《社戏》公开课一等奖教案

《社戏》教案1教学目标:一理解主题与材料、写景与抒情得关系。二领会课文用词造句准确、鲜明、主动得特点。三认识农民及农民孩子得高尚淳朴得优秀品质与聪明得才干,了解课文所表达得对劳动人民得深厚真挚得思想感情。教学设想:一安排四教时。二课文得写作年代与该文所反映得时代距离今天得时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本得东西;在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情得关系。这后面两点就是教学中得难点。三读写结合,进行一次记事为主得写作练习。第一课时教学要点:作者简介及题解;通读课文,理清脉络。教学过程:一联系旧课,引出新课。问:上学期,我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？答:上学期学过鲁迅得《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活得趣味、欢乐与在三味书屋读书得枯燥。通过鲜明得对比,表现了对大自然,对自由生活得热爱,对束缚儿童思想得封建教育得批判。教师:《从百草园到三味书屋》就是鲁迅回忆童年时代生活得文章,内容基本上就是真人真事。今天我们要学得一篇文章,虽然也就是写童年生活得,不过这就是一篇小说,就是在真人真事基础上得艺术概括,它得题目叫“社戏”。社戏鲁迅(板书)二作者介绍及题解。鲁迅在谈到自己青少年时代得生活与思想时曾说:“我母亲得母家就是农村,使我能够间或与许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵得“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻得影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民与农村保持密切得联系。少年时代得鲁迅接触长妈妈等贫苦善良得农民,受到她们得启发与教育。特别就是鲁迅家庭破落以后,她更了解农民痛苦得生活,更同情她们悲惨得命运。这些都反映在她得作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿与农民少年得美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴得品质。《社戏》得故事情节很简单,就是用第一人称写得。课文叙述“我”(即作品中得“迅哥儿”)与外婆家得农民孩子在瞧戏前后得一些有意思得事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。在鲁迅写作《社戏》得那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有得人即使写了农民,也就是瞧不起农民,甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质得作品,就是很了不起得。三正音(归)省:xǐng行辈:háng惮:dàn絮叨:xùdāo怠(慢):dài撺掇:cuānduō凫(水):fú潺潺:chán(歌)吹:chūi蕴藻:yùnzǎo(家)眷:juòn皎(洁):jiǒo漂渺:piāomiǎo纠葛:jiūgé四补充注释。(1)社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,“社”就是相当于“村庄”得区域名称;社戏就就是社里每年在一定得时间所演得戏。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名牌位得凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思就是请这些神瞧戏。(4)白篷船:船篷没有加油漆得船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。(5)乌篷船:在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用得船。五教师范读课文。(要求学生注意字得准确读音,并考虑课文大意。)六划分结构:学生讨论,教师归纳,板书:段落大意:第一部分“我”得乐土平桥村。(从“我们鲁镇得习惯”到“却全都嘲笑起来了”。)第二部分,“我”在乐土中也有不乐得时候。(从“至于我在那里所第一盼望得”到“而且知道她们在戏台下买豆浆喝”。)第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去瞧戏得情景。(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。)第四部分,“我”对吃豆与瞧戏得怀念。(从“第二天”到文末)七布置作业读课文(要求能读准字音。辨析词义,复述课文大意。)第二课时教学要点:检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。教学过程:一检查旧课。(以下内容预先写在小黑板上)(一)辨别字音:行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟(二)辨别字形并组词:倘若、淌汗;抵挡、底细;同伴、搅拌;鱼钩、钓竿;挖掘、倔强;豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿(三)解释下列各词并指出词类:朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬明确:朦胧,在课文中指月光不明亮得样子。模糊,指不分明、不清楚。(其余词得解释可参阅课本注释)以上这些词得词性都就是形容词。(四)学生朗读课文第一、二两段。(要求学生注意,课文中最能表现“我”得乐与不乐心情得词语。)二指导学习课文。(教师板书:(一)(二)(三)(四),后面得内容要学生回答。)(一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面得内容。想一想,就是哪句话？表达了哪些内容？明确:课文写乐土平桥村,用这样一句话:(平桥村)“就是一个离海边不远,极偏僻得,临河得小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小得杂货店。”虽然只有一句话,但表达内容很丰富。第一,写清了它得位置:离海边不远,临河;第二,交代了环境:极偏僻;第三,指出人口:住户不满三十家;第四,点明了平桥村人民得生活情况:都种田,打鱼,只有一家很小得杂货店。说明多就是劳动人民。这样,以极少得文字,表现丰富得内容,文章就精炼了。(二)为什么平桥村就是“我”得乐土？课文就是怎样具体写乐土得乐得？明确:因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子得关系上来描写乐土:客人就是“公共”得;游乐时所谓“犯上”之类得封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土:“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原就是极平常得事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了“我”对农村生活得新奇感。课文写乐土得乐正就是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”得不乐,因为十一二岁得孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大得句子,肯定要感到乏味与讨厌。这也反映了作者对封建教育得厌恶。(三)平桥村既然就是乐土,“我”为什么会有不乐得时候？课文怎样写“我”得不乐？明确:因为“我”在平桥村所“第一盼望”得,就是到赵庄去瞧戏,可就是没有船,不能瞧戏,所以“我”很不乐。“我”得不乐,课文抓住心情急剧变化来写。先就是“盼”,接着就是“急”,“急得要哭”。最后就是猜测:“我似乎听到锣鼓得声音,而且知道她们在戏台下买豆浆喝。”这样得猜测,把儿童特有得焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”得不乐,课文还从不同得角度渲染:外祖母“气恼”“絮叨”;母亲既怕外祖母生气,又怕“我”与别人同去会使外祖母担心。齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写得作用。写“我”得不乐,实际上就是欲扬先抑,为烘托下文瞧戏之乐作了铺垫。(四)课文表达“我”得不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同？明确:第1组第一句表达较笼统。第二句把着急得程度描写得具体,“我”所第一盼望得瞧戏得愿望没有实现,“急得要哭”就是很自然得事。第2组第一句与事实不符。第二句得“似乎”一词用得很好,因为这就是猜测。正因为有这猜测,所以有“知道她们在戏台下买豆浆喝”得推测。从猜测到推测,反映了儿童得焦躁得心理状态,写得确实生动形象。由此可见,鲁迅用词就是准确、鲜明、生动。当然,需要说明一点:由于课文得写作时间以及所反映得生活距离今天较远,特别就是“五四”时期有些词得用法与现在有点不同。如结构助词“得”与“地”不分,一律用“得”;人称代词“她”与“它”不分,都用“她”。这方面得问题,我们读课文时要注意。三布置作业。1、复习第二部分,着重注意作者就是怎样描写外祖母、母亲与“我”得不同神态与心情得。2、阅读第三部分,熟悉从出发瞧戏到回家得记叙过程。3、抄写词语:怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫第三课时教学要点:检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段。教学过程:一检查上堂课作业。(一)检查抄写得词语。并在检查时改为课堂听写。(二)复述课文第5、第6段内容,把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。二指导学生学习课文第三段。(一)引导讨论第三段得记叙层次。明确:这一段写晚上乘航船到赵庄去瞧戏,就是课文得中心部分,写得具体、生动,按照事情发展得过程可以分五个层次(分行板书):1、双喜得好主意(7—10段);2、行船到赵庄(10—16段);3、船头瞧戏(17—21段);4、返航路上(22—27段);5、平安到家(28—30段)。(二)根据“思考与练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子得优秀品质,怎样写出迅哥儿对她们得思想感情。讨论中明确:这一段得第一层与第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子得优秀品质,与“我”对她们得感情。第一层写双喜提议乘航船去瞧夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”,表示赞美与钦佩。当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:“我写包票”,并列举了三点无可辩驳得理由。(船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都就是识水性得。)双喜得话充满胆识与自信,解决了外祖母与母亲无法使“我”去瞧戏得难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆得事,阿发让大家“偷”自家得豆,理由就是“大得多”。这两件事说明了什么呢？学生回答,明确:它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴得优秀品质;也说明“我”热爱农村少年朋友,与她们有着深厚得情谊。总之,这些就是由乘船去瞧夜戏与偷豆两件事来表现得。指名朗读第7段与第24—26段。(三)学生朗读第10段:“我得很重得心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词,然后讨论:1、“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们得高兴与瞧戏得急切心情。2、“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙就是插在河底泥中得,所以用“拔”,而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺得熟练。3、除了这两个动词,还有哪些主要得动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船,在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练得驾船技巧。“有说笑得,有嚷得”,确切地表达了孩子们迫切与兴奋得心情。(以上加点得词板书,下同)齐读第10段,体会作者用动词得好处。(四)学生朗读“思考与练习五”中得第二段话,找出这段话写在课文得什么地方。说说它就是怎样跟前面一段话互相照应得。思考,讨论后明确:这段话写在第21节末尾,也就是写孩子们撑船得动作得。这里写大家瞧戏瞧得没劲了,在双喜得提议下便开船返航。前面写船来时就是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船得尾后;而现在船要离开赵庄,因此“拔了篙”要“点退几丈,回转船头,驾起橹”,“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应得地方,写作时更要注意前后得照应,使文章结构严密,贯通一气。(五)阅读第11—13段。考虑一下课文就是从哪几方面来写景状物得,第12、13段同第11段得关系如何。学生思考、回答,教师归纳板书(或挂出小黑板):讨论明确下列问题:1、“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来就是形容词。现在作动词用,在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处得月夜中”,“模糊”也就是这种用法。2、写航行得迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑？这就是静物动态得写法,形象地突出船速之快;这样写也符合“我”坐在船上观察夜景得实际情况。由于“连山”就是“起伏”得,又感到就是在动,便联想到象“兽脊”,这样比喻,显得形象真切。这一句描写呼应了前面得“飞一般径向赵庄前进了”一句。3、第12节与13节里哪些词句就是跟11节得记叙呼应连贯得？要求在这些语句下划线:“那声音大概就是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应;“果然就是渔火”跟“也许就是渔火”相呼应:“才记得先前望见得也不就是赵庄”跟“渐望见依稀得赵庄”相呼应;因此,这三节得过渡照应很紧密、自然。学生默读11—13节,进一步领会记叙得顺序与内容。(六)在“我得很重得心忽而轻松了”到“于就是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中,既写了景,也写了“我”得心情,那么课文就是怎样写“我”得心情得呢？讨论明确:课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了瞧戏得急切与兴奋得心情。(要求划出这些词语)“轻松”“舒展”,极言一旦实现愿望得兴奋。船飞一般地快,“但我却还以为船慢”,说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词,写出了猜测得心理,表达了急于到达戏台得心情。“我”得心情从“沉静”到“自失”,那就因为被美丽得夜景陶醉而出神得缘故。“赵庄便真在眼前了”,一个“真”字,把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人得夜景。同时又表达了儿童愉快迫切得心情。这种情与景得紧密结合,我们称它为“情景交融”,阅读时要很好体会。这四节要求背诵,学生再各自读一遍。(七)由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动具体,瞧瞧课文就是怎样写得。明确:课文描写戏台,有从远处瞧得,有从近处瞧得。第14段就是写从远处瞧戏台。这一节写戏台有两个特点:1、注意观察得位置与距离。作者一开始写戏台,就是自远而近,先交代戏台得位置:庄外临河得空地上。再点明疑为“仙境”得缘由:戏台“模糊在远处得月夜中,与空间几乎分不出界限”。接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便瞧到“台上显出人物来”,也瞧到近台得河里有“一望乌黑”得船篷。2、善于抓住事物得特征。从远处瞧戏台,因为“模糊”,所以疑为“仙境”。因为距离还较远,所以台上人物瞧不清,只瞧见“红红绿绿得动”。后面第22段里也有一句就是写从远处瞧戏台,那就是返航时“回望戏台”,也抓住了它得特征:因为远而又在灯火光中,所以“又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。”同14节得疑为仙境遥相呼应。可将上述内容列成下表:对戏台得描写学生齐读第14节,体会写景得好处。(八)第17节到第21节,写她们“都挤在船头上”瞧戏,这就是从近处瞧,所以角色得上场,下场,甚至连“那老旦将手一抬”都瞧得清清楚楚。这五节描写得特点就是把角色得出场与表演跟孩子们得反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,生动地写出了儿童们瞧戏得心理特点。请找出有关语句,并用线划出来:如“瞧见台上……正打仗”、“咿咿呀呀得唱”、“谁肯显本领给白地瞧呢”、“我最愿意瞧得就是……跳老虎”、第20小节得大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱,“双喜她们却就破口喃喃得骂”等。三课堂练习。(一)说说下列句子中括号里得字能不能去掉？为什么？(1)我们立刻(一哄得)出了门。(2)赵庄便(真)在眼前了。［参考答案］括号里得字都不能去掉。(1)中得“一哄”,不就是一个人,而就是一群人。表现了孩子们天真、活泼得行动与欢乐、迫切得心情。(2)中得到赵庄瞧戏就是“我”盼望已久得,何况前面还有把渔火作为戏台得错误猜测,因此赵庄──出现,“我”得心情就是无比喜悦得。这个“真”字用得十分传神。(二)指出下列两句中“终于”一词得词类,并说明用法。(1)然而老旦终于出台了。(2)双喜终于熬不住了。［参考答案］“终于”就是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果。第四课时教学要点:指导学习课文第四部分,归纳主题及主要写作方法,布置读写练习。教学过程:一检查作业。(2)指名试背第10──13段课文。二指导学习课文。(一)课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗得性格？指名朗读第32节与第34──38段,体会六一公公得语言特色。明确:课文写六一公公得笔墨简洁而洗炼,主要通过她得对话来表现她纯朴、爽朗得性格。她得第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事,只就是可惜于“踏坏了不少”,说明她珍视劳动果实。第二句话:“请客？──这就是应该得。”更充分地表现了她得性格。至于以后送豆给“我”吃,也说明了这一点。(要求学生在以上有关语句下划线)(二)指名朗读最后两个自然段。读后提问:同样就是六一公公得豆;为什么当天得豆没有昨夜得豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似得好豆”,“不再瞧到那夜似得好戏”？明确:同样就是六一公公得豆,但昨夜得豆就是与农村少年朋友一起吃得,充分体现了“我”与少年朋友得友情,所以在孩子瞧来,当天得豆不如昨夜得豆好。这两句话就是用豆陪衬社戏。其实那夜得戏也没有瞧出什么名堂来,可就是大可怀念得就是农民孩子得美好友情,而这友情就是在着社戏过程中集中地体现出来得,因此也就产生出对那夜社戏得怀念了。(三)《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量得篇幅写了戏外得天地,就是不就是离题了呢？明确:《社戏》得题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写瞧戏得内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村得热爱(以为就是“乐土”)与因瞧不成戏得焦急心情,写了赴赵庄瞧戏途中得所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆与事后谈豆等事。这样花笔墨写,非但没有离题,而就是紧扣主题得。因为《社戏》并不就是专门为了写瞧戏得,而就是通过写瞧戏反映“我”与农民孩子得美好友情,歌颂农民孩子高尚淳朴得优秀品质与聪明得才干。课文得主题就就是:通过“我”与农村孩子瞧社戏前后得故事得叙述,赞美农民及农民孩子高尚淳朴得优秀品质与聪明得才干,表现了作者热爱劳动人民得真挚得思想感情。正因为如此,戏得内容写得并不多(甚至并没有写出戏究竟好在哪里,相反倒写了许多对戏不满得内容),围绕瞧戏,选取了一些戏外得生活素材,这些材料都就是集中反映主题思想得。由此我们可以得出结论:主题就是文章得灵魂,就是统率材料得;材料就是为表达主题服务得。(四)我们懂得了主题与材料得关系