新人教版一年级数学下册找规律教学设计

第七单元：找规律

设计理念

1、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程，是发觉和再创建的

过程。因此，我在这节课中有意识地利用学生身边或感爱好的事情创设问题情境，从

疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动探究，获得学问，增长实力，培育学生

的创建性思维。

2、《数学课程标准》指出：重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主观能动性，让

学生参加学问的发生发展的全过程，因此，我在本节课中依据学生已有的认知水平，

引导学生实行自主探究、合作沟通等学习方式，在猜一猜、说一说、做一做等活动中，

体验感悟规律，给学生充分的思索与表现自己的时间和空间，并从课堂上得到胜利的

欢乐°

3、本节课的设计，以促进学生自我发展为主，创设学生主动学习、探究的学习氛围，

培育学生的视察、猜想、推理和语言表达实力。

4、本节课的设计中留意各科学问间的整合，如：让同学们做有规律的动作，是与音乐

课的整合，让学生设计有规律的图案，则是与美术课的整合。这样把数学课与艺术交

融，让数学学习更加开心，学生能真实地感受到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此

生动活泼、欢乐好玩。

学情与教材分析

一年级学生年龄小，阅历少，但是是乐于接受簇新事物，思维活跃，本节课留意把数

学学问与实际生活联系起来，为学生供应丰富的感性相识和生活阅历，激发他们的学

习爱好，为实施创新教化打下良好的基础。《找规律》是义务教化课程教科书教学（人

教版）下册第7单元的内容，是“数与代数”领域内容的一部分，也是数学课程教材

改革的一个新改变。

单元教学内容

人教版数学一年级下册第8591页例1—例5o

单元教学目标：

1、通过物品的有序排列，自主相识简洁的排列规律，并能依据规律指出下一个物体。

2、通过涂颜色、摆学具等活动，增加动手实力和创新意识。

3、在经验找寻规律过程中，体验规律的美和创建的欢乐。

教学重点：初步发觉事物的排列规律。

教学难点：能用较清晰、完整的语言表述找出的规律。

教具打算：课件

课时支配：4课时

第一课时最简洁的图形改变规律

教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第88〜89页例1、例2与相关练习。

教学目标：

1.使学生通过视察、试验、揣测、推理等活动发觉事物中简洁的排列规律，理解规律

的含义并能描述和表示规律。

2.培育学生初步的视察、概括、推理和逻辑思维的实力，提高合作沟通的意识。

3.培育学生探究数学问题的爱好，感受到数学的规律美，感受到生活中到处有数学。

教学重点：理解规律的含义，驾驭找规律的基本方法。

教学难点：能够表述发觉的规律，并会运用规律解决一些简洁的问题。

教具学具：小球、课件

课型：新授课

教法学法：教法：引导激趣学法：自主、合作、探究

教学过程：

课前谈话，导入新课

1、出示一串球，初步感知规律

师：今日老师为你们打算了一串美丽的球，你们想看么？

（从盒中先出示一串中的前两个球）

这一串球我们已经看到了前两个是一个黄球一个红球，那下一个球的颜色，你能试着

猜猜么？（指生猜色）

师：你说，你说，你说.....

这几个小挚友猜的颜色都有可能，但今日老师打算的球可特殊了，我们一起来看看下

一个究竟是什么颜色呢？（揭示答案）

生可能会猜错，（是黄球）

接下来一个会是什么颜色呢？（指生猜色）

（小挚友们已经看到了一个黄球一个红球一个黄球）

学生一般会猜到红球（可让多让小挚友猜）

师：好的，让我们一起来看看，呀！果真是红色啊！真聪慧，

假如老师让你猜接下来两个球的颜色，你还能猜得准么？（指生猜色）

师：你们看，太棒了，同学们猜得可真准，刚刚我们在猜得时候，发觉一起先有人猜

错了，但后来猜得越来越准，你们确定有什么窍门，谁来说说？

生会说到一个黄球一个红球、一个黄球一个红球是有规律的，（重复出现）。

师：你说得真好，我们发觉这些球是有规律，一个黄的一个红的、又一个黄的一个红

的一组一组重复出现，（板书：一组一组重复出现）并且让学生读，那在生活中有许多

像这样有规律的事物，你们想找出他们的规律吗？

今日我们就一起来学习一一找规律。（课件出示课题）

（设计意图：让学生从活动中感知小球的出现按颜色有规律地出现的，让学生不知不

觉中从玩中学习新学问）

教学新课，相识规律

课件出示小学生联欢主题图

（1）视察思索

师：我们一起先来看一幅图，看，六一儿童节那天，同学们在会场里庆祝呢！会场里

挂起了美丽的彩旗，彩花和灯笼，这些装饰品把会场装扮的多美呀！小挚友们也围成

了一个圈，正快乐的做嬉戏呢。请你们细致视察，看看画面上哪些地方的排列是有规

律的？又是按什么规律排列的呢？

⑵各舒己见

师：谁情愿第一个来试试，哦，则多的英勇者，你说，

生有可能会说彩旗是两面红旗两面黄旗、两面红旗两面黄旗

师：视察得真好，你们看这些彩旗两面红旗两面黄旗、又两面红旗两面黄旗、一组一

组重复出现

师：谁能像叶老师这样说

师：同学们，和你同桌的小伙伴们说说它的规律吧！

师：让我们全班的同学一起说一说吧

师：你们再看重复的一组里有几面？

师：好的，彩旗的规律我们是找到了，那还有别的吗？

生可能会说灯笼也是有规律的

师：灯笼也是有规律的，它是什么规律呢？

学生边说，师示意指着板书：一组一组重复地出现

师：真聪慧，和老师想得一样，谁还会说说，

让我们一起来说灯笼的规律吧，一盏紫灯笼，两盏黄灯笼，又一盏

灯笼两盏黄灯笼一组一组重复地出现，（边按）

师：好的，灯笼的规律我们也找到了，那现在还有吗？

生可能会说到彩花

师：好，看这些花有什么规律？你们能说说它的规律是什么吗？

生试着说一朵紫花一朵绿花、一朵紫花一朵绿花一组组重复出现，

师:那这里重复的一组是什么？

生可能回答一朵紫花一朵绿花一组一组重复出现（师边圈起重复的部分）

师:好的，让我们一起来说说吧，

一朵紫花一朵绿花、又一朵紫花一朵绿花一组一组重复出现，那现在我们找出了三种

有规律事物，还有吗？

生会说出小挚友

师：哦，小挚友的队伍也是有规律的，让我们一起来看看

这里让学生试着自己说

师：他这样说可以吗？

师：他们是站成一圈的，假如以女孩开头，则它的规律是什么呢？谁来试一试

让学生自己发挥

⑷师小结（将全部有规律的事物逐一出示在屏幕上）

师：刚我们一起找到了彩旗，小花，灯笼，小挚友排列的规律，他们都是几个为一组

按依次依次重复出现的，像这样一组一组重复排列就是有规律地排列，生读

（设计意图：让学生从主题图中视察彩旗，小花，灯笼，小挚友排列的规律，并且学

会说它们分别是按什么规律排列出现的，体会规律排列的多样性。）

2、深化找规律的方法

（一）、师：小挚友们真了不得，这幅图的规律都找到了，老师这还有一些图片，你们

还想找么？看谁的眼睛最亮！

师：细致看叶老师摆的图片有什么规律？谁能像老师这样接下去摆

师：同学们，他摆得对吗？好把你们的掌声送给他，哟，你们能像叶老师这样鼓鼓掌

吗？

师：来让我们一起像老师这样鼓鼓掌，同学们你们怎么学得这么快呀？这些掌声有哪

些规律？

师：接下来看叶老师做的一组动作，谁会接着往下做

还有谁会创建规律

师：小挚友们真了不得，不仅会找规律，还能自己创建一些规律，老师这里还有一些

有规律的图片，你们还想找吗？

(1)小青蛙给你们出了一道题，看，谁来说一说它的规律，

生：一个红两个绿、一个红两个绿

师：还有别的规律吗？

生会看到一个三角形两个正方形、一个三角形两个正方形也是有规律的

师：再看还有没有别的规律，一个两个、一个两个，这里数量是不是也是有规律的，

小青蛙出题真不简洁，不仅形态、颜色上有规律、数量上也有规律。

(2)补一补

师：同学们，这张图又有什么规律呢？我们先从紫色起先，一个紫的两个黄的、又一

个紫的两个黄的，所以这里应当是什么颜色的？

师：再接下去，两个黄的，一个紫的，那接下去呢？

师：看，果真是黄的啊，我们班的小挚友真是擅长视察的孩子，那你们有不同的视察

角度吗？

师：两个黄的一个紫的、又两个黄的一个紫的重复出现

师：还有吗？你们看我可不行以先从一个黄的起先看？一个黄的一个紫的一个黄的、

又一个黄的一个紫的一个黄的、又一个黄的一个紫的一个黄的重复出现。看来，虽然

视察的都是同一事物，但是视察的角度不同，规律也就不同。

(设计意图：让学生体会到有时事物的规律是多样性的，我们可以从不同的角度去视

察，体现了课堂留意学生思维发展的多样性)

(3)师：同学们看，这里有一个圆柱和正方体，那下一个会是什么呢？

生可能回答是圆柱，也有人会说是正方体。

师：接着？是吗？看还是正方体，下面？是圆柱，还是圆柱，那下一个呢？还是圆柱,

再接下去正方体、还是正方体最终一个呢？还是正方体

师：谁能来说一说，这幅图的规律

师：假如老师让你接着往下摆，你知道怎么摆吗？

（设计意图：视察规律还可以从数字的改变中去思索，又体现了规律的多样性）

2、动手涂色，深化规律

（1）师：真好，小挚友们真太棒了，找出了好多的规律，那你们能用彩笔涂出有规律

的颜色吗？

师：一会呢就请你们用两种颜色的彩笔在图中图出有规律的图案，看谁图得规律最美,

再看看同桌的小伙伴和你涂的一样吗？假如你都做好了，那就请你坐正来，好的现在

可以翻开书本85页下面的做一做

请你用彩笔涂出有规律的颜色吧！

师：同学们，你们涂好了吗？

⑵幻灯展示个别学生作品（3个）

师：好的，现在请你们收好书，坐端正，表扬

（3）展示老师涂色作品

师：同学们，看老师也涂了几种，你们看，谁来说说老师涂的规律

师：谁看懂了叶老师涂的规律是什么？

师：那哪个颜色的数量是改变的呢？又是怎么改变的？

生：一个加一个加一个

师：是的，一个加一个加一个，我们说他是依次递增的规律

反之一个减一个减一个，我们说他是依次递减，

板书（递增）

（设计意图：依据题意，让学生复习方法，渗透思想，开放孩子的思维。让孩子通过

自己动手操作创建他们自己喜爱的规律，充分体现了从学中玩，从玩中学的理念）

三、找寻生活中的规律

1、师：今日我们班的小挚友真能干，不仅学会了“找规律”，还能用彩笔涂出有规律

的颜色，其实在我们的身边，我们的生活中，也能常常看到有规律排列东西。谁能来

说一说生活中，哪些事物也是有规律的。

让学生自由发挥，联系生活中有规律的事物。

师：请细致视察我们的教室里哪些东西的排列是有规律的？

课桌椅

师：老师也带来了一些资料，我们一起看看

师：你们看，我们一年有四季，四季的改变也是有规律的今年有春夏秋冬明年也有春

夏秋冬，钟面的旋转也是有规律的，

看，这两件背心也是有规律的，第一件一条红一条白，也可以说一条白一条红，右边

的这件一条黑的一条白的又一条黑的一条白的，还可以说.°。

这条围巾：红白灰又红白灰、或者可以从灰起先看，灰红白灰红白

这是窗帘，看上面有规律的图案，多美啊.......

（设计意图：通过让学生思索学生中有规律的事物都有哪些，并且观赏生活中有规律

的事物，让学生充分体会到生活中到处有规律，只要自己留心视察生活的事物，就会

发觉更美的规律）

四、总结

师：同学们下课的铃声快响了，通过这一节课你学会了哪些学问呢？谁来说一说？

让学生自己先说，师再总结

师：看来规律无处不在，只要我们擅于视察、勤于动脑，就会发觉规律就在我们身边。

五、板书设计：

找规律（图形）

例1旗子彩花灯笼学生

例2

例3

六、教后反思：

其次课时图形与数字改变规律

教学内容人教版小学数学教材一年级下册第87页例3、例4与相关练习。

教学目标：

1.通过视察、操作、揣测等活动，使学生发觉稍困难的图形、数列与数组的排列规律,

并能够依据发觉的规律进行推理，确定后续图形或数字的排列方式。

2.在发觉规律、与应用规律的过程中，培育学生初步的视察实力、数学表征实力与推

理实力。

3.通过学习活动，让学生经验发觉规律的过程，在发觉规律的过程中感受数学之美，

培育学生发觉和观赏数学规律美的意识。

教学重、难点：

重点：引导学生发觉、探究数列与数组的变体规律。

难点：理解和驾驭数列与数组排列规律的一般方法。

课型：新授课

教法学法：

教法：探究法。学法：自主、合作、探究

教学具打算：教具：课件。学具：小棒、正方形卡片

教学过程：

一、展示成果，激励引入

（一）成果展示，复习旧知：

1.师：我们先来观赏一下我们生活的规律美吧？课件呈现学生课外收集的利用重复形

成规律美的图片。

2.这些图片美丽吗？谁来图片中的哪些事物的排列是有规律的？都是按什么规律来排

列的？

3.请你说一说：这些图片它们都有什么相同的地方？

4.引导学生说出：它们的规律就是都有一组重复出现。

（二）点明课题，提出挑战：

1.师：其实规律有许多种，刚才的规律就是都有一组图形或事物的重复出现。

2.师：今日我们就接着来学习找规律，但今日学习的规律要比上节课的更困难一点，

你们对今日的学习有信念吗？

【设计意图：在新课起先前的对学生收集图片的展示，是对学生学习成果的一种

确定，同时也是对所学学问的一个简洁梳理与复习，并且通过老师语言的激励，激发

学生学习新知的需求。】

二、创设情境，探究新知

（一）探究数列中的改变规律

1.数形对应，感知规律

(1)说一说：分步呈现例3的第(1)小题上面的四组图形：你们能找到这些图

形的摆放规律吗？让学生与同伴相互说一说，并请学生代表汇报。

(2)摆一摆：你能利用手中的学具把这几组图形也像这样的摆放出来吗？或者利

用手中的笔将几组图形画出来吗？

(3)想一想：先让学生来谈一谈：摆图形与画图形时你有什么感觉？是不是觉得

很麻烦？再启发学生：能不能用更简洁的方法把这样的规律也表示出来？引导学生利

用一一对应的思想，将每组图形相对应的正方形个数用数表示出来。

(4)假如按这样的规律再往后摆一组图形，应摆几个？为什么？假如让你按这样

的规律再来表示出几组，你是情愿摆图形还是写数呢？

(5)比一比：我们今日找到的规律与上一节课找到的规律一样吗？有什么不同的

地方？

引导学生发觉：原来的排列规律是一组图形或数字的重复，而今日学习的这些图

形与数并不是重复出现的，而是依次增加相同的个数。

【设计意图：通过直观的动态演示与老师的引导，利用图形与数的结合，留意图

形与数列的一一对应，让学生在直观的相识的基础上能初步抽象出等差数列的一般规

律。】

2.自主探究，发觉规律

课件呈现例3第(1)小题下面的四组图形

(1)下面我们来比一比，看谁能发觉下面这些图形与数排列的规律？

(2)让学生来说一说自己发觉的规律

(3)比较：这一组图形与数的排列规律与上面的那一组一样吗？

(4)小结：相同点：图形与数并不是重复出现的。不同点：上面一组是依次增加

相同的个数，这一组是依次削减相同的个数。

(5)简洁介绍等差数列：像这样，每相邻两个数后一个数减前一个数的差都一样

的数列，叫做等差数列。

【设计意图：让学生通过自主探究，去发觉图形与数列的规律，并且通过比较、概括,

发觉这两组规律的不同之处，让学生对等差数列的排列规律有了全面的相识。】

3.独立学习，认知规律

(1)学生独立视察、思索，看看哪个同学先找到规律，并把你的发觉与同伴说一

说。

(2)学生代表汇报，老师协作板书。

(3)比较、归纳：这两组等差数列的改变规律是：都是依次增加或削减相同的数。

(4)让学生在干脆在书上填写出剩余的四个数。师生再进行简洁汇报。

【设计意图：通过以上各个环节的层层过渡与递进，学生已经完全能借助方法的迁移,

顺当地通过由对图形排列规律的探讨过渡到对等差数列的探讨，完整的经验了从直观

到抽象的认知过程。】

4.适时反馈，巩固相识

(1)完成P87下面“做一做”的第1题。

(2)你能自己设计这样的一组数吗？

(二)探究数组中的改变规律：

1.小组合作，发觉规律：课件完整呈现例4。

(1)学生每四人为一小组，以小组为单位，把你找到的规律在小组内探讨、沟通,

看看哪一组先找到其中的规律，并完成填空。

(2)小组代表汇报：师：两个括号里分别填多少？为什么？

(3)多让儿个学生来说一说其中的规律。可能会有:①想45+50=90；②想90-40=50；

③想40和50组成90。对于这些发觉，老师都要赐予激励。

2.比较规律，提炼方法。

(1)想一想：这道题每组数的规律与前面的等差数列的规律一样吗？引导学生发

觉：前面是相邻的两个数之间的差不变；而这一题是这三个数之间都有不变的和或差

的关系。

(2)老师小结：

①这节课我们学习的规律虽然不再是通过简洁的重复得到的，每组图形、每个数或每

组数都在变，但其中确定还隐藏着不变的东西，我们就是先要找到这些不变的东西才

能找到规律。

②我们在找规律时，要擅长发觉数与数之间的和差关系。

3.应用方法，设计规律：

(1)请你依据这样类似的规律来设计一个数列与数组，来考考大家。

(2)学生汇报自己设计的作业，老师板书，与学生一起来找其中的规律。

（3）完成P87“做一做”的第2题。

【设计意图：因为例4具有确定的困难性与综合性，所以实行合作学习的形式，

让每个学生都能充分参加到学习当中去，并且通过分析、比较、归纳与概括，让学生

初步理解要在改变中找到不变量，体会所学规律背后的共同规律。1

三、利用所学，解决问题

（一）基本练习：P89练习二十的第3、7题。

（二）提高练习：练习二十第6、8、10题

（三）变式练习：练习二十第5、11、12题。

【设计意图：通过多层次的练习，让学生对练习过程中不断加深对规律的相识与

理解，提升学生的视察实力、概括和归纳实力以与语言表达实力。】

四、全课总结，提升相识

（一）师生共同小结：本节课我们学习了哪些内容？

（二）师小结：

1.规律的表达方式可以是多种多样，但背后体现的规律可能是同一个。

2.找规律就是要找到这些图形、数列与数组背后隐藏着的“不变”的东西。

【设计意图：通过小结，让学生自主地对回顾本课所学学问进行简洁的梳理，同

时通过老师的归纳与提炼，让学生理解找规律的本质，初步渗透“变与不变”的数学

思想。】

五、板书设计：

找规律（数字）

摆一个正方形用4根小棒，摆1个三角形用3根小棒

六、教后反思：

第3课时数字改变规律

教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第88页例5与相关练习。

教学目标：

1.通过视察，试验，使学生巩固已学过的各种规律与找规律的方法，能敏捷运用发觉

的规律与所学的学问进行推理，确定后续或缺失的图形。

2.娴熟驾驭并运用解决问题的一般步骤，提高问题解决的实力，丰富解决问题的策略。

教学重点：发觉规律，解决问题

教学难点：从不同的起点，方向视察，找到规律。

课型：新授课

教法学法：教法：探究法。学法：自主、合作、探究

教学打算：课件、学具

教学过程：

一、创设情境，引入新课

（一）创设情境：

1.复习旧知：哪位同学来说一说，前面我们学习了找规律的哪些学问？（让学生自由

回答，老师加以引导与整理。）

2.情境创设：看来大家对我们学习的找规律的学问已经基本驾驭了，贝I」，你能不能运

用所学的学问来帮助小红解决她遇到的难题呢？（课件呈现例5的手链图。）

（二）引入课题：

师：今日我们就来学习用规律一一穿珠子。

【设计意图：通过复习，让学生快速地进入到学习的状态中，同时设置问题情境，激

发起学生探究学问的欲望。】

二、引导探究，解决问题

（一）阅读理解：完整呈现例5

1.你从题目中知道了什么？让学生与同伴先说一说。

2.你认为在这个题目中，哪个词语最关键？

3.师：对，关键词就是“按规律”，那她是按什么规律来穿的呢？学生可能会说出：

（1）这串手链是用2颗黄珠子、1颗蓝珠子为一组，依次重复穿出来的。

（2）这串手链是用1颗黄珠子、1颗蓝珠子、1颗黄珠子，为一组，依次重复穿出来

的。

对于学生所发觉的规律，老师都应赐予确定，并引导学生说出：第一种规律是从左往

右视察得到的。其次种规律是从右往左视察得到的。

3.题目让我们帮小红解决什么问题？

引导学生说出：手链断了，掉了两颗珠子，问掉的是哪2颗珠子。

（二）分析解答

1.我们刚才找到的规律是什么？那我们能不能利用我们发觉的规律来解答呢？

2.引导：你从哪边起先看？（左边）所以找到的规律是黄黄蓝为一组重复排列。掉的

珠子应当是1颗蓝色的，1颗黄色的。（课件演示，圈一组）

3.你还有不同的发觉吗？从右边起先看，发觉的规律是黄蓝黄为一组重复排列，掉的

珠子应当是1颗蓝色的，1颗黄色的。（课件演示，圈一组）

4.师小结：我们发觉，从不同的起点，不同的方向看，找到的规律是不一样的，

（三）回顾反思

1.我们的解答正确吗？如何证明是正确的呢？引导学生说出：要动手摆一摆，看看是

否正确。

2.同桌合作：利用学具摆出她的手链，看符不符合她穿的规律。

3.汇报结果：学生汇报时，老师利用课件动态演示。得出：通过摆一摆，证明刚才同

学们的回答是正确的。

【设计意图：在这几个环节中，老师既要加强对学生解决问题过程的指导，又要留意

引导学生利用所学学问解决问题，让学生在接着经验解决问题的一般过程的同时，不

断丰富解决问题的策略。】

4.整理小结

（1）说一说：师：刚才我们在解决这个问题的时候，是先怎么做的

（2）师生共同小结（师板书）：

①细致审题，发觉规律；

②找准起点，圈出一组；

③依据规律，补上珠子；

④动手操作，检验解答。

（四）练习反馈

课件呈现P88的“做一做”

1.小英也穿了一串手链，但掉了3颗珠子，你们也来帮帮她，好吗？

2.引导学生利用以上的解答步骤来独立解决问题。

3.沟通反馈：请学生代表说出自己的解答步骤，师生赐予评价。老师对学生解决问题

过程中暴露出来的一些问题进行有针对性的讲解。

【设计意图：通过小结与反馈练习，让学生再次经验运用所学学问解决问题的一般过

程，进一步巩固利用规律解决实际问题的策略，体会所学数学学问的价值。】

三、实践应用，巩固拓展

（-）基本练习

P90练习二十第9题。

本题与上面的两题相比，规律其实都是一样的，都是一组相同的珠子简洁的重复，但

在颜色与形态上稍稍困难一点，所以让学生独立完成。

（二）提高练习

P89练习二十第4题：

1.让学生依据以上的解题步骤去完成。

2.在说规律时，着重引导学生发觉规律：黄珠数量不变，蓝珠数量是依次增加的。

（三）拓展练习

P91练习二十的“思索题”：

1.以小组竞赛的形式完成。

2.沟通汇报，展示成果。

【设计意图：通过各种形式的练习，不断加深学生对规律的相识与理解，不断提

升学生运用学问解决问题的实力，不断丰富学生解决问题的策略，让学生的视察实力、

分析与推理实力、概括和归纳实力，以与语言表达实力进一步得到发展与提高。】

四、回顾小结，提出希望

（一）回顾小结：本堂课我们学