题中选取案例。这一类问题比较简单截取，比如针对规避劳动合同法的华为解雇风波，河南农夫张海超的“开胸验肺”事件，富士康的员工跳楼事件，还有当下热门的“萝卜招”等社会热点话题都可以作为选取案例的依据。此类问题由于社会关注度高，简单引起同学讨论的爱好，在研讨式和辩论式案例教学过程中应用度很高。4.重视点面结合地选取案例。对于单元学习而言，选取一些足以说明对应的学问点的小型案例实施教学进度掌控。此外，老师要适时地选取一些综合性案例打开分析，以便于同学形成系统的学问链。综合性案例由于涉及的学问点较多，宜采纳研讨式、情境式、辩论式的教学方法。（二）案例应用要有实践性案例应用的实践性是指在教学过程中使用的案例必需具有实践价值，解决实际就业问题。除了上述案例选用技巧中论及的方法，老师还可以在使用多媒体教学手段中选取一些说法类节目中的实际案例启发同学思维。此外，老师还可以带领同学一起参加用工调研，帮忙同学理解课堂教学案例分析的内容。转贴于（三）案例分析要思维多元化劳动关系与劳动法的课程设置特点与劳动法学是存在本质区分的，其涉及的内容不仅仅是个法学问题，还包括管理学的相关问题。由此，老师在该门课程的案例教学中要应用多元化思维剖析，即既要从非法学的思维去学习法学及与法学相关的管理学问题，又要从管理学思维去理解法学相关命题。（四）案例教学方法多样化假如将劳动关系与劳动法课程的案例教学方法局限于课堂教学，那么将无法达到理想的教学效果。在开展本课程的案例教学过程中，要擅长应用多种教学方法和教学手段，使教学内容精彩纷呈。尤其要注意的是，针对不同章节的不同学问点必需采纳不同的案例教学方法。三、针对教学对象特点进行案例教学改进的若干方法。劳动关系与劳动法课程的案例教学方法改进思路应当是，针对教学对象的特点分步骤、有计划、快捷性地推动，切忌教学手段单一化、教学方法模式化、教学内容模块化。为此，针对面对对象的特点提出的案例教学方法改进的内容如下。（一）教学理念突破传统的案例教学应用往往是老师为了帮忙同学理解某个学问点而进行的辅佑襄助性说明，建立在这种理念下的案例教学存在两个方面的问题：一是难以形成学问系统化；二是难以形成教学互动。对传统案例教学理念的突破就是要实现“让同学学会学问”到“让同学会用学问”的变化，把案例教学不再作为辅佑襄助性手段而是作为重要教学手段应用于教学过程中。（二）教学手段改进劳动关系与劳动法课程的案例教学手段改进并不仅仅指要采纳多媒体手段教学，而是指要针对课程章节特点快捷运用传统教学手段与现代教学手段。多媒体教学手段的应用在某些时候产生的教学效果并不强于传统教学手段。对本课程理论性较强的内容部分宜采纳传统教学手段，以课堂讲授为主；对实践应用性较强的内容可以选择性地采纳多媒体教学手段。值得一提的是，采纳多媒体教学手段并不是简单地把案例的文字阐述简单地从教材搬到幻灯片上，而是要学会使用多种幻灯片制作技术，快捷应用动画、视频、声音等多种丰富幻灯片画面效果的处理技术。（三）教学对象梳理思想家孔子教学成功之道在于因材施教，劳动关系与劳动法课程的案例教学各种方法的应用也要注意因人而异，因此，老师首先要对本身的教学对象打开摸底，对同学进行简单分类。分类的依据重要是同学的性格特征和学习能动性。分类的目的是针对不同性格特征和学习能动性的同学应用不同的案例教学方法。比如外向型的同学往往在进行角色模拟的时候会取得良好的教学效果。（四）经典案例选择劳动关系与劳动法课程案例的选取尤为紧要。选取案例时要把握案例的代表性、前沿性和时效性。案例选取的来源重要有：（1）电视、网络等媒体报道的紧要社会事件或案件；（2）参考书中编写的一些模拟性教学案例；（3）老师依据本身把握的学科学问动态编制的案例。（五）实在方法改进劳动关系与劳动法课程的案例教学的实在方法应用中要更改过去单一讲授的方法，快捷运用多种方式，变同学被动为自动，形成教学相长的良好局面。实在可以应用的教学方法有以下几种。1.研讨式案例教学。重要是在老师的引导下，通过分组讨论、集中座谈等方式，让同学对案例问题进行自主讨论。这种教学方法比较简单调动同学的积极性，是更改传统填鸭式教学的紧要手段，但在过去的教学实践中应用得不多，是劳动关系与劳动法案例教学方法改进中重点要改造的领域。2.情境式案例教学。又称为角色模拟式案例教学，重要是让同学扮演案例角色，将案情以真实情景再现。这种教学方法能够有效地活跃课堂气氛。情境式案例教学往往是一些外向型同学乐于参加的教学方式。这种教学方式由于耗时较长，应用频率不宜过高。3.辩论式案例教学。重要是老师拿出一些有争辩的案例，在同学中打开正反相对的辩论。这种教学方法要求同学具有快速的应变本领和高度的学问驾驭本领。尽管这种方式同学们都有较高的参加积极性，但由于难度较大，也不宜常常使用。依据辩论设置的规定要求，为了更改部分同学的学习惯性，可以让一些性格内向和学习能动性不强的同学作为一辩，使他们尽快融入集体氛围。4.讲授式案例教学。这是一种最传统、应用最普及的案例教学方式。重要是老师针对课程学问举出案例，然后进行案例讲授分析。为了掌控课程进度，讲授式依旧是当今开展劳动关系与劳动法案例教学的最重要的授课方式。但对这种传统的案例教学方式是可以通过改良手段使之取得更好的教学效果的。在讲授过程中，可以辅佑襄助以课堂提问、误导性假设、各抒己见等手段使同学思考。5.反串式案例教学。是指老师和同学之间进行角色反串，由同学临时性担负老师角色来分析案例，老师作为同学听取同学的分析看法并适时提出问题启发同学思考。这种教学方法应当提前布置，给同学充足的准备时间。这种方法适时采纳可以帮忙同学提前预习课程内容，但由于难度较大，也不宜常常采纳。四、劳动关系与劳动法案例教学多种教学方法应用推广的限制条件克服措施。应用多种教学方法是当前开展劳动关系与劳动法案例教学中必需推广的做法，但由于现实存在的诸多限制因素，老师必需想方法尽力克服。（一）课时限制条件的克服由于课时总量的限制，辩论式和情境式案例教学方式采纳频率不宜过高。为了掌控教学进度，老师和同学都要提前做好准备工作，充分利用课余时间预习、讨论，以确保一些比较耗时的案例教学方式顺当推动。（二）同学参加面局限性的克服辩论式、情境式、反串式等案例教学方法的同学参加面是有限的，为了避开在准备和开展过程中苦乐不均的现象，老师可以进行分组，不确定参加直接参加人选，由各小组集体讨论后再确定参加人选，而此时的参加人实际不过是小组看法的代言人。由此，可以避开同学参加面过于狭小的局限性。转贴于（三）同学积极性调动的限制因素克服部分内向性格和学习能动性不强的同学往往不乐意参加一些需要公开发言的场合，为了调动这部分人的参加积极性，可以通过课堂提问阶段的针对性提问、辩论阶段布置非自由辩手、角色模拟中调配非重要角色等方式提高其参加度，渐渐调动其参加积极性。（四）同学学问本领的局限性的克服劳动课程教学方法范文第2篇一PBL教学法与“劳动关系学”课程PBL是Problem—BasedLearning的简称，于1969年由美国教授HowardBarrows在加拿大创立，它是以问题为基础的学习，旨在培育同学自动学习的本领。PBL教学法的重点在于培育同学自动地学习学问、分析和解决问题的本领。其教学思路认为“问题是学习的起点也是选择学问的依据”，因此其教学步骤由提问开始，同学依据问题打开思考和学习，同学不但可以依据现有的学问储备解决问题，还能够了解自身所缺乏的学问，并依据存在问题取得学问信息。依据PBL的教学理念，一般采纳该方法重要通过“问题激励学问构建综合运用总结反思”的模式开展。通常采纳小组教学法，由几名同学构成一个小组，每个小组配备导师，导师在课前首先进行课程分析和内容设计（特别是问题设计），在教学过程中每个小组围绕实在问题进行讨论和信息取得，老师和同学能够打开充足的互动，而同学在问题激励下不断进行学问构建[1]。劳动关系是指劳动者与劳动力使用者以及相关组织为实现劳动过程所构成的社会经济关系，劳动关系学是讨论劳动关系的专门学科，而“劳动关系学”课程是讨论劳动关系存在和运行的一般规律的课程。以劳动关系学理论为基础的劳动关系学课程，它是一门多而杂的课程，由于其讨论对象是雇主与劳动者，二者的性质决议了该课程的多而杂性。它是一门交叉的课程，涉及到的学科有经济学、社会学、管理学、心理学、法学、历史学等，其中劳动经济学、劳动社会学和劳动法学是基础学科。同时，它又是一门独立的课程，具有特定的讨论对象、特定的范畴和概念、特定的学科内容体系与特定的讨论方法。劳动关系学的讨论对象不仅是关于劳动关系的某一侧面或某一问题，而是将劳动关系的相关问题作为一个系统，讨论各个问题或各种变量之间的影响和互动的过程及其结果，以揭示劳动关系进展的规律，并以此为依据来为现实中的劳动关系问题以及相应的劳工政策作出理论的解释。劳动关系学科的范畴包括从属劳动、劳动过程、劳工权利、劳资冲突、劳资合作、劳动关系系统、劳动关系构成、劳动关系运行等；概念包括劳动者、雇主、劳动就业、劳动酬劳、劳动合同、集体谈判、三方机制、劳动争议、集体行动等。劳动关系学是以现代社会中劳动关系的环境、主体、运行协调、冲突处理作为其基本的讨论内容。劳动关系的讨论方法是多元化的方法，实在表现在劳动关系讨论的理论方法学术方法和技术方法上劳动关系讨论的理论方法，重要有三种观点，即一元论方法、多元论方法和马克思主义方法。劳动关系的学术方法包括制度分析、系统分析、行动分析和历史分析等方法。劳动关系讨论的技术方法，则是社会科学领域中不分学科学派的具有一般性意义的讨论方法[2]。二PBL教学法在“劳动关系学”课中运用的效果劳动关系学是一门理论性较强的课程，重要叙述劳动关系理论、历史进展、劳动关系的主体、三方协商机制等，因此，在教学过程中假如一味地使用以老师讲授为主的教学方法，极简单使同学感觉枯燥乏味，不易思考，难以保证教学效果。而PBL教学法是以同学自动学习为主的，刚好可以弥补传统教学法的不足，可以获得以下效果：（一）PBL教学法有利于同学分析与思考本领的提升劳动关系学课程中的理论需结合案例，从而让同学通过分析案例把握理论学问。比如在劳动关系主体部分中的劳动者章节中，可以结合当下发生“富士康十三跳”事件，提出和劳动者权利相关的问题，如“富士康员工轻生的原因是什么？如何避开？”等等问题。同学得到问题之后，通过查找资料、小组讨论，获得答案。在这一过程中，老师的作用仅仅是提出问题、组织讨论与记录。这样既能帮忙同学学习到理论学问，还能提高他们分析问题以及思考的本领。（二）PBL教学法有利于同学团队精神的培育与提高尺有所短，寸有所长，当今社会竞争日益激烈，团队精神显得尤为紧要。同学在PBL教学法学习过程中，以小组为单位，小构成员依据自身的特上进行分工，比如筛选资料、组内讨论、归纳总结以及记录等，通过小构成员的共同努力最后形成系统的书面报告、制作成PPT并选派小构成员向师生进行汇报。分工、协作与沟通让同学更深刻的体会到团队精神的紧要性，在提高团队协作本领的同时也为同学步入社会参加竞争加添筹码。（三）PBL教学法有利于同学表达本领与自信念的提高具备良好的表达本领对于同学来说至关紧要，尤其是步入社会以后。而PBL教学法可以让同学有更多的机会表达的本身观点，在讨论阶段，每个成员都有机会发言、畅所欲言，经过一个阶段的多次磨练，同学的表达本领极简单获得提高，从而提高自信念。对于代表小组向全体同学与任课老师做全面演示的同学而言，更是特别好的磨练表达本领、胆识与提升自信念的机会。（四）PBL教学法有利于同学计算机运用本领的提高现代计算机技术日益发达，越来越多地运用于教学领域，借助于这些技术与设备，可以实现生动的表达。如上所述，在PBL教学给与同学更高的要求，即他们需要所在小组的讨论观点向全体师生进行演示，这时借助多媒体工具成为必要手段。因此，除了计算机操作之外，小构成员还必需娴熟地把握PPT制作、投影仪的使用，借助这些工具来组织小组的演示材料。经过这么一个过程，同学的计算机运用本领必定得到特别好的磨练与提高。三PBL教学法在“劳动关系学”课程中运用的要点综上所述，PBL教学法在“劳动关系学”课程中进行运用可以获得特别好的教学效果，但基于“劳动关系学”课程本身的多而杂性以及PBL教学法要求的互动性、讨论性，上好PBL课并非易事。经过多轮的教学，笔者认为PBL教学法在“劳动关系学“课程中运用必需把握以下三个要点：（一）PBL教学效果倚靠老师的专业水平老师在传统的教学方法中扮演的是讲授的角色，一堂课上是否成功取决于课前准备是否充分，由于老师的教学内容都是依照教案提要来开展的，课堂上的问题都是可以预见的，这样老师可以事先找寻答案。而在PBL教学法中，尤其是在劳动关系学这样理论性较强的课程中运用，对老师有了更高的要求。首先要求老师备课充分。PBL教学法在运用的过程中，对老师来说，备课就是备“问题”，由于一堂PBL课是从问题开始的，老师在课前对和问题有关的学问进行梳理是特别必要的。其次，要求老师具有较高的教学技能。在PBL课堂上，老师是资源的供给者、促进者和评价者[3]。作为资源的供给者，老师有必要在课前向同学供给解决问题的思路，包括如何查找文献等；作为促进者，老师应当擅长引导同学发觉问题，解决问题；作为评价者，老师在讨论结束后对每一个同学的表现进行评价，包含对专业学问的把握、表达本领以及团队合作等方面。以上三种角色与